高校思想政课翻转课堂教学模式探究

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【内容摘要】翻转课堂是作为一种新的教学模式，是把教师的教与学生的学进行转换，这种翻转是教学职能的一种翻转，由学生的被动学转化为主动学，即“让我学”到“我要学”模式的变化。文章阐述了翻转课堂的重要意义，阐述了其教学模式的理论基础，为高校思想政治理论课更好实施翻转课堂奠定基础。

【关键词】思想政治理论课;翻转课堂;教学模式;理论基础

一、翻转课堂的重要作用

翻转课堂作为一种新的教学模式，在高校的思想政治理论课中具有重要的作用。翻转课堂，是把教师的教与学生的学进行转换，二者之间位置的转变和置换即学生变成课堂的主人，尤其是在当今社会，互联网的发达，借助互联网的优势，可以将翻转课堂的教学模式和互联网相结合，让学生释放自我，在学习过程中变被动学习为主动学习，激发他们的学习热情和兴趣，通过上网学习，让学生爱上学习。这就是翻转课堂的重要性所在。所以和传统的教学方式相比，翻转课堂发生了巨大的根本性的变化，课堂中的主体由教师变为学生，与之相适应，主体作用也是由学生来发挥的，国内外的一些案例证明，这种翻转课堂的教学模式对学生学习素养的提高、学习习惯的养成以及学习成绩的提升有着重要意义。

二、翻转课堂发展历程

在20世纪90年代初，翻转课堂的相关研究就已经出现。首先是哈佛大学的教授———埃里克·马祖尔，他对翻转课堂的研究开始于对影像记录的发现。即影像记录里的知识点，是通过对人的大脑皮层的刺激而被记录下来的，所以这种刺激感官的认识使得人们更容易了解和掌握这些知识点，进而通过一些印象深刻的图像来进一步掌握这些知识点，变感性认识为理性认识。在此基础上，埃里克·马祖尔又有一个更为大胆的想法，就是通过电脑这一工具，对书本的知识点以及书本上没有实践经验，都可以使得人类了解和掌握，这样不仅会提高知识被接受的速度和效率，而且还会使得知识有序和轻松传递给人类，增加知识传递的稳定和持续性。这是一个知识传递的未来走向。与此同时，在新千年，韦斯利·贝克(J．WesleyBaker)的一篇会议论文得到了大家的关注，这是一篇在美国佛罗里达州杰克逊维尔市举行的一次学术会议，在这次国际大会上，教和学的讨论中，韦斯利·贝克的“教室翻转运动”引起了大家广泛讨论，即他的宣传口号是:“教师是学生旁边的指导者，而非讲台上的贤能者”。通过这篇文章，翻转的课堂已经逐渐成为了一种新的教学模式，教师其实可以在教学中发挥更大的作用，作出更大的贡献，那就是摆脱留声机的定位，通过运用互联网等工具开阔学生的视野，让学生的思想走出来，眼界拓宽的同时，在更宽广的空间主动积极去学习。此后，萨尔曼·可汗(SalmanKhan)于2011年3月作出的演讲，把翻转课题推向了更为宽广的舞台，让学者进行了更为深入的研究和谈论。他认为，视频教育作为翻转课堂的一种重要形式和工具，会对学生的教学成果起到非常重要的作用。这对翻转课堂的发展和普及奠定了重要的基础。在中国，互联网的发展和普及，对教学方式的变革起到了推波助澜的作用。我们可以通过互联网等网络教学工具和方式，对学生的教学方式进行改革，再加上国家对教育体制改革的积极推进，使得传统的教学方式的不适应性在加快。因此，翻转课堂被提上了日程。但是我们要学会辩证地看待教学方式的变革，对于课堂的实际教学效果，我们还要认真对待和解决。因此，翻转课堂教学模式作为一种新的模式和领域，值得我们积极探索。所以我们可以先试点再普及，在试点范围取得良好效果之后，为这一教学方式的普及奠定基础，这也将会是我国教育教学改革的重大成果。在此之后，学者们开始逐步对翻转课堂进行了深入研究和探索，从不同的视角和层次对这一问题进行了梳理和阐述，但是不管研究的角度和层次的区别如何，得出了一致的结论，那就是翻转课堂可以对学生的学习起到更大的作用。通过对课堂氛围的激活，课堂的设计以及实践活动的开展会发生更大的变化，更愿意接受新鲜的知识，变被动教育为主动学习。通过在中国知网上的搜索发现，对“翻转课堂”这一主题的研究进行梳理发现，翻转课堂只是在书本上和理论上，真正实行的学校屈指可数，可见翻转课堂还存在一些不完善之处，需要进一步去探索和研究，将这一模式发展和完善。

三、翻转课堂的理论基础

对翻转课堂的阐述，首先要了解教学模式的含义，即包括教学内容决定的教学体系和大纲，在教学过程中形成的对学生的学习习惯、学习素养、学习能力以及学习思路的教育，进而实现教学目标。全方位特性作为翻转课堂的特殊之处，在教学过程中发挥的重要功能，在国外被称之为影响意义较大的模式之一，因此在国内外被普遍采用，适用的范围越来越广。翻转课堂的教学模式就是以情境为核心，在这一背景下，学生的被动地位变为主体地位，学生的积极性和主动性就提高了，学习兴趣逐步变得浓厚，良好的学习习惯就会养成，为学生更好的完成学业发挥重要作用。

(一)建构主义理论。所谓建构主义理论就是在知识的传递和学习中，教师的主导和主体地位变为学生，变“刺激—反应”的教学模式为学生主动学、自愿学、自己学。那么，在建构主义理论的指导下，翻转课堂就把教学和课堂的中心转移到了学生身上，变学生的被动地位为主动地位，让他们主动学习，被动的灌输变为主动接受，自己主观意愿去接受教师传递的信息，或者说在接受这种信息之前就对信息有所了解，然后自主对信息选择、加工甚至是建构和完善，形成自己的知识体系和理论构架，因此说，这种理论和翻转课堂是相符合的，是翻转课堂的理论基础。

(二)布卢姆的掌握学习理论。布卢姆的掌握学习理论，作为卡罗尔学习理论的发展理论，吸取了后者的五大变量理论之后，提出了自己的模型———学习理论模型，这种模型在实践中进行了验证和实施。这五大变量包括学习时间、学习毅力、教学质量、理解教学的能力和能力倾向，他们之间相互依赖相互影响，进而对学生的学习状态和学习目标产生影响。所以布卢姆的“掌握而教”的学习理论适合于所有的学生，更适合翻转课堂的学习模式，是翻转课堂教学模式的基础理论。

(三)自主学习理论。自主学习，顾名思义就是指学生自己决定自己的学习内容和学习状态，对自己的学习程序、学习环节、学习目标进行自我决定，然后判断学习任务和学习目的是否实现的过程然后在此基础上进一步深化和凝练，提高学习效率，因此，自主学习理论具有三个特征———自立性、自为性和自律性。因此，从自主学习的概念以及自主学习理论的特征可以证明，学生是依靠自己来完成学习任务，实现学习目标的。在翻转课堂的学习过程中，学生的自主权和参与权都转到学生身上，不论在课堂上还是课堂前的预习阶段，学生的主体地位凸显出来，自己选择适合自己的学习方法和学习路径来完成学习任务，这就是自主学习理论的深刻体现。利用课堂时间自己学习，学习效率的提高，可以提前在课堂完成家庭作业，然后对兴趣小组活动的顺利开展有重要意义。在教师愿意提供各种资料和材料的课堂上，再加上教师的指导下，学生会提高课堂上的学习效率，由此学生的主体地位提升，增加学习活动的探索性、延伸性以及开拓性。但是，要学会一分为二看问题，辩证看待，也要看到教师能够提供的材料和资源的有限性，完成学生理想中的目标还有差距，困难难以克服，最为重要的是可以支撑的技术还是大大被限制了，这是关键所在，解决了这个问题，学生的积极性和自主性就会相应提高。由此看出，这一理论也是翻转课堂的重要基础。

(四)人本主义的学习理论。自主性是学校教育教学中最为看重的，学习任务的完成和学习目标的实现就是依赖于学生积极性主动性在学习过程中的发挥，自己主宰自己的学习过程和学习状态，这与翻转课堂是不谋而合的。发挥自己的主动性和主观能动性去学习，这是人本主义学习理论的出发点和落脚点。与此同时，人本主义学习理论还强调学生作为人，最为重要的是他们的尊严和价值，要对每一位学生充分关注，注重他们全面整体的进步和发展，最终实现他们的价值。所以，人本主义理论在翻转课堂中体现在，变学生的被动为主动，关注其个性发展的同时注重其整体全面发展，调动学生的积极性和主动性，让学生自觉自愿去学习，而且要注重所学内容对学生而言具有重要的实际意义。因此，罗杰斯认为，在学习过程中对于教师和学生的位置和作用，强调教师要发挥主导作用，激发学生的驱动力，在此基础上挖掘学生的潜能，让学生释放自我，实现自我，实现他们的价值。对于学习的内容，教师应该依据对学生的意义和价值进行筛选，学习任务不能太重，学习目的不能太多，要在经验的基础上对所学内容进行适当选择，内容的理论价值和现实价值对于学生的重要意义，所以要本着引导的原则，在整体发展的基础上去调动学生的积极性、主动性和创造性，去参与到学习过程中，来适应不断发展变化的社会。

作者:王鹏 单位:贵州财经大学西部现代化研究中心