小学语文儿童文学教育论文(6篇)

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第一篇：小学语文儿童文学作品教学策略

摘要：语文教学不仅是为了丰富学生的文化知识，也是为了学生认识到中华的灿烂文化。经过小学语文教学，可以有效地培养小学生的综合能力。但是在小学语文教学中，一些学生缺乏学习积极性，主动学习的意识较弱，导致学生不能主动地参与到学习中，从而影响了学习效率的提高。通过儿童文学教学在小学语文教学中的应用，可以有效地提高学生学习的热情，对学生知识的丰富与理解能力的提高都有促进作用。

关键词：小学语文；儿童文学作品；策略

儿童文学是小学生阅读的主要内容，在语文教材中包含了许多儿童文学作品，通过对这些儿童文学作品的教学，不仅可以有效地提高学生的阅读与学习的热情，而且可以有效地提高学生的阅读理解能力。在小学语文教学过程中，学生的学习兴趣是影响学习效率最主要的因素，学生难以表现高昂的学习兴趣，导致学生在学习过程中被动地进行知识的汲取，对学习效率的提升造成了直接的影响。通过儿童文学作品教学可以提高学生的参与热情，教师需要重视儿童文学作品教学的有效性。

一、当前小学语文教学中存在的一些不足

（一）学生没有参与积极性

大多小学生认为阅读很枯燥，没必要投入大量的精力与时间，这样的认知导致学生无法在阅读学习中表现出积极性。小学生缺乏主动参与学习的意识，很少在课余时间主动学习，这样很难有效丰富知识储备。这些问题对教学质量以及学生的阅读效率的提高产生了一定的影响。由于小学生的知识与能力基础比较薄弱，教材包含许多具有丰富情感的文章，对学生的理解造成了一定的阻碍，从而使学生逐渐失去了对文学作品的兴趣，影响了学生知识的丰富以及能力的提升。

（二）一些小学语文教师缺乏儿童文学素养

在师资教育体制中，一个问题就是儿童文学师资不足，大多数教师很少会选择儿童文学课程，缺乏儿童文学素养，这样就会导致教学质量得不到提高，对于儿童文学作品缺乏正确的分析，也缺乏发现优秀作品的能力。这样在儿童文学教学中，教师很难体现出教学的有效性。

二、儿童文学作品教学的优越性

儿童文学作品是小学生阅读的主要文献，在儿童文学作品教学中，教师通过有效的引导，摒弃传统的阅读形式，让学生采取有效的形式进行阅读与学习，这样可以有效地提高学生的阅读热情。在儿童文学作品的教学中，教师通过讲解其中一些具有趣味性的故事，有效提高学生的注意力，使学生可以全身心投入到语文的学习中，从而带动学习效率的提高。小学生理解能力较为薄弱，所以很难对教材中一些文章的主旨有正确的了解，这样学生就会失去思考的兴趣，教师可以通过有效的协助进行引导，使学生可以有正确的思考方向，从而可以继续进行思考，这样有利于学生理解能力的提升。

三、开展儿童文学作品教学的一些建议

（一）教师需要培养儿童文学修养

在当前的小学语文教学中，儿童文学师资力量较弱，一些教师缺乏文学修养，导致对儿童文学作品教学质量以及学生的学习效率产生影响。因此提高教师的儿童文学素养显得尤为重要，学校可以组织教师进行针对性练习，从而有助于培养教师的儿童文学素养。教师的文学素养得到有效的提高，不仅有利于教师将儿童文学作品讲评得更加丰富生动，而且可以提高学生的学习热情。

（二）采用新颖的教学形式

在教师固定的教学模式中，学生很难保持较高的学习兴趣，从而影响学习效率的提高。因此教师可以改变原有的教学形式，采取新型且更受小学生欢迎的教学形式。在讲解《师恩难忘》这篇课文时，可以让学生进行角色扮演，通过学生的扮演，不仅可以丰富课堂，活跃讲课的氛围，提高学生的参与热情，而且有助于加深学生对课文的理解，从而可以有效提高学生理解能力。在讲解《理想的风筝》这篇课文时，教师可以通过放飞风筝的活动方式进行教学，这篇课文内容是学生需要树立远大的理想，并努力实现它。在教学过程中，教师可以让学生把各自的理想写在风筝上，然后放飞自己的风筝，通过这样的方式可以让学生认识到树立并追求理想的重要性，不仅有利于提高学生学习热情，而且有利于深刻理解，从而有助于学生的快乐成长。在小学语文教学中，一些学生缺乏学习的积极性，主动学习的意识较弱，导致学生不能主动地参与到学习中，从而影响成绩和能力的提高。通过儿童文学作品的教学可以有效地解决这些问题，在儿童文学作品教学中，教师通过有效的引导，摒弃传统的阅读形式，让学生采取有效的形式进行阅读与学习，可以有效地提高学生的阅读热情。但是一些教师也需要加强儿童文学修养，这样才可以有效地协助和引导学生进行阅读与学习，对学生综合能力的提高有很好的促进作用。

参考文献：

[1]林琼花，罗敏.海南省小学儿童文学教学现状及对策研究[J].新教育，2012,(6).

[2]谢静.苏教版小学语文儿童天文学教学研究[J].扬州大学学报，2014,(5).

作者：张红 单位：江苏省扬州市江都区龙川小学

第二篇：儿童文学在小学语文教学中的现状与对策

摘要：当前小学语文教学内容主要包括汉语拼音、生字读写、课文阅读三大方面。其中，课文阅读则贯穿于小学语文教学的始终，无论是拼音教学还是读写教学都需要建立在课文教学的基础之上。但现阶段小学语文阅读教学是以小学语文教材为教学核心的，同时，小学语文教材版本绝大多数都是根据国家的课程教育标准进行选择的。然而，这些教材的阅读课文的篇幅较短，而且由于编制时间的限制，使内容存在滞后性和缺乏创新性的不足。因此，许多学校开始通过儿童文学引入的方式来进一步丰富小学语文教学内容，改善小学语文的上述现状。

关键词：儿童文学；小学语文教学；现状及对策

为了更好的发挥儿童文学在小学语文教学中的积极作用，本文将在简要了解儿童文学定义、类型的基础上，分析儿童文学在小学语文教学中的应用现状，并针对现状问题提出相对应的解决对策。

1儿童文学简介

1．1定义：儿童文学是专门为少年儿童创作的各种。通俗易懂、生动活泼，同时又结构简单、主题清晰的符合儿童生理及心理特点和发展需求的文学作品的统称［1］。

1．2类型介绍：根据读者年龄段的标准，适用于小学语文教学的儿童文学一般包括以下几种类型：幼年文学、童年文学和少年文学；根据文学作品的体裁又包括：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等十几种类型［2］。

2儿童文学在小学语文教学中的应用现状

目前，我国小学语文教学中也开始了对儿童文学的引入（比如教材中的课文直接引入以及课后作业布置的间接引入），但囿于我国小学语文教学现状，使儿童文学在实际应用上还存在不同层面的问题。

2．1对儿童文学的认识不够全面：由于我国当前仍处于应试教育阶段，为了使学生取得更加优异的成绩，为小升初打好坚实的基础，多数的小学语文教师和家长还是坚持“靠学习成绩证明实力”的思想，认为应该尽量以课本为核心进行基础知识的阅读教学、而对于运用儿童文学进行语文阅读教育，同时实现心理健康教育的新思想则持有不同程度的“不认可”态度。很多家长认为儿童文学对于提高学生的成绩作用不大，不应该占用较多的学习时间，也有不少的语文教师认为运用除课本之外的儿童文学进行阅读教学会影响教学的进度和质量，这就导致了大部分小学语文教师依旧只按照教材内容授课，而很少鼓励或指导学生展开儿童文学阅读现象的产生。另外，由于学生小学语文教师自身文学素养还有待提高，知识体系还存在不足，所以也会导致其对儿童文学的认识不够全面，对作品的讲解存在问题，使儿童文学的正面作用得不到有效的发挥。

2．2对文学作品的引入不够科学：随着小学语文新课程标准的提出，许多小学及小学语文教师已经越来越注重学生心理层面的教育。通过查找小学语文一年级到六年级的教材可以发现，儿童文学在小学语文课本中的引入存在以下问题：（1）作品引入存在滞后性。就小学语文教材而言，这一问题在在小学一年级和二年级课本中尤为明显。一方面，类似于《秋天到了》、《植物妈妈有办法》的作品依旧是小学语文阅读教学的主旋律，虽然这些课文内容符合小学生的身心需求，但内容过于陈旧，与当代小学生语文教育存在一定的差距。（2）作品引入不够平衡。目前的小学语文课本中已将引入了一些儿童文学，比如《揠苗助长》、《亡羊补牢》，《翠鸟》、《燕子专列》，《游山西村》等不同类型的作品，体裁比较丰富，内容也比较全面，但依然存在本土与国外儿童文学作品引入不平衡的现象。这一方面问题主要是指年级之间、课本内部的儿童文学作品种类及数量的比例不平衡。

3儿童文学在小学语文教学中的应用对策

3．1发挥教育部门的引导作用，促进儿童文学的全面认识：由于学校、教师以及家长方对于儿童文学的认识千差万别，所以，想要在短时间内转换其对儿童文学的认识是不现实的。因此，为了能够更好的发挥儿童文学在小学语文教学中的重要作用就需要有关教育部门发挥引导作用。有关教育部门要站在小学生的角度，以促进学生身心的全面健康发展为核心，进行儿童文学的引入。通过“儿童文学故事会”的方式使儿童文学走进课堂。比如，在条件较好的城市，当地的教育部门可以邀请杨红樱（《淘气包马小跳》作者）、郑渊洁（《舒克和贝塔》作者）等著名的儿童文学作家到学校进行学生见面会，一方面，通过熟悉的作品来引起家长对儿童文学的响应和重视。在条件相对较差的乡镇，上级教育部门可以通过邀请省市级优秀儿童文学教师以及工作人员到乡镇小学视察或探访的形式进行儿童文学教育的宣传与指导，并为这些小学提供力所能及的书籍支持，让学校及教师、家长明白在小学语文教学中进行儿童文学教学的必要性。

3．2加强小学语文教师的文学培训，建设高水平师资队伍：语文教师作为小学语文教学的中坚力量，其学识水平是与教学效果紧密相关的，因此，学校要重点培养具有高文学素养的语文教师，尤其是对年轻的语文教师。比如，学校可以组织年轻语文教师开展“儿童文学讲演竞赛”，由小学生担任评委，选出“学生最喜爱的教师”，激励语文教师积极主动的提升自己的文学素养；此外，在加强专项培训的同时，充分利用学校资历较深的优秀语文教师资源，采取“一对多”帮扶的形式来提高小学语文教师的教学能力，帮助教师形成专业全面的知识体系。

3．3合理运用儿童文学，突破小学语文教学瓶颈：儿童文学是围绕不同年龄段儿童的专用型文学，具有极强的针对性，更加符合儿童的心理和生理要求。语文教师要合理运用儿童文学的优点，使语文教学具有更强的趣味性，进而实现培养小学生语文综合素质的目标。比如，在进行《猴子种树》这篇课文的教学时，教师就可以选择一篇讲述持之以恒精神的儿童文学作品（《勤劳的熊》、《愚公移山》等），让学生比较两篇短文中主人公失败和成功的原因，这样不仅能够培养学生主动思考的意识，还能实现课本的延伸教学，使儿童文学合理的融入到日常语文教学中去。

4结论

儿童文学是以少年儿童为主要读者的作品，不仅题材丰富、种类多样，以故事化的情节设计和生动的图画增加了作品的趣味性，还蕴含着诚实、感恩、尊重、勇敢等道理。适当的在小学语文教学中引入儿童文学作品，可以促进儿童身心的健康成长，起到健全人格的作用。而且，透过认同文学可以拉近教师与学生的距离，为教师进一步理解孩子的内心，适时调整教学策略具有重要的作用。总而言之，正确运用儿童文学是开展小学语文教学，发挥启蒙作用的一种有效途径。

参考文献

［1］王金禾．儿童文学在小学语文教学中的现状及对策［J］．黄冈师范学院学报，2011，31（5）：147－149．

［2］何云．儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析［J］．中国校外教育（上旬刊），2016，（7）：113－113，116.

作者：严春 单位：四川省内江市市中区全安镇中心小学校

第三篇：儿童文学在小学语文教学中的地位与作用

【摘要】儿童文学作为小学阶段语文学科教育教学的一部分，其作用不可小觑。这一题材为小学语文教育教学更多可能性以及纵深度挖掘，起到了显著的效果。本文对儿童文学在当前小学语文教学过程中的应用现状进行分析，并在此基础上就其地位和作用，谈一下个人的观点和认识，以供参考。

【关键词】小学语文；儿童文学；应用现状；地位作用

儿童文学是儿童心智启迪的有利抓手，在儿童教育以及身心健康发展过程中起到了举足轻重的作用。对于儿童文学而言，本质上来讲其符合儿童的特征，而且在很大程度上决定着其在小学阶段语文学科教学过程中的重要地位。

一、儿童文学在当前小学阶段语文学科教学过程中的应用现状分析

随着新课程改革的不断深化，传统的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的视角对当前小学阶段的语文学科教学现状分析可知，小学语文教学过程中的儿童文学应用仍存在一些问题与不足。面对小学生，教学对象非常的特殊，这在很大程度上决定了儿童文学与其他文学在艺术特性以及美学内涵等方面存在着较大的差异。正是由于当前国内很多语文老师对儿童文学的把握不够准确，甚至这方面的素养和能力非常的欠缺，以致于对儿童文学及其作品所蕴含的艺术性造成理解和认知上的误差，难以抓住作品中的美学个性。具体而言，主要表现在以下几个方面：首先，工具性。在教学过程中，将儿童文学作为普通教科书进行教育教学，一味地单纯重视字、词和句的教学，或者对层次进行探上，以致于儿童文学的审美价值丧失殆尽，最终沦为一种工具；其次，成人化现象非常的严重。小学语文教学实践中，将儿童文学视为成年人文学作品，甚至将成年人文学作品及其研究思路，应用在儿童文学教学过程中，而且讲读还经常变味，教育教学最终表现出浓郁的功利性。

二、小学语文教学过程中的儿童文学地位及其作用

1.儿童文学是老师必备素质。小学阶段语文学科教学过程中，课外活动与课外阅读均离不开儿童文学，二者之间密切相关。对于老师而言，就必须提高个人的教学素养和水平，正确引导学生的活动与阅读，这样才具备一定的审美感以及分析能力。同时，老师也应当不断增加个人的阅读面，尤其要学会儿童语言，并且让个人的教学风格有效的融入到教学中去，感染学生。在小学语文教学实践中，老师应当善于观察和发现作品的情趣。对于儿童作品而言，顾名思义，即从小学生的视角和思想认知层面，表现出戏剧化的情节或生活情节。

2.儿童文学有利于提升学生的想象和思维能力。在儿童成长过程中，他们的智力发展及其思维能力等各要素之间密切相关，从某种意义上来讲，若想开发和提高学生的智力水平，就必须重视他们的思想能力培养。对于儿童文学而言，其题材非常的丰富，既包含了人与事之间的关系，又包括了二者之间的矛盾关系，其中的故事引人入胜，不仅可以引导他们展开思考，而且能够激发思维意识，提高思维能力。儿童文学属于极富想象力的文学样式，其中包含了科幻、童话以及寓言等素材，较之于成年人的文学作品，其更能够有效激发小学生的幻想，这些均是基于儿童心理视角为的表现形式。给小学生提供文学书时，正如托尔斯泰所言“应当可以启迪他们身上的健康以及创造性想象力等方面的书籍。”从这一层面来讲，儿童文学在儿童思维以及想象力培养和提升等方面，所起的作用至关重要。

3.儿童文学可以帮助儿童扩视野、长见识。对于小学生而言，他们的年龄具有一定的特殊性，而且好奇心也非常的强，对于现实中的一些事物往往具有较强的求知欲望。对于儿童而言，他们的生活和学习、交流的圈子也非常的有限，这要求他们必须通过阅读书本，特别是一些含金量较高的儿童文学作品，可作为儿童扩大视野的重要平台。儿童文学作品，可谓图文并茂，而且能够生动而又形象的表现某种思想观念和内涵，吸引学生的注意力、抓住儿童的“心”，使他们能够快乐学习。

4.儿童文学能够丰富课外活动。在当前小学语文教学实践中，尤其是课外活动，即学生在室外组织开展的一些实践活动，同时这也是小学语文教学体系构建的组成单位，课外活动的科学开展，可以使学生特长得以有效发挥。由于儿童文学作品包罗万象，而且内容非常丰的富，为学生开展课外活动带来了丰富的参考。比如，儿童文学作品中的儿歌、诗句等，可将其用于朗诵比赛的举行；童话以及寓言等，可应用在故事比赛的组织开展过程中。形式各样的小学语文课外活动开展，不仅可以有效满足学生的爱好与兴趣，而且还能够有效提高学生的综合素质。

三、结束语

总而言之，儿童文学在当前小学阶段的语文课程教育教学实践中应用，有利于教学目标的实现，结合课程教学目标以及小学生的特点，多应用一些生动而又幽默的教学语言，深入浅出以及简单易懂的故事形式，帮助他们理解课程内容，并且在文学作品的熏陶下培养他们的鉴赏能力，培养和提高他们的逻辑思维能力，从而不断完善自我。

参考文献:

[1]张树磊.论儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].中国校外教育,2014,(09).

[2]张燕.论儿童文学为小学语文教学增趣提效的途径[J].现代教育科学,2012,(12).

作者：高毅 单位：宁夏固原市彭阳县白阳镇双磨小学

第四篇：儿童文学角度下小学作文教学与训练分析

摘要：小学阶段是小学生打好坚实基础的阶段，对于小学生以后的成长与发展非常重要，小学作文训练是帮助学生从零基础开始写作直到写出整片文章的一个循序渐进的过程，在这一训练的过程当中，作为小学语文教师应该着重培养学生写作的兴趣，引导小学生爱上写作。而儿童文学本身就是作家站在儿童的角度对儿童生活进行的文学表现，这与小学作文教学的目标相一致。因此，将儿童文学作品阅读与小学作文教学相结合，对小学生进行作文教学与训练，能够提高小学生写作的兴趣。

关键词：儿童文学角度；小学作文；教学；训练；探究

目前，我国各个小学越来越重视儿童文学阅读，并且儿童文学已经逐渐走入小学语文的课程，成为重要的教学资源。但是从对各个小学语文教学课堂的调查研究发现，儿童文学更加注重于小学语文阅读教学的结合，而对于儿童文学与小学语文作文教学的这一方面还比较忽略。因此，如何在儿童文化角度下对小学语文作文进行教学与训练成为一个值得深入思考和研究的问题。

一、儿童文学与小学语文教学目标一致性

为了培养小学生的语文素养，语文新课程标准从情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法三点对小学作文教学提出了更高层次的要求。而儿童文学作品本身就是作家站在儿童的角度，根据儿童的思维方式，用儿童喜欢的语言方式所表达出的儿童生活。作家在进行文学表现的整个过程也就是将情感、价值观、知识、调动的过程，这与语文新课程标准的作文教学目标相一致。首先我们从作文教学的情感态度与价值观这一方面来看，语文新课程标准着重强调培养学生写作的兴趣，激发学生写作的热情，引导学生以积极主动的态度去进行语文写作训练。而作家就是从儿童的立场出发，为儿童所创作的文学作品，这样创作出来的文学作品贴近学生的生活，并且能够让学生喜欢。儿童文学作品彰显了儿童天真单纯的形象，着重描述了童趣，同时儿童故事情节充满了想象力，表现了儿童文学的童真美。也正是因为儿童文学这样的特点，将小读者们吸引到情节故事当中来，孩子们仿佛与作品中的任务一起经历了各种趣事。可以说儿童文学作品奖孩子们带入到了一个美丽的、神奇的童话世界。而儿童文学正以这种强大的魅力，深深地影响了学生。学生在阅读的同时，更加想要自己去创作，极大地激发了学生写作的兴趣。其次我们从作文教学的过程与方法这一方面来看，语文新课程标准在小学作文教学中将重点放在培养学生的观察能力、想象力以及各种写作能力上。而儿童文学作品作为特定的一种文学表达方式，既体现了各种文学表现能力，也体现了作者对于文章写作的把控能力。无论是叙述类的儿童故事当中，还是在幻想类的儿童故事当中，都表现出了作者的文学表现能力以及写作技巧。而小学语文教师通过对这些儿童文学作品的教学，可以引导小学生从作文训练的角度理解儿童文学作品的写作特点，有利于小学生将从儿童文学作品中学到的文学表现形式以及写作技巧应用到自己的文章当中来，从而提高小学生的写作水平。最后我们从作文教学的知识与能力这一方面出发，语文新标准强调提高学生的语言应用能力。作文教学正是提高学生语文应用能力的时间活动。而儿童文学作品，正是运用规范的语言对其文学形象进行具体的表达，显示了语言的张力，也正是为小学生学习语言规范用语提供了机会，有利于他们的语言应用能力。

二、儿童文学角度下小学作文教学与训练的策略

（一）拓展儿童文学作品阅读范围，为小学生作文写作与训练积累素材

在小学阶段，单单让小学生从语文教材中的儿童文学作品进行素材积累是远远不够的。要想小学生在语文写作中“有话可说，有事可写”。小学语文教师必须增加小学生对儿童文学作品的阅读量，让小学生阅读更多的文学作品，从而让他们积累更多的文学作品。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，这一谚语正是充分证明了这个道理。因此，小学语文教师每学期都要为小学生布置一定的儿童文学作品的阅读量，并要求小学生将在阅读文章的过程中积累的素材以及学习到的写作手法摘抄下来，为他们的作文写作做基础。

（二）依托儿童文学样本，进行小学作文教学与训练

小学阶段是小学生学习写作的基础阶段，在这一阶段，作为小学语文教师应该着重培养小学生写作的兴趣，并运用有效的方法指导小学生如何进行写作。而当小学生刚开始写作的时候，他们尤其需要一个优秀的样本，进行参考，学习如何进行写作。所以小学教师在进行小学语文教学与训练时，应该为小学生提供优秀的儿童文学样本，供小学生进行参考，帮助他们建立写作的思维方式。正如我国著名作家桂文亚所说：“我们想前辈借鉴学习，是一种非常重要和自然地学习方式。”而儿童文学作品一直伴随着儿童的成长，对于小学生而言，他们非常熟悉与喜爱，并且这样符合他们的年龄特点，因此，以儿童文学作品为作文教学的样本，小学生能够更加乐于接受与学习。在小学语文作文教学中，小学语文教师可以通过让小学生通过阅读文学作品进行建立以文学样本为基础的写作的训练。而要想做到阅读与写作的双向结合，小学语文首先就需要抓住儿童喜欢童话故事的心理特征，为小学生提供一些适合他们进行阅读，并且他们感兴趣的儿童故事，让他们先爱上阅读。其次，在小学生阅读完儿童文学作品之后，小学语文教师要组织学生对儿童文学作品进行讨论和点评，研究其写作特点和写作技巧。最后在此基础上要进行拓展训练，让小学生进行作文写作。

三、结语

总而言之，在儿童文学角度下，对小学生进行作文教学与训练，能够激发小学生的写作热情，培养他们的想象力，有利于他们作文水平的提高。

参考文献：

[1]王昆建.略论儿童文学视域下的小学作文教学与训练[J].昆明学院学报,2016,(02).

[2]邹姗姗.小学作文教学存在问题及对策探究[J].南昌教育学院学报,2011,(12).

作者：殷焕焕 单位：山东省泰安市新泰市第一实验小学

第五篇：关于小学语文儿童文学教育

摘要：伴随着素质教育的推进，小学语文儿童文学教育越来越受到教育界的重视。改善儿童文学教育对于提升孩子们的语文综合素养，陶冶孩子们的道德情操都有着重要的作用。就目前看来，优化小学儿童文学教育是一个值得探讨的课题。

关键词：小学语文；儿童文学；教育

小学是大多数孩子正式接受教育的初级阶段。在学习语文的过程中，孩子们会在小学阶段开始正式接触一些文学作品。这其中就包含了许多的儿童文学作品。《义务教育语文课程标准》明确阐述了对学生进行小学语文儿童文学教育的作用以及积极意义。伴随着素质化教育的改革推进，小学语文儿童文学教育也越来越受到关注和教育。基于此，笔者结合自身的教育经验并通过调查研究在本文中分析了小学语文儿童文学教育的作用、存在的问题以及改进的策略。

一、小学语文儿童文学教育的积极作用

小学语文儿童文学教育的开展对于孩子们来说有着诸多的积极作用。首先，小学语文儿童文学教育能够有效地健全孩子们的人格。儿童文学作品是丰富多彩的，孩子们在学习阅读的过程中能够充分从作品中感受到作品本身包含的情感体验，以此来塑造自身的情感体验。第二，儿童文学作品能够培养孩子们的思维能力，激发想象能力。想要读懂作品首先就需要孩子们运用自身的思维能力去理解和感受。不同形式内容的文学作品能够充分训练学生的思考能力。其次，儿童文学作品大多伴有奇幻的想象内容，这对于调动孩子们的想象力有着积极的作用。第三，儿童文学教育能够开阔孩子们的视野，增长孩子们的知识。通常这个年龄段的孩子由于年纪较小，认识事物有限，阅读作品是一种有效地拓宽视野的方式。

二、小学语文儿童文学教育现状

伴随着教育的进步与发展，小学语文儿童文学教育也在逐步地改善和进步。然而不得不承认小学语文儿童文学教育仍存在一些问题。首先，部分小学语文老师本身对儿童文学了解有限。一方面是由于以往老师们接触的儿童文学作品就较少，另一方面部分老师缺乏对儿童文学教育的正确认识。其次，小学语文老师们对于儿童文学教学方法的掌握十分有限。大部分老师按照传统的教学方法只对小学儿童文学进行定式的分析，难以做到深度把握和驾驭文本的语言运用、情感内容、表述等综合内容。

三、小学语文儿童文学教育的优化对策

1.加强师资的培养

想要优化小学语文儿童文学的教育，首先需要重视的就是教学的主导者——小学语文老师的儿童文学修养。由于儿童文学修养课程开设的限制，在国内开设儿童文学教育的高等院校数量较少，在这样的教育设置下，师资培养现状就直接影响了一线语文教师的儿童文学修养。大部分语文老师对儿童文学的掌握还停留在《安徒生童话》《格林童话》等内容上。因此，加强师资的培养就成了优化儿童文学教育首要考虑的问题。同时需要注意的是一线语文老师的培养方式应当更注重实用性，培养的着眼点在于为改善教育和提升学生的审美。这与儿童文学研究人员的培养方向存在一定的区别。在培养的过程中，既要让老师们从史的角度来全面了解中外儿童名著，同时也要做到精读，以此来培养起老师的儿童文学审美修养，借此在教学一线中更好地带领学生研读儿童文学。

2.课堂教学模式生动化

小学阶段的孩子们年龄普遍偏小，老师在开展儿童文学教育时应当注重灵活把握课堂教学，充分吸引孩子们的兴趣和注意力。从教材的内容看，《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来》等都属于儿童文学作品。在课堂教学时，老师应当充分把握文章的文学性以及整体感，并设法让孩子们充分体验课文美的意境、语言的美观等。情感是文学中的重要因素，老师在教学过程中应当让孩子们体会到作品中传递的情感。而传统的单单着重于字句语句的讲解就容易把文章整体的美感肢解。同时在进行课堂教学时，老师还可以多变换教学的手法来充分让孩子们感受到课堂学习的乐趣，感受到儿童文学的巨大魅力。

3.完善课外引导工作

在电子文化充斥的当代环境中，老师们更应该加强孩子们课外学习的引导。电子环境下的卡通片、游戏、网络文化等都容易对孩子们产生巨大的吸引力。然而这种“读图模式“的长期伴随容易减弱孩子们的思维能力。在这样的大环境下，老师更需要采用科学的方法引导孩子们多阅读课外优秀的儿童文学作品。书籍的阅读能够让孩子们在感受语言美的同时也有利于发展孩子们的思维能力以及想象能力。当然对于电子文化，我们也不应当一味地采取排斥的态度。一些儿童电影和动漫尤其是其中较为出色的作品，作品本身的文学也必定是出色的，老师们可以因势利导，充分发掘其中的文学要素，为教育孩子们所用。总而言之，儿童文学教育与小学语文教育相辅相成。教育者在开展小学语文教育时，应当充分注重儿童文学修养的提升以及教学方法的改善。只有通过教育界以及社会的共同努力，孩子们才能在小学语文学习阶段培养起更优秀的语文文学素养。这对于孩子未来的发展也有着重要的影响。

参考文献：

［1］李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究［D］.福建师范大学，2013.

［2］付宇婧.现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究［D］.青海师范大学，2014.

［3］孙建国.小学语文中儿童文学教育的人文性［J］.教育导刊，2012（4）：78-80.

作者：戴桂华 单位：安义县乔乐乡乔乐小学

第六篇：小学语文教材中儿童文学作品与梦想教育的关联

摘要:儿童文学作品在小学语文教材中占有相当大的比例，它与梦想教育如何做到顺理成章的连接，是小学语文教育必须探究的话题。一是为何小学语文儿童文学作品教学离不开儿童梦想的渗透，要与儿童梦想实行对接?二是小学语文教学实践中，怎样通过儿童文学作品的教学激发学生想象的思维?儿童文学作品所包含的认知方式、情感态度、价值观与梦想教育的目的具有一致性。因此，笔者试图找到两者之间的契合点，期望为小学儿童文学教学寻找一条新的路径。

关键词:小学语文教学;儿童文学;儿童本位;梦想教育

一、引言

儿童文学是儿童生命成长中不可或缺的精神食粮，儿童文学作品在小学语文教材中占有举足轻重的作用。早在“五四”时期，小学语文教材中就开始引入儿童文学作品作为其重要的学习资源。而新文化运动尤其在文学革命后，我国的学校教育重视儿童文学蔚成风气。值得一提的是，新文化倡导者周作人先生将儿童文学视为小学中的文学，同时，阐述了小学生、小学教育、儿童文学三者之间的紧密关系。民国时期，政府规定小学教育阶段的国语教材要以“儿童文学”为中心进行编排，突显了儿童文学在小学语文教育中的地位和作用。随后，商务印书馆编制的《新学制国语教科书》中收集了大量符合儿童阅读心理和审美情趣，既形象生动，又有童真童趣的儿童文学作品。这些举措，无疑为当下小学语文教材中的儿童文学教学提供了借鉴。当前，随着课程改革的不断深入，儿童文学在小学语文教学中依然不可忽视并发挥着重要作用。据统计，在小学语文教材中，有83%以上的内容属于儿童文学作品或与儿童文学有关，所占比重充分说明了儿童文学在小学语文教学中的价值意义。目前，小学语文教学以追求教学目标为宗旨，因而遮蔽了儿童丰富多彩的梦想心理，在语文教学中，没有将儿童文学与孩子们天真、善良、纯朴的梦想有机融合起来，忽视了儿童追梦过程的意义与价值，忽视了梦想的动态性与生成性。哲学家怀特海的过程哲学强调现实事物的“过程一关系”概念，排除了“实体一属性”概念，并以动力学的过程描述取代了形态学的描述。在过程哲学中，事物都是由不断变化、生成的过程组成的，而非某一瞬间独立的存在。［1］换而言之，用过程思维来审视儿童梦想时，梦想教育是一个点燃儿童心中梦想、引导儿童认知梦想、鼓励儿童践行梦想的动态与生成的过程。作为小学语文教师，应该不失时机地关注孩子们的心灵世界和情感世界，激发孩子们的美好梦想，以其实现儿童文学与小学语文教学的有效衔接和深度融合。

二、小学语文教材中的儿童文学与儿童的梦想关联与契合

上个世纪20年代，严既澄曾指出:“人生在小学的时期内，他的内部生命对于现实，都没有什么重要的要求，只有儿童文学是这时期内最不可缺失的精神上的食粮。因此，我以为真正的儿童教育应当首先着重这儿童文学。”［2］

(一)儿童文学的功能蕴涵了关注和激发儿童梦想的要求

不言而喻，儿童文学肩负着儿童教育的使命，是儿童愿望表达和满足的重要载体。儿童的梦想教育作为儿童教育的重要内容，在儿童的成长过程中有不可替代的作用。正如有学者指出，儿童文学对于儿童肩负着不可或缺的双层使命，一是引导儿童、教育儿童的认知使命，二是提升儿童精神境界、为儿童提供精神给养的价值责任。因为儿童文学作品蕴涵了升华情感、净化灵魂、培育良知、教化人类的教育功能。［3］可以说，儿童文学是儿童成长过程中的精神食粮，具有培育儿童正确的态度、价值观和情感的作用，将其视为儿童的精神家园，实不为过。显然，儿童文学蕴涵了关注儿童梦想、认知儿童梦想、激发儿童梦想的要求。儿童文学为儿童梦想的拥有提供了内在的可能性，儿童通过优秀的儿童文学作品的感染和激励，引发对美好理想的向往和追求，丰富了儿童的精神世界。

(二)儿童文学的内涵和价值性体现了儿童梦想本质内容

叶圣陶先生曾说:“创作儿童文艺的文艺家，当然着眼于儿童，要给他们精美的营养料。”可见，艺术家创作出来的儿童文学作品必然也是蕴含着丰富的人文价值和精神高度。儿童文学以其轻松活泼的语言、丰富的想象、精巧的构思，深受儿童所喜爱和接受。王泉根认为“儿童文学与中小学语文教学可以说是‘一体两面’之事。这是因为儿童文学与中小学语文教学所面对的都是十八岁以下的广大少年儿童。如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，促进民族下一代精神生命的健康成长，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当和终极目标。”［4］概而言之，儿童文学的价值主要包括文学本位价值、语文学科价值、个体性价值、社会性价值四个方面。王泉根教授认为“儿童文学具有认识、教育、审美、娱乐和平衡的心理作用。”［5］不难看出，儿童文学的根本意义在于从小在儿童的心里播撒美的种子，让儿童的审美和发展成为可能，从而促进学生人格的发展。儿童文学作品是一种多维度的存在，它对其知识的、教育的、审美的、娱乐的功能予以全面敞开，对儿童生命个体的生存境遇予以整体关照，真正体现了儿童梦想的本质内容。

(三)儿童的心理和思维需具有天真梦幻般的特征

毋庸置疑，小学语文教材中包含的儿童文学作品，与儿童的爱好兴趣、心理特征、思维方式是紧密关联的。因此，儿童文学教学中梦想因素的嵌入也应该考虑儿童的心理、思维方式，才能达到理想的教学效果。著名心理学家皮亚杰的发生认识论认为儿童心理的发展是内外因相互作用、相互转化的结果，在相互作用的过程中儿童心理不断发生量变与质变，从而获得提高和发展。处于小学阶段的儿童心理特征具有零散性、孤立性、不完整性的特点，还不能脱离具体事物或形象的支撑，因而也带有天真梦幻的色彩。显然，“小学儿童思维的基本特点:以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感情经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”［6］而这样的心理、思维特性与儿童文学的特征是不谋而合的。儿童文学作品具有生动的人物形象、曲折的情节安排、复杂的故事背景，是儿童愿意沉浸其中的世界。儿童文学阅读能激活学生生命个体人格中的童心童真，让儿童在文本中找到心理上的契合和思维上的碰撞，能真切引导学生个体去体会儿童生命的真谛。

三、那么，作为儿童文学教学的语文教师

在课堂教学的实践中通过什么样的教学理念、教学方式、教学手段来发挥儿童文学的人文价值，实现师生之间的良性互动呢?儿童文学作品对呼唤童心，放飞儿童梦想的实践路径。

(一)树立以儿童为本位的儿童文化观，摒弃儿童成人化倾向

作为社会的一个独特群体，儿童群体也有自己的文化，儿童文化是儿童内隐的精神生活和外显的行为生活的集合。早在五四新文化运动时期，鲁迅先生在《我们现在怎样做父亲》中强调:“一切设施，都应该以儿童为本位，社会对于儿童，应该健全的产生、尽力的教育，完全的解放。”可以说，中国儿童观从此发生了重要的转变。以儿童为本位的观念成为了上世纪二三十年代我国儿童教育为之追求的目标和行动哲学，儿童文化也日益受到有关教育者的关注，并在实践探究过程中形成了一些基本的共识:儿童文化应该符合儿童成长的特征及其规律，应该尊重儿童的主体感受，应该顺应儿童的个性发展及其需要。如此，才有可能高于和超越儿童的自然状况的生活，才有可能使儿童教育取得理想的效果，才能促进儿童身心长远的发展。从教育的视角而言，儿童文学是儿童文化观的产物及其重要体现，是儿童文学创作者在儿童文化观的观照下，基于儿童的认知能力、理解水平、审美情趣和精神需求等方面而创作的童话、神话、故事等文学作品，是以儿童为本位的文学，具有童真、童趣、童心等文化特点。所以，儿童文学是区别于一般意义上的文学创作，有着与成人文学不同的价值取向和审美追求的特殊性要求。换言之，儿童文学就是要求创作者必须始终坚持儿童文化观，以儿童为本位，贴近儿童的生活和心理，表达了儿童的情感和愿望，反映了儿童的现实世界和想象世界。从心理学角度而言，儿童有着与成人不同的身心需求和独特文化的生命个体。儿童不仅生活在成人的世界中，更要生活在自己的世界中。因此，要求教师在教学中要有机地协调好成人审美和儿童审美之间的关系，不要把儿童的思绪禁锢在成人的思维中，要让儿童的心灵在成人的世界里得以放飞和超越。所以，教师在小学语文教学中务必树立以儿童为本位的儿童文化观，摒弃儿童成人化倾向。“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。”［7］而失去童年，没有梦想，对儿童精神发展的危害是难以估量的。

(二)激发儿童审美情趣，构建审美性阅读模式

激发和培育儿童的审美情趣，在儿童成长的一生之中至关重要，而语文教育在这个方面肩负了重要任务。《语文新课程标准》提出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在小学语文教材中，可以感受到儿童文学作品有着独特的审美视角，其间有千奇百怪的自然美，形象生动的科学美，各具特色的艺术美，以及开阔视野的社会美。这些都能给学生耳目一新的感觉和心灵震撼。同时，这些儿童文学作品还包含者丰富的哲理和意蕴。例如英国唯美主义作家王尔德笔下的“快乐王子”，其结局是悲惨而令人惋惜的，但是小学生读后，“王子”在他们的心里所激发的情感却是愈来愈深刻，愈来愈高尚，学生们在这则童话中获得了美的享受和情感体验。又如，如安徒生的《皇帝的新装》，作者将生活中的丑陋通过艺术化处理，变成具有审美价值的艺术形象，学生们在讥笑、否定丑恶的欣赏之中，更激发了对现实生活中美的向往和追求。因此，小学教师在儿童文学作品教学中，要想方设法提高儿童对儿童文学作品的兴趣，激活他们的审美追求，加强他们对儿童文学作品的阅读，让他们用心去体会、感悟、体验儿童文学作品所蕴含的深刻的独特的审美的意义。这样，教师在儿童文学教学中就会为儿童的精神世界逐渐开启情感激发和审美追求的窗户，丰富儿童精神世界的审美空间，让儿童得到情感的熏陶和思想的启迪，从而构建小学语文儿童文学教学的审美性阅读模式，筑牢儿童生命成长的精神高地。

(三)创设情境，让儿童展开想象的翅膀

想象是人类进步不可或缺的一个主观因素和人文素养，但是想象不是与生俱来的，需要不断的开发和培育。爱因斯坦曾经指出:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童天真无邪，充满了好奇心，富于想象，也敢于想象。儿童的想象需要家长和老师正确的开发和引导。小学语文教材的儿童文学作品里，有的故事富于想象，有的情节变化奇异，蕴涵着一种追求自由、积极向上的美好生活的内在动力。例如，英国卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》、美国鲍姆的《绿野仙踪》、意大利罗大里的《假话国历险记》《洋葱头历险记》等作品都充分体现了儿童文学的这一鲜明特征。所以，这类作品所表现出来的想象世界和幻想空间，是培养孩子想象力和创造力的沃土。经过老师在教学中“润物细无声”的引导和孩子们潜移默化的熏陶，儿童就会在富于想象的王国里快乐地成长，就会因此而展开想象的翅膀，在以后的人生追求之中飞得更高更远。总之，儿童文学已经作为小学语文教学的主要课程资源，因其对儿童生命个体的生存境遇和独特心理的关照，走进了孩子的精神世界。作为小学语文教师，在教学实践的各个环节，要努力找到儿童文学与梦想教育之间的关联度，运用其独特的价值意蕴和美学特质，既生动活泼，又科学合理地引导孩子们感受作品的真善美，让他们拥有对美好未来的向往和追求。正如近代教育家陈鹤琴所言:“我要慎重声明的，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权利一样。”［8］陈先生在这里所说的“鸟言兽语”就是有关的童话、寓言等儿童文学作品，其言一语道破了儿童文学作品对儿童成长的重要意义。

参考文献:

［1］A．N•怀特海．过程与实在［M］．杨富斌译．北京:中国人民大学出版社，2013:8．

［2］严既澄．儿童文学在儿童教育上之价值［C］．王泉根．中国现代儿童文学文论选．南宁:广西人民出版社，1989．

［3］蔡淑兰．论儿童文学的情感教育意蕴［J］．内蒙占师范大学学报(教育科学版)，2011(3)．

［4］王泉根．儿童文学与中小学语文教学［M］．广州:广东教育出版社，2006．

［5］王泉根．现代中国儿童文学主潮［M］．重庆:重庆出版社，2000:705．

［6］朱智贤．儿童心理学［M］．北京:人民教育出版社，2000:16．

［7］法国卢梭．爱弥儿［M］．北京:商务印书馆，1978:91．

［8］陈鹤琴．“鸟言兽语的读物”应当打破吗［C］．成尚荣．小学语文背后有儿童文学的影子．中国教育报．2010－11－16．

作者：罗燕 单位：湖南第一师范学院文学与新闻传播学院