翻转课堂下初中信息技术微课教学探究

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摘要：随着科技的发展，信息技术为教育教学增添了全新的动力，微课作为创新教学的典型模式被普遍地运用到各学科的教学活动当中，初中信息技术课程作为一门实践应用类课程，更应该紧跟时展的脚步，将微课运用于教学活动当中。将翻转课堂教学的理念应用于初中信息技术微课教学中，能够打破传统教学模式的限制，为初中信息技术课程带来全新的发展机遇。

关键词：初中信息技术；微课；翻转课堂

翻转课堂是时展的产物，它的出现打破了传统教学模式的桎梏，给予学生更大的学习空间，让学生走出课堂，利用课余时间也能完成学习，更好地提高学习效率，锻炼自主学习的能力。因此基于翻转课堂理念的初中信息技术微课教学，受到了广大学生和老师的认可，成为目前国内流行的教学方式。

一、初中信息技术课程教学现状

1.忽视差异性

受到传统教学理念的影响，部分信息技术老师以自身为主体展开教学活动，忽略了学生在学习中的主体地位，没有发挥出学生的主观能动性，忽视了学生之间的差异性。信息技术课程在小学阶段就有设置，但是学生学习情况以及学校之间存在差异，导致学生在进入初中之后，信息技术水平参差不齐，但是初中的信息技术老师在教学时并没有充分地认识到学生的个体差异性，采用一刀切的方式进行课堂讲解，导致学生无法在课上有效学习，因此对课堂的学习兴趣不高，长此以往，班级容易出现两极分化的现象。

2.重视不够

由于受升学压力的影响，老师和学生对于初中信息技术课程的重视程度不高，特别是在临近考试前夕，信息技术课程经常会被其他的考试科目所占用，学校和家长并不关心学生的信息技术课程成绩，因此也在一定程度上让学生本身对于这门课程的重视程度降低，在上课期间，学生的课堂纪律比较差，几乎没有课前预习和课后的复习工作。

3.课堂氛围枯燥

在传统教学理念的影响下，部分老师在教学上仍然采用传统的教学模式，由老师先示范相关的实践操作，学生按照老师的步骤模仿，根据教材中的习题来反复练习，这种教学模式磨灭了学生上课的积极性，忽视了创造能力的培养，学生在学习的过程中，容易产生厌烦的心理。同时信息技术的教材没有跟上时展的脚步，依然是比较老旧无法满足当下时代的需求，因此学生的学习兴趣不高。

二、翻转课堂在初中信息技术课程中的教学优势

1.满足不同水平学生的学习需求

由于学生之间存在个体差异，学生在学习水平上有所差距，有的学生学习起来比较快，而有的学生则需要更长时间才能够掌握老师所教授的知识。但是，在传统的教学模式中，老师需要一个人面对几十位学生，因此无法顾及到所有的学生，所以基础不好的学生就会出现越来越多的问题，这也是传统教学模式中最大的弊端。而翻转课堂则可以很好地解决这一问题，利用微视频的方式，将学生重新放置于课堂的主体地位，学生可以根据自身的学习需求，选择性地观看视频的内容，对于自己的知识弱点可以反复观看，而对于已经掌握的部分则可以快进，同时学生也可以根据自身的情况来记录笔记，合理地利用学习的时间，提高学习的效率，因此能够最大限度地满足不同学习水平学生的学习需求。

2.加强师生之间的交流

在翻转课堂模式下，老师和学生之间的交流和互动明显有所增加，老师不再是传统教育模式中的管理者，而是和学生一样，是整个学习过程中的一员，和学生一起进行小组交流和学习。老师走下讲台和学生一起对课题进行探索，并且回答学生所提出的问题，让老师和学生之间的距离更近。老师作为学习的引导者，帮助学生掌握正确的学习方法，使其学习更加高效。由于老师贯穿于学生的整个学习过程当中，因此老师对学生的学习情况有详细的了解，能够及时地解答学生的问题，拉近了师生之间的距离，促进二者的共同进步。

3.更方便课堂管理

部分学生会因为跟不上老师的上课节奏而放弃听讲，甚至会出现扰乱课堂纪律的现象，而采用了全新的教学模式之后，学生被拉至同一水平线上，让学生对于学习的内容不再感觉无聊，能够改变传统教学模式下所营造的枯燥和压抑的课堂氛围。全新的学习流程能够充分激发学生的学习欲望，让学生能够全身心地投入学习的过程之中，每一个学习任务都能够满足学生的学习需求，提高其学习的成就感，因此课堂的氛围较之前要有所好转，老师能够更好地进行课堂管理。

4.提高学生的学习兴趣

由于翻转课堂中使用微视频来进行教学，因此能够将原先抽象的知识更加形象生动地表现出来，帮助学生更好地掌握课堂知识。微视频也打破了在课堂学习的局限，学生能够在更为舒适和放松的环境中通过观看视频来进行学习，因此减轻了学生在心理上的顾虑和压力，能够全身心地投入学习过程中。同时视频学习能够让学生掌握学习的节奏，根据自己的学习需求来控制视频的播放速度，在视频中还会有学生感兴趣的图片、动画等，能够让学生在视觉和听觉的双重刺激下提高学习的兴趣，保证学习的质量。

三、翻转课堂在初中信息技术课程中的设计应用原则

1.多样化原则

翻转课堂除了要注重学生的全面发展之外，还应注重学生的个性化发展，所以在设计课程时，要将全面发展与个性化发展兼顾起来，这就要求在教学形式上要实现多样化，除了面向学生全体，还要根据学生的差异进行个性化的指导，在多样化的教学组织形式上，通过多维度的教学指导，让学生能够实现全面和个性的发展。

2.创新性原则

翻转课堂下，老师让学生以小组的形式进行任务探究，探究的任务将会作为学习活动的主线影响到学习的效果，所以老师在教学任务的选择上，要根据学生的学习水平和兴趣爱好来制定，要具有一定的创新性，才能够更好地提高学生的学习欲望，挖掘其学习的潜力。在教学任务上，老师既要全面提高学生的学习水平，还要根据学生的实际情况，选择与时代潮流相贴近的话题，提高学生学习的兴趣和热情，为课堂学习做好准备工作。

3.开放性原则

和传统教学模式最大的区别就是，翻转课堂具有适当的开放性，能够让学生在遵循课堂大规律的前提下，根据自身的学习情况，选择自己合适的学习方式。同时老师在教学的过程中，根据学生的实际学习水平以及教学的实际效果进行适当的教学调整，可以加入有趣的教学环节，比如游戏、比赛、演讲等方式来提高学生在课堂中的参与度，营造更活泼的课堂氛围，帮助学生进行有效的课堂学习。

4.多元化原则

在翻转课堂的教学模式中，需要老师根据学生具体的学习情况和认知水平来制定满足学生个体差异的学习方案，我国的教学情况是一个班级中最少有30名以上的学生，而老师只有一个，因此在教学的评价模式上，就要求要遵循多元化原则。在学习的过程中，可以通过学生互评让学生对自己的学习进行评价，同时在小组合作的过程中，组员相互评价，学生能够通过对他人的评价，加强对自己学习情况的认知，不断地完善和改进自己的学习方案和态度，为今后的学习累积经验。在总结性的评价中，除了有老师的评价之外，还可以将组内的评价结合起来，对于学生的课堂参与度、课题解决能力，以及小组合作能力等进行全方位的评价，以保证教学的完整性。

四、基于翻转课堂的初中信息技术教学流程设计

1.课前阶段

在传统的教学模式中，学生的课前预习活动并不到位，大部分老师只要求学生对即将学习的内容有大致的了解，并没有具体的预习要求。而在翻转课堂上，学生需要通过自主学习来完成课前预习。我国的教育模式导致学生长期在传统教学模式下学习，所以学生的自学能力并不强，再加上应试教育的影响，学生在课下进行信息技术学习的时间比较少。所以在课前的预习阶段，需要老师适当地对学生的课前预习进行监督管理。比如在课前，学生通过老师所制作的微视频进行课前预习，考虑到学生实际的学习水平情况，在预习阶段，老师只需要呈现出部分的微视频内容，通过网上平台如QQ、微信等方式，发送给学生，学生可以在课程开始前自行安排时间观看视频进行自学，在自学完成之后，学生针对观看过程中所产生的问题，利用网络平台和老师与同学进行交流和讨论，没有问题的学生则可以直接进入到预习的答题环节中，通过题目来检测自己预习的成果，最后将测试的结果发送给老师。通过节选视频的内容来进行教学，可以提高学生的学习效率，让学生能够在有限的时间内更好地完成学习任务。

2.课上阶段

课上主要分为老师解答预习问题和小组合作探究课上问题两个阶段。初中生由于缺乏自学的能力，因此在课前的预习阶段其学习的效果难以保证，老师在教学开始之前，可以利用课堂的前10分钟时间，与学生一起观看前一天预习的视频片段，在观看的过程中，老师可以结合学生的反馈来进行问题的解答，帮助学生梳理重难点知识。同时对于关键的知识点，利用设问的形式来帮助学生更好地理解和掌握知识。对于自学能力比较差的学生来说，可以在这一环节中来弥补自身的不足，帮助学生回忆和巩固之前所学的知识。在课程学习过程中，老师将剩余的视频内容播放出来，采用问题引导的方式，结合讲解，让学生能够对剩余的知识点进行理解，并且给予学生充足的时间思考并提出问题。对于这些问题，老师可以让学生以小组的方式进行合作探究，让学生在合作模式中解决问题。由于初中生的自学能力还不成熟，所以老师在学生进行小组探究时，要实时关注其学习过程，对于探究过程中存在的问题，要进行及时的纠正和引导，帮助学生更好地进行有价值的探究活动，最后学生无法解决的问题，由老师协助帮忙解决。小组合作之后，老师要将自身的评价与组内的评价结合到一起，全方位地对学生的学习过程进行评价，保证教学过程的完整性。

五、结束语

翻转课堂的教学模式是对传统教学模式的革新，随着信息技术的发展，将为翻转课堂的发展提供更大的发展空间。在初中信息技术课程中，利用翻转课堂教育理念进行微课教学，能够有效地解决传统教学模式中所存在的问题，为学生奠定良好的信息素质基础。在未来翻转课堂教学模式将会得到更多人的重视，届时将会给教育工作者带来更多的机遇和挑战。

参考文献

［1］王榴艳.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课设计［J］.中小学电教（下半月），2017（6）：32-32.

作者:宰兵 单位:江苏省高邮市龙虬镇初级中学