会计专业职教师资人才培养模式创新

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关键词OBE会计职教师资

1引言

OBE是以成果为导向的教育模式，以学生产出作为教育系统运作的驱动力，这与以教科书或教师经验为驱动力的传统教学模式显然不同。高校职教人才培养目标是要培养出面向职教、服务职教的职业教育师资和应用型人才，要达到这一目标，会计专业职教师资人才培养应以OBE理念为导向。会计学科源于生产活动，实践性很强，而职教人才培养更是强调实践教学。另外我国“十三五”规划纲要也提出，要培养创新型人才，强化实践教学，因此，会计专业职教师资人才需要具有创新性、实践性和更强的专业能力。但目前高校教学存在诸多问题，会计专业职教师资人才培养难以适应社会需求。OBE教育模式更切合会计专业职教师资人才培养的需求，在OBE教育理念的引导下对会计专业职教师资人才培养模式进行创新，具有较强的现实意义。

2OBE理念的含义及融入会计专业职教师资人才培养机制的原因

OBE（Outcome-BasedEducation）理念与传统的“以教为主”的教学思路不同，转向了“以学为主”，主要由三个步骤构成：预期产出目标、教学实施、成果评估。首先，OBE教育模式强调以学习成果为出发点，教育者先明确教学需要达到的预期产出目标，对学生未来应达到的能力及水平有清楚的构想。然后对课程体系进行设计，让学生通过适宜的教学实施过程来获得学习成果。最后的成果评估关注学生各方面能力增值情况，呈现学生在知识、能力、素质方面的表现和进步，并注重将评价结果用于持续改进。本文基于OBE教育理念，以会计职教师资的行业需求、职业能力需求为导向，改革高校会计专业职教师资培养的课程体系、教学方式和评价体系，重新构建会计专业职教师资人才培养模式。

3基于OBE理念的会计专业职教师资人才培养模式的设计

OBE理念强调以教学结果为导向，根据社会对人才的需求情况明确人才培养目标。为满足培养目标的要求，先分析技能需求，然后调整课程体系以满足技能需求。最后进行教学方式的改革以及教学效果的评估。

3.1培养目标的确定和技能需求的分析

“十三五”规划提到要大力发展职业教育。职教师资的人才培养目标应与国家“十三五”规划相适应，要培养面向职教、服务职教的职业教育师资和应用型人才。要达到这一目标，体现其竞争力，会计专业职教师资人才培养应着重以下三个方面：一是“专业实践能力”，是指与国家会计专业标准接轨，夯实学科专业基础知识，突出实务操作性。二是“职业教育教学能力”，是指突出师范性，强调教育教学理论的学习和教育教学技能的培养。三是“可持续发展能力”，是指强调人才的成长性。会计人才的发展不是一次学习就能一劳永逸的，而是伴随一生的事情。在培养的过程中，给学生树立活到老学到老的意识，培养他们学习新知识、掌握新方法的能力，使他们具有开拓创新的精神，以保持可持续发展。会计专业是各类大学普遍设置的专业，而对于专门培养职教师资的院校，只有不断研究和探索职业教育规律，注重专业实践能力、职业教育教学能力和可持续发展能力的培养，才能区别于普通非师范类本科院校，才能在高校人才培养竞争中取得优势。

3.2课程体系的调整

OBE是以成果为导向的理念，因此要根据毕业生能力要求进行课程设置。为了突出学生的专业实践能力、职业教育教学能力和可持续发展能力，相应在会计专业职教师资课程体系框架内设置“会计核心课程群”“职业教育课程群”和“会计教育教学课程群”。“会计核心课程群”包括会计专业在内的所有管理类专业的必修课程和会计专业的核心课程，体现普通本科院校人才培养标准中的“夯实基础，拓宽口径，增强能力，提高素质”；“职业教育课程群”体现职教师资特色，强调培养教师的职业素养，突出教师教育课程内容，包括职业教育学、职业教育心理学、教师教育理论课、教育见习和实习等教学环节；“会计教育教学课程群”包括教学新方法、文献阅读、专业前沿理论等，培养学生的学习能力，强调学生的可持续发展。

3.3教学方式的改革

传统的教学模式以教师讲授为主，重理论、轻实践，理论课程学分比重较高。而基于OBE理念的人才培养模式是以学生为主，强调应用型、技能型、创新型人才的培养，因此需要对传统的教学方式进行改革。首先，增加校内实践教学与校外实践教学环节。校内实践教学环节坚持“理论教学与实践教学”双主体，“学创”结合、“产学研”结合，完善“单项课程实训—综合实训—创新创业实训—研究型实训”的实践教学体系，强调“做中学”与“学中做”结合，加强实训室的一体性、情景性、仿真性、开放性和及时评价性的建设。校外实践教学环节应开展专业实习及教育实习，做好实习实训基地的建设。其次，强调师范性。通过组织学生参观职业院校、邀请职业院校的骨干教师和职教方面的专家来校举办讲座、让学生定期到职业院校进行教育见习等教学方式，让学生认识和熟悉职业教育，培养学生对职业教育的情感。在学生熟悉了职业教育之后再进行教育实习，让学生从事实际教学工作，更进一步地体验职业教育，培养学生对职业教育的归属感。此外，在校内课堂学习之外，定期举办讲课、说课、开展主题班会等师范技能竞赛，让学生通过比赛更好地夯实教学基本功，提高自身教学能力。最后，积极开展第二课堂活动，提高学生的创新能力。在思想政治与道德素养方面，开展党、团组织的各种重要活动，强化学生在思想认识、道德品质等方面的修炼和提升。在学科竞赛方面，鼓励学生参加课外创新创业活动以及各级各类学术、科技、创业比赛。此外，鼓励学生进行科研探索，提升学生的创新能力和探索精神。将课内教学与第二课堂相结合，理论联系实践，提高学生的创新意识和能力。

4重构学习成果评价体系

传统的学习成果评价基本上是一种总结性学习终端评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视了学生认知能力以外其他能力的发展。OBE是以成果为导向的教育模式，因此，基于OBE的人才培养应建立多元一体化的“学习产出”评价体系，评价体系可以从教育部、会计和职教行业、用人单位、学生和家长的期望等层面来预期制定，最终学习成果可以从多方面、以多种方式衡量，例如校内学习情况、用人单位意见反馈、行业证书获得情况、职业道德素质测试、学生自身发展情况、家长满意度等。基于OBE理念的人才培养模式更注重学生应用型、技能型、创新型能力的发展，而这些正是符合经济和职业教育发展需要的会计专业职教师资人才应具备的能力，也是高校会计专业职教师资人才培养的方向。在OBE理念下对会计专业职教师资人才培养模式进行创新，能够为社会培养更多的优秀会计专业职教师资人才。

作者：吴丹 单位：广东技术师范大学财经学院