护理教学中翻转课堂教学初探

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了护理教学中翻转课堂教学初探范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【内容摘要】信息化教学模式已成为教学改革的大趋势。而目前我国的高校护理教学实践及改革中仍存在一些问题和不足，作为教学工作者，应跟进教学改革的步伐，积极探索基于信息技术支持下的创新型教学模式。结合我国高校护理专业学生的实际情况，对翻转课堂的应用策略提出一些改进建议，以补充和优化现有教学模式。

【关键词】翻转课堂；教学方法；护理教学

新课程改革规定，高职教育必须立足于探索新的教学方式，培养适应当前发展和规律的高素质实践型人才。根据对论文参考文献的科学研究和调查，由于信息技术的发展，近年来流行的“智慧课堂”为我国基础医学教育改革提供一个服务平台。

一、翻转课堂简述

翻转课堂又称逆向教学或反向教学，是一种翻转课堂与课后课堂教学相结合的教学方式。促进教师和专家讲授的内容和学生专业知识的传播。也就是说，教师在课堂上给予学生多种基于互联网技术的教学资源，传授课程内容的知识，让学生在学习完课程内容的知识后，进行自主学习。根据智慧课堂教学方式的应用，完成了课堂教学线上与线下推广的有机结合，进一步提高了我国临床医学的质量和效率。

二、智慧课堂教学法在护理文化教育中的优势分析

（一）智慧课堂可以使学生进行个性化的学习，提升学生的护理学习与培训体验。翻转课堂将信息化管理、数字化课堂教学的核心理念转移到医护教育中。教师与学生共享多种优质教育资源，让医学课堂教学解决了传统教学课堂的局限性，让学生的医学学习空间和时间不再受限制，医学学习经验将增加。学生可以整合自己的专业技能和时间来分配和操作专业学习，并且可以根据内容的难易程度选择运行视频或继续观看。

（二）翻转课堂可以丰富和完善医疗保健教学方法。教师向基于互联网技术的交互式信息内容平台提交视频教学、PPT等，为学生提供学习资源。在课堂学习的整个过程中，学生不仅可以获得所学的知识，还可以增强学生独立学习和工作的能力。此外，在课堂上，工作团队的每一位成员在整个讨论过程中都能清晰明确地提出自己的疑问或建议，锻炼自己的思维和逻辑工作能力、协同探索工作能力、沟通协调工作能力、实践能力等。此外，学员将获得基于信息技术的医学和医疗保健学习内容，基于毕业论文和论文参考资料的检索掌握护理研究的新成果，自身的评估思维逻辑工作能力也将得到提升。

（三）智慧教室能有效提升学生日常护理表现。智慧课堂能激发学生学习护理知识的兴趣，为学生提供必要的动态信息。智慧课堂可以为学生提供课堂教学的充分准备，也可以激发学生课后练习持续学习教学视频，有效填补课堂教学相对有限的时间。特别是在护理文化教育层面，护理知识课堂教学包括护理基础知识和专业能力的学习和训练。如果学生在课堂上观看和学习课程内容，教师可以腾出大量时间让学生进行实际的专业能力学习和训练，并对学生的学习和训练进行实时指导。这有利于学生整合强化学习和操作程序，更深入地掌握护理知识，改进诊疗方法，自然也有助于提高学习成绩。如果学生的学习成绩逐渐提高，他们就会获得很大的学习动力。

（四）智慧课堂可以加强合作学习。智慧课堂让学生在课堂上接受专业知识的传授。师生可以基于微信群、QQ群等进行互动、交流、讨论常见问题。在护理课堂教学中，师生在相互交流讨论的同时，可以发表自己的建议。学生可以在课堂教学的主题活动中培养团队精神，增进相互交流。同时，教师必须对所学的专业知识有更深的掌握。这样，不仅可以传播专业知识，还可以根据组织的教学课堂主题活动帮助学生理解重点难点知识，高度重视学生思维发展，让学生感受到学习和训练的快乐。此外，学生们还能积极教学、提问、做笔记。智慧课堂可以改变原有的师生关系，促进师生之间的相互理解和信任，创造和维持一种新的、友好的师生关系。

三、翻转课堂教学法在医护文化教育中的实际应用

（一）智慧课堂在护理课堂规划中的应用。教师首先将医学与医疗教学内容中包含的专业知识、案例等重点组织起来，提前准备好教材内容。智慧课堂实施的关键是教学视频的选择。在护理教学视频的全过程中，教师充分结合学生身心发展特征、喜好、学习要求等，在教学课堂中确立教学目标和诊疗日常任务，并分教学课堂模块，保证教学内容尽可能精简，并注意视频的时间和内容。让学生在通过视频观看课堂教学时更有目的性。教师也可以适当选择符合学校护理教学目标和内容的网络视频，或者组织部分学生参与视频录制。随后，教师将医学视频教学和护理常规实习数据提交到微信、MOOC等各种互动学习培训平台，以提高医学课堂教学的实际效果。学生登录在线学习平台获取学习资料，通过视频教学进行自学。然后利用通过自学学到的专业技能进行相应的测试和训练，并在规定的时间内对习题进行解读。同时，教师监督学生考试成绩，及时与学生沟通，掌握学生专业知识学习的现状和效果，及时调整和完善课堂主题活动的方案设计。此外，师生还可以在学习培训交流平台上进行案例分析。

（二）智慧课堂在护理教学课堂中的应用。贯穿整个医学教学课堂，教师通过自学整合课程内容和学生提问，灵活分配医学教学课堂，采用小组合作学习、情景表演、案例教学等方式。整合护理培训主题活动的操作流程，激发学生的自觉性和兴趣爱好参与教学课堂讨论，增强学生对护理知识的理解和内在，拓展学生的学习能力，然后让学生整理和汇报学习成果，与教师交流分享学习方法，教师也应给予必要的指导，鼓励学生学会思考、治疗和护理诊断，纠正学生在医疗和护理技术层面的错误，明确指出适当的建议、实用的解决方案和想法。这种互动式的教学方式可以为学生的实际医疗护理打下良好的基础。

（三）智慧课堂在护理课后实习、考核、评价管理系统中的应用。受训者在护理课堂教学练习后应做好功课；对于技术专业学习中遗留的疑难问题或模糊的知识点，应能在交流平台上向老师请教。此外，教师应制定学生诊疗和医学培训的评价管理制度。临床医学课程内容的评价主要包括基础知识考试成绩、学习方法、交流平台使用频率等。对于医学社会实践活动的操作过程评价，教师不应只评价操作过程。根据教学大纲和具体的安全操作规程，还需要对学生在课堂上的具体表现发表意见。这样，将基础课程内容与社会实践活动的考试成绩相结合，得出学生的最终考试成绩。

（四）提高视频教学质量，满足学生的具体要求。在翻转课堂教学方式中，学生可以依靠手机、电脑等机器完成在线学习任务。因此，这也要求了高校护理教师要做好课堂教学的准备工作，科研统筹医护相关教学内容，制定有效的教学计划。教师必须结合学生的具体情况、个性化的差异以及教学工作计划制作小视频，这就要求教师不仅要采用多样化的课堂教学方法，还要有系统的计算机知识水平。对于高校护理专业人士来说，可以从各种互联网资源中选择当前的教育资源，尤其是当今很多医学和护理课程内容技术专业资料都配置了纸质教材的内容，同时还添加了详细的视频资料，让老师可以整合课程内容，对大体上的教育资源进行搜集整理，整合和完善视频内容，最大限度满足学生的需求。

（五）加强医护综合实习课程过程管控。在综合实践课程中，各医学院校要充分发挥学生的主动性，以学生为主体，注重管理方法和监督，特别是对过程的管控。综合医学实践课程，并将其落实到实践各个阶段中。学生在进入实践时，需要通过学习，掌握诊疗情况，掌握现行相关政策和相关法律法规，具有人道主义精神，关注各种共性问题，了解医疗的必要性。在综合实践课中，还要指派经验丰富、优秀的教师，向学生详细介绍实践活动的方法，要考虑周全，有效分配实践活动，防止时间冲突。在整个实践过程中，要注重实践活动质量，严格标准，各阶段监督，精益求精，提高评价，以考促学，以考促实践。医护综合实践课中的整体管控不仅是对学生的综合评价，同时也是对教师专业水平的评价。自主创新综合实践课程，打造多方位管控规章制度，更好服务于课堂教学项目，塑造高素质医护人才。

（六）利用电脑设备开展医护课堂教学。在当今智能信息技术迅猛发展的时代，高校开展的教育科研工作也面临着严重的挑战。在高校护理教学中，传统的书面教学及其教师对课堂教学的具体指导，长期以来与新形势下对学生综合能力的要求存在严重矛盾。这也要求了高校护理教师在课堂教学中要加强学生对信息技术的学习和掌握。同时，学生还必须学习护理等专业软件。教师只有掌握了多媒体系统的应用，才能提高课堂教学质量。

（七）贯彻科学规范的教学理念，提高学生学习自信心。为更好地发挥翻转课堂教学法在高校医护课程教学中的有效性，教师需转变教学理念和改进方法，兼顾学生的差异性，丰富教学内容。教师可以选择学生自主评论、学生互评、教师鼓励评论紧密结合的综合评价方式，增强学生参与医学护理专业学习的信心，提高课堂教学的针对性。

四、智慧教室的局限性

目前，智慧课堂在全球临床医学专业也遇到了一些挑战。例如，智能教室更适合自主学习能力强的学生。自主学习能力较弱的学生预期成绩不理想；此外，基于信息技术的课堂教学也削弱了教师的力量。在教学内容上投入资金的时间；教学理念和方法不能充分反映学生的素质和工作能力，对于如何评价预期效果，目前还没有统一的标准。在我国智慧课堂中，用于护理文化教育的科学研究相对较少，内容也比较简单，主要是教学方法设计的探索。评价方法的关键是定量评价，而国外评价方法多采用定量分析判断。对翻转课堂的可用课程内容和复习方法的进一步研究，还有待学术界和高等院校深入探索。

五、结语

在医护课堂教学中运用翻转课堂教学法可以合理提高教学质量，但在具体使用的过程中，却受到师生等因素的影响，课堂教学的实际效果并不理想。关于高校医护课程的内容轮换，课堂仍停留在最初的环节。教师要加强课堂教学实践的持续改进和推广，使翻转课堂教学法的效果得到充分发挥。

【参考文献】

［1］范琳琳，钟琴，温婷．慕课在高校护理实训教学中的应用与展望［J］．西部中医药，2019，1：43～45

［2］罗秋婷，彭爱霞，姜林辉．基于微课的急救护理技能实训课的教学设计———以海姆立克急救法为例［J］．广东职业技术教育与研究，2019，6：119～121

［3］周金梅．学生助教在高校护理实训室管理中的作用探讨［J］．广东职业技术教育与研究，2019，6：155～157

［4］董明，许微微，魏佳，孙丽欣．翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果［J］．中国当代医药，2017，9：160～162

作者:陈瑞平 单位:郑州卫生健康职业学院