翻转课堂教学模式在历史教学中运用

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摘要：教师在进行高中历史教学时，充分利用互联网技术、多媒体技术以及人工智能技术，从多方位构建高效历史课堂已经成为教育信息化发展的主要趋势。在高中历史课程改革中，许多教育工作者根据教育信息化行动计划的要求，利用信息化课程资源，构建翻转课堂教学模式，并获得了一定的实践经验。基于此，本文从教育信息化背景出发，全面分析翻转课堂教育模式在高中历史教学中的应用情况，希望通过笔者的分析对历史课程改革提供相应的参考。

关键词：翻转课堂；高中历史；教学实践；运用

引言

近年来互联网和人工智能技术迅速发展，这些新时代的技术也逐渐应用在教育领域，我国的教育也走向了信息化的时代，在高中历史课程改革中，教育工作者需要利用翻转课堂模式，对传统的教学模式作出调整，引导学生参与到自主学习活动中来，并依托技术分析形成更加精准的教学实践方案。翻转课堂是以互联网技术和现代信息技术为基础的教学模式，学生能够在这种模式下利用现代信息技术进行系统化的学习，从而加深对高中历史教学内容的理解，微课教学是翻转课堂教学模式的重要应用之一，翻转课堂的学习和教学模式与传统的课堂有着差异，翻转课堂是一次教学技术上的进步和教学理念的更新。在翻转课堂中，学生通过多种形式线上线下进行学习，极大地节约了学习的时间成本，使学生的学习时间更加灵活，且学习内容更加具有灵活性。目前构建翻转课堂模式的教育资源十分丰富，如微课、慕课等等。其中微课是一种短小精悍、主题集中的教学视频，它十分契合学生碎片化学习要求。在高中历史教学实践中，教师可以从以下几个环节出发，利用微课构建翻转课堂模式。

一、课前指导

利用翻转课堂开展历史教学，必须首先要确立的就是学生在课堂中的主体地位，教师开展翻转课堂就是为了提升学生的学业成绩，促使学生综合素养的养成。因此，为学生制作生动有趣的微课，并明确课前自主学习任务是翻转课堂面临的首要问题。高中的历史教学中，教师要有着明确的教育思路，并且要梳理课堂的教学内容，把握主体内容，设计课程目标与学习任务，然后录制微课，再上传到相关的网络平台上，供学生交流和学习，提供给学生丰富的学习资源。例如在《鸦片战争》一课的课前教学指导中，教师首先要明确课堂的教学主题，也就是围绕鸦片战争而展开。并且在微课学习资源中明确学生的学习目标，即分别了解英国发动两次鸦片战争的原因和经过，以及鸦片战争失败原因和影响；让同学们经过讨论分析历史事件发生的根本原因和主要原因，并且教师带领着学生们一起分析鸦片战争前的中国和世界，在社会经济以及意识形态上都有什么区别。教师在微课中插入文字、图片等信息，为学生精炼地呈现两次鸦片战争的过程与结果，并结合目标要求进行了针对性的点拨和指导。在这一环节，微课是载体，而学生的自主学习是关键。因此，教师需要重视对微课的制作以及对学生自主学习过程的指导。在微课制作过程中，教师应广泛收集学习资源，制作微课的时候，尽量使微课的内容变得广泛及丰富，引用多种形式共同制作微课视频，并且以时间轴的形式向学生们展示历史事件，然后再用树状图的形式对主要的历史事件进行分析，将复杂的知识体系向学生们罗列出来，引起学生的高度重视。把握主题，精简内容，理顺学习任务，合理控制微课时长。这样才能保证微课质量，体现其教学辅助价值。此外，教师还应利用系统平台对学生的课前自主学习进行指导和控制，例如有些学生的自主性差，经常出现假性学习和替代性学习的问题，针对于此，教师将微课设计成互动视频模式，要求学生回答出相关问题才能继续观看，这样就可以更加清晰地查看下学生的课前自主学习情况，从而解决“先学难”的问题。

二、课堂内化

课堂互动是学生消化吸收知识的关键步骤。在这一教学环节进行时，教师就要把课堂发言的机会和时间交给学生，学生经过课前自主学习，已经形成了一定的知识积累，并对课程学习产生了新的问题。教师在上课前就要与学生们进行沟通和交流，统计学生们出现问题最多的知识点进行重点讲解，并且对学生提出的问题进行指导和解答，促使学生形成良好的问题意识。例如在《鸦片战争》的课堂教学中，教师为了引导学生进一步分析英国发动第一次鸦片战争的原因，利用多媒体课件展示了英国工业革命后生产发展的景象以及“1799~1839年英国对中国走私鸦片数量的统计图”，并设计问题：工业革命以后，英国资产阶级迫切需要解决的问题是什么？英国通过正当的商品贸易解决这一问题了吗？事实上，英国又是采取了什么办法解决这一矛盾的？学生结合教材知识以及相关史料，与教师展开互动交流，在教师的提示下，根据自己的理性思考，分析英国为扭转中英贸易逆差作出的行动，深刻理解英国资产阶级追求利益最大化的本性，进而从历史的角度理解英国发动鸦片战争的必然性。此外教师还应当组织学生共同参加素质拓展活动，让学生们在素质拓展活动中进行小组合作，共同探究。教师也要充分利用好翻转课堂教学模式，让学生在课堂中进行交流和表达。历史学科具有一定的深度，再加上历史学科的内容具有较强的逻辑性，需要学生花费大量的时间和精力来记忆教学的内容，这就显著增加了历史学科的学习难度。因此教师在高中历史课堂中就要利用好翻转课堂教学，在课堂上开展探究活动，将活动与教学内容相结合，让学生们以小组为单位从多个角度思考历史问题，让学生们利用现代教育技术查阅历史资料，并且对查阅的资料进行分享和分析，然后教师再引导着学生进行系统的学习，以此来培养学生分析探究的良好学习习惯。例如在课堂上教师设计任务：梳理鸦片战争前的中国和英国的发展情况，并从中归纳中国失败的原因。这一任务相对复杂，学生个人思考容易遗漏信息，因此，教师组织学生进行小组合作，利用小组成员之间相互启发、相互帮助的学习氛围，进而将讨论结果做成表格，呈现共同学习成果。最后，教师对各组学生的合作学习进行点评。

三、课后巩固

要想完全掌握高中历史课堂上教授的知识，只靠听讲是不够的，还需要学生课后进行巩固复习。课后巩固的意义就是学生后续的复习和重复课堂中所教授的知识，以加深学生脑海中的印象和对历史知识的理解与掌握程度。根据翻转课堂模式的要求，教师在这一过程中，可以利用微课将课堂教学中的重点知识加以呈现，为学生提供碎片化学习资料，促使学生利用碎片化的时间对重点的知识内容进行整理和复习，同时教师在翻转课堂的平台对学生的问题进行答疑，对学生的作业和测试作出反馈，并且给予学生一定的评价，以此来强化学生学习的效果和课堂的拓展。例如在《鸦片战争》的课后学习中，教师针对第一次鸦片战争爆发的原因与中国战败的原因，以及战争对中国造成的影响进行了梳理，形成微课内容，作为学生集中学习的参考。其次再根据学生实际的学习情况，为学生们开展线上小测验，教师选取不同史料中对于中国近代史战争的分析，形成史料分析题，要求学生结合每一史料的表述，说明鸦片战争产生的原因。学生在完成作答后，将资料提交到平台，教师进行在线分析，然后针对学生提出的问题进行及时解答，并进一步交流鸦片战争历史知识。这样的课后巩固发挥了微课的教学辅助作用，同时利用互联网为学生提供了及时的辅导，提高了学生课后巩固学习效果。

四、实践拓展

在现代教育改革背景下，高中历史课程从社会发展与学生发展的角度出发，提出了核心素养的培养要求，在高中的历史教学中，教师也要重点培养学生的家国情怀和爱国主义精神。教师通过翻转课堂来开展实践拓展活动，让学生通过探究的方式进行学习。探究式的学习方式灵活性更高，可以让学生的优势充分发挥出来。在拓展活动中，教师可以给学生们提供一定的历史学习资料，让学生们自主对历史资料进行分析，并且让学生对历史资料中的内容有一个整体的把握，进而让学生们提起学习兴趣，在这个过程中，教师一定要确保每一个同学都能够参与到活动之中，并且给予每一位学生自主发挥和发言的机会，让学生的学习热情得到充分的激发，最终通过实践拓展活动，不断地丰富学生的思想内涵，夯实学生的知识基础。利用微课引导学生参与实践活动，并打造实践共同体，促使学生在线上线下的互动中逐渐融入社会，并树立正确的思想价值观念。例如在学习“鸦片战争”这段历史后，教师以“勿忘历史，振兴中华”为主题为学生设计了实践活动，要求学生分组合作开展实践活动。教师利用微课呈现活动要求，并对各组学生查找文献资料、参观历史博物馆等活动做出了细致的安排，确保学生在微课的辅导下能够形成切实可行的实践方案；实践探究活动可以在线上线下同时展开，教师可以要求学生们去开展活动，然后把活动的内容和过程记录下来，并且反馈给教师，同时教师通过网络平台，与各组学生进行实时沟通，帮助学生纠正实践中的误区，强化学生对实践主题的把握。这样的教学设计有效推进了学生的实践参与，促使学生参与到社会之中，促进了学生的情感态度以及价值观的形成。

五、结束语

总之，将翻转课堂模式引入到高中历史教学中来，是教育信息化发展的必然选择。在教学实践中，教师应充分利用互联网技术和网络教育资源，组织学生开展线上线下的历史学习，不断完善学习过程，深化历史认识；在课后学习中，教师还可以利用微课帮助学生自主复习，引导学生展开实践探究。这样将微课贯穿在学生历史课程学习的始终，充分发挥翻转课堂在高中历史教学中的积极作用，显著提升课堂的教学效率。

参考文献

［1］叶晖.自主学习课堂教学模式在高中历史教学中的应用［J］.西部素质教育，2020，6（02）：234-235.

［2］万小燕.翻转课堂在高中历史教学中的应用［J］.西部素质教育，2019，5（24）：120.

［3］龙恒位.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践［J］.西部素质教育，2019，5（16）：111+113.

作者:陈惠琴 单位:甘肃省会宁县第二中学