学前儿童家庭音乐教育问题与方法

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摘要：家庭教育始于人之初，对于一个人的成长与发展质量有着先入为主的影响。家庭教育中的音乐教育属于美育，但作用于德育智育与综合素质。家庭教育在我国已经被相当数量的家长所重视，也十分舍得投入与付出，但是家庭音乐教育并非被广大家长所普遍重视，即便已经被相当一部分家长所重视，也已经给孩子做出了某种选项的培养，但学前儿童家庭音乐教育不足仍然是不争事实。作为师范院校的教师，肩负着培养幼儿教育师资的责任，对这方面问题的存在与解决有着个人的思考与见解，本文基于学前儿童家庭音乐教育方法的分析,旨在于为家庭教育乃至师范院校学前教育提供关注与对策的借鉴。

关键词：学前儿童；家庭音乐教育；问题与方法；关注与对策

音乐是最能够赋予人心灵感应的艺术,通过跳动的音符、变幻的节奏、鲜明的律动、唯美的叙事，沁润人的心灵,舒张人的神经，慰藉人的需求,激发人的想象,共振人的情感，陶冶人的性情。音乐是最能够陶冶人情操的艺术，音乐中的形象源于生活又高于生活，音乐中的故事与情感无论多丰富多抽象，都能够让人感应得到、捕捉得到、体味得到，尽管同一曲音乐对于不同欣赏者会产生不同的故事与情感意向。音乐是乐情启智与修养气质的艺术，与音乐常相伴、常互动、多相知、对体验，所增添的不仅仅是对于音乐感知与表现能力的收获，更会从德品才品、人文内涵乃至举手投足间感受到一个人聪慧睿智文雅书香的修养，都会令人的想象力和创造力得到激发。音乐的美好价值决定了音乐教育的重要性，亦决定了音乐教育要从学前儿童家庭教育抓起的必然性。正然如此，家庭教育中的音乐教育虽属于美育，但作用于德育智育与综合素质。家庭教育在我国已经被相当数量的家长普遍重视，也十分舍得投入与付出，但家庭音乐教育并非被广大家长所普遍重视，即便已经被相当一部分家长所重视，也已经给孩子做出了某种选项的培养，但学前儿童家庭音乐教育不足仍然是不争事实,需要给予足够的关注与积极的关注与对策。

一、学前儿童家庭音乐教育问题的关注

视点一：缺乏美育观念，学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态。家庭教育始于人之初，对于一个人的成长与发展质量有着先入为主的影响。家庭教育对接学校教育，家庭教育质量关乎学前儿童进入小学这个学校教育起跑线上的先发优势。家庭教育中的音乐教育属于美育，但作用于德育智育与综合素质，但现下我国家庭音乐教育的美育观念缺乏，学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态。而无论学前儿童家庭音乐教育处于哪种盲动状态，其根源都在于缺乏家庭教育的正确美育观念，没有从孩子成长需要科学合理的给予。何为盲动状态？可从盲动一次的词义中体会。盲动词义的基本解释是：没有明确的目的，没有慎重的考虑，没有慎重冷静的分析就行动，认为学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态的观点即由此而印证。理一理我国现下学前儿童家庭音乐教育的盲动状态可具象为这样几种：一为家长意志的盲动，家长根据自己的喜好为孩子选定音乐教育的某一种技能形式，强迫孩子学有所成，甚至以孩子成名成家为目标；二为从众跟风的盲动，家长对孩子音乐教育的安排是攀比下做出的决定，人家孩子学钢琴，自家孩子就学钢琴，人家孩子学唱歌跳舞，自家孩子就学唱歌跳舞，不论自家孩子的兴趣与资质；三是随意无求的盲目，很有一些家长对孩子的美育无知无求，不对孩子做任何音乐教育选项的安排，家庭生活中的美育也置放在随意状态，将孩子的美育全部交付于学校。视点二：功利化美育取向，将学前儿童家庭音乐教育等同艺术教育。学前儿童家庭音乐教育是艺术教育的组成部分，艺术教育是家庭美育的组成部分，相互联系，共同成为学前儿童美育的必然成分，但并非可以相互混淆与相互替代，而功利化美育取向是对三者之间的割裂与三者之间的以偏概全，使得家庭音乐教育美育功能被淡化和弱化，甚至于缺失，学前儿童美育乃至音乐教育被艺术教育所取代。因为功利化美育取向文题的存在，致使家庭音乐教育误入四个歧途：一是高期待值于艺术教育的选项和培训，很多家长产生了通过艺术教育拔苗助长孩子的想法，期望孩子通过某一种类的艺术教育成为之后定向发展、甚至成名成家的技能教育；二是唯智育而轻美育，受应试教育模式影响，很多家长轻视孩子的美育，认为美玉就是艺术教育而已，可有可无，自然也就轻视对孩子的家庭美育，包括对孩子的家庭音乐教育；三是将家庭美育知识为掌握一技之长的艺术项目，很多家长对家庭美育做出了培育孩子具有某一艺术专长的教育，所做出的培训孩子所具有某一艺术特长的选择理由是，孩子进入学校乃至社会后，需要有某一艺术特长，不然在群体活动中、在社交场合会不好融入，会不能表现自己，会缺乏被同学同事与单位的认同感；四是错误接受国家政策信息，将取消音乐在中考和高考时的加分视为家庭音乐教育放松的信号，将原本对家庭音乐教育的注意力与相关投入，转向为更加唯智育的重视与付出。视点三：早期教育先天不足，家长对孩子家庭音乐教育的能力与方法有限。学前儿童家庭音乐教育属于早期教育，可做0~3岁和3~6岁的，基本上完全依靠家庭教育与家庭教育和幼儿园教育相结合的，两个年龄段的划分。从这两个年龄段的孩子的早期家庭音乐教育看，都存在先天不足的倾向，造成先天不足的原因除却家长缺乏美育观念的原因，还有一方面的原因就是家长对孩子家庭音乐教育的能力与方法有限。0~3岁的学前儿童的家庭音乐教育缺失最为严重，这一年龄段的孩子或由家庭看护，或进入托儿所。由家庭看护的孩子音乐教育自然完全依赖于家长与监护人，但照看这部分孩子的家长和监护人的自身家庭音乐教育的主动意识与能力和方法有限，进入到托儿所的孩子的音乐教育，本应该成为最早期的“学校音乐教育”，成为家庭音乐教育的引领力量和补充力量，很可惜，进入到托儿所的孩子的家庭音乐教育也因为师资力量的局限，而不能够获得应有的早期音乐教育。3~6岁孩子进入了幼儿园，幼儿园的音乐教育已经开展，但幼儿园对家庭音乐教育的帮助与指导是缺失的，或不足的，学前儿童早期家庭音乐教育先天不足问题的存在，也就成了一种长期存在的客观现象。

二、学前儿童家庭音乐教育问题视点地对策

对策一：增强家庭音乐教育功能，激发家庭音乐教育活力。学前儿童音乐教育的课堂与阵地是家庭，教师是家长与抚育呵护他们成长的相关人员。作为学前儿童的家长与抚育呵护他们成长的相关人员都必须增强家庭音乐教育观念，能够将家庭音乐教育视为应尽的责任。在任何事情的发展进步中，都会伴随着各种矛盾，各种矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，对学前儿童家庭音乐教育说来，家长是矛盾的主要方面，决定能否清醒认识问题的存在与表现，决定解决问题的主动性程度，家长必须将家庭音乐教育不足的问题重视起来，与自己所施与的家庭音乐教育联系起来，敏感认真的查找不足，将对孩子的爱心注入家庭音乐教育的实际行动中，音乐是声音的艺术，对于学龄前孩子们说来，音乐是生活的一部分，家长要积极创建家庭音乐教育环境，将孩子带入音乐生活中，以家庭音乐生活激发家庭音乐教育活力。对策二：家长要为家庭音乐教育储备能量，合理化家庭音乐教育方法。家长要彻底改变对孩子家庭音乐教育的偏见、无知、短视和偏视，彻底改变家庭音乐教育的“强塞”“硬灌”，换之以多学些家庭音乐教育知识，多体悟些家庭音乐教育方法的主观努力。家长纵有千般万般要忙于料理的工作和家务，也应该重视孩子的家庭教育，在孩子的家庭音乐教育知识和能力上不断充电，须知，家长是孩子的启蒙教师，孩子对于家庭音乐教育的最初感知和最初印象一定是从家长这里获得的，一个家庭音乐教育储备能量和家庭音乐教育缺乏正确理性认知和实施方法的家长，有怎么能够成为孩子的合格的家庭音乐教育启蒙教师呢？对策三：以幼儿园教育衔接好家庭教育，以幼儿师资培养促进学前幼儿音乐教育。家庭教育与学校紧密相连，互为条件，解决学前儿童家庭音乐教育中存在种种问题，离不开学校教育的智力支撑与注入能量。首先是幼儿园的音乐教育要与家庭音乐教育衔接好，相对于0~3岁的孩子而言，3~6岁的孩子大都进入幼儿园，幼儿园的具有音乐教育与音乐教师的多种资源，幼儿园要在音乐教育方面积极改进方法，提高效果的同时，充当好学前儿童家庭教育指导员的身份，与家长建立家庭音乐教育的可持续性联系，能够主动为家庭音乐教育作指导，提供专业性的帮助。各级各类师范院校学前教育专业，应将对幼儿师资的培养高标准、严要求起来，在课程安排与实践教学方面，注意将家庭音乐教育的问题剖析纳入，给予学生以学前幼儿音乐教育现状的全面认知，增强其作为学前教师后，能够更加积极主动地与家长的联系，当好家长幼儿家庭音乐教育的参谋。

参考文献

[1]周燕.家庭教育与社会力量对学前儿童音乐欣赏的作用[J].北方音乐,2016,36(02):136.

[2]王恩大.浅析音乐美育与家庭音乐教育的关系[J].黄河之声,2019(16):133.

[3]王梦洁.幼儿多元化美育教育策略探究[J].科普童话,2019(08):154.

作者:郑由敏 单位:北华大学师范分院