慕课教学在妇产科护理学课程中的应用

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【摘要】目的探讨慕课教学在《妇产科护理学》课程中的应用效果。方法随机将高职三年级347名护生分为对照组组(175人)和干预组(172人)，对照组按传统教学方法开展《妇产科护理学》教学，干预组应用慕课教学方法开展《妇产科护理学》教学，比较两组护生的理论考核情况。结果干预组学生的理论考核成绩、成绩合格率均高于对照组(均P＜0．05)。结论将慕课教学引入《妇产科护理学》，有利于提高学校教学质量，提高学生学习成绩。

【关键词】慕课;高职护生;妇产科护理学

1对象与方法

1．1研究对象

于2017年9月选择广西医科大学护理学院三年级高职护生347人为研究对象，年龄18～25岁，女性332人，男性15人。采用随机数字表法分为对照组175人，干预组172人。两组学生在性别、年龄、既往成绩等方面比较，差异均无统计学意义(均P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1制作慕课:成立慕课制作小组，由我院妇科教研室主任、妇产科教授、护理专业研究生组成。由小组成员制作慕课内容。(1)选择教学内容。围绕《妇产科护理学》中最主要的内容，如产褥期母婴护理相关内容规划慕课课程。根据护理对象的不同，将课程主干分为两个部分。第一部分:产妇护理，包括头部护理、面部护理、肩背部护理、乳腺疏通、腹部按摩、会阴擦洗、足浴疗法、床上姜浴等。第二部分:婴儿护理，包括母乳喂养、奶瓶消毒、婴儿沐浴、婴儿抚触、婴儿游泳。(2)拍摄慕课视频。与某月子中心合作，由他们提供拍摄场地、相关用具等(该月子中心拥有产妇病房、理疗按摩室、婴儿喂养室、婴儿游泳室、产妇厨房等一系列配套设施)。选择该月子中心具有专业资格证书的护理人员作为操作者，在我院护理学教授指导后开始进行多角度、多方位拍摄，根据操作内容进行配音讲解。拍摄完成后由专业人员对操作视频进行后期处理，根据课程内容剪辑视频、切换视角、添加字幕、搭配图片等，形成视频后，反复观看，对存在的问题进一步优化改进，最终形成重点突出、画面清晰的32个慕课教学视频。每小节教学视频用时6～7min。(3)慕课课程设计。一门结构完整的慕课课程除了教学视频外还应具有完整的课程配套体系［5］。本研究制作的《妇产科护理学》慕课课程包含教师管理端及学生登录端。教师管理端包括11个栏目:“我的学堂”“学习进度”“作业考试”“见面课”“课程论坛”“成绩管理”“课程事务”“学籍管理”“我的题库”“课程资料”“招生管理”，涵盖了招生、课程学习、课程讨论、作业、考试、学分认证等功能，形成了较为完整的教学系统。学生注册课程后，系统会根据学生的注册时间和课程进度，把他们分配到相应的班级，以利于分阶段统一授课和安排教师见面课。教师可以在“我的学堂”栏目中查看学生所选的课程，在“学习进度”栏目中跟进学生的学习进度，以便及时督促。“学籍管理”栏目涵盖了历届学生的选课时间、学习情况、结课时间、考试成绩等相关信息，可作为学生学籍信息留档保存及分析学生学情的数据来源。学生登录端包括8个栏目:“我的学堂”“作业考试”“课程论坛”“见面课”“学情分析”“课程资料”“学习笔记”“我的成绩”。学生登录后，可在“我的学堂”栏目中选课、学习，在“作业考试”栏目查看作业及试卷的批改信息，为保护隐私，系统只允许学生查看当前登录账号的成绩。在“学情分析”中学生可看到课程学习相关的具体数据，如按时完成学习的次数、作业按时完成次数、各章节考试成绩、课程讨论参与情况以及授课教师评价等内容。1．2．2实施教学:本研究于2017年9月15日至2017年10月25日进行为期40d的教学。两组护生使用相同教材，学习内容、课程进度、考核时间、授课教师、考试形式、考试内容、阅卷教师等均相同。对照组采用传统讲授教学模式，即根据课表安排，由同一授课老师在教室里讲授课程，开展教学。干预组采用《妇产科护理学》慕课模式进行教学。护生自主登录学生端口进行《妇产科护理学》慕课学习并完成相应作业;有不明白、存在疑惑的地方可邀请授课老师在课堂上答疑，解答学生在学习过程中遇到的难题;并由授课教师组织小组讨论，交流学习心得，进行课堂总结等。“慕课制作小组”成员每晚定时登录慕课学习系统的教师管理端，查看护生学习情况，对未完成学习者提醒其尽快完成。

1．3评价指标

于2017年11月4日对两组护生进行《妇产科护理学》相关内容的理论考核。由广西医科大学护理学院资深教师出题，卷面总分值100分，60分为合格。

1．4统计学分析

利用SPSS20．0统计软件进行统计学分析，计量资料以(x±s)表示，组间比较用独立样本t检验，计数资料经例数或百分比表示，组间比较采用χ2检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1慕课课程学习情况

干预组172名护生均坚持完成为期40d的慕课课程学习，但有16名护生没有按时完成慕课学习，存在拖拉现象，经过老师督促后能尽快完成学习任务。在慕课学习中，师生在线讨论86次，讨论内容主要围绕课堂授课知识展开;组织师生见面课6次，共用时270min，教师对8个教学难点进行了详细讲解，并指导学生进行操作练习。

2．2两组护生理论考核成绩比较

对照组175名护生理论考核成绩为(66．1±11．0)分，干预组172名护生考核成绩为(71．3±11．5)分，干预组理论考核成绩优于对照组(t=4．482，P＜0．001)。对照组护生理论考核成绩合格145人，合格率为82．9%(145/175)，干预组考核成绩合格156人，合格率为90．7%(156/172)，干预组考核成绩合格率高于对照组(χ2=187．73，P＜0．001)。

3讨论

3．1慕课在《妇产科护理学》教学中的应用效果

本研究结果显示，在《妇产科护理学》教学中引入慕课课程可提高护生的理论考核成绩，与连舒婧等［6］的研究结果相似，说明慕课教学相对于传统教师讲授具有一定的优越性。慕课课程学习依托移动终端进行，使学生学习不再受时间、空间的约束，允许学生根据自己的时间、兴趣、对学习内容的掌握情况自主安排学习，改变了教师控制知识源、学习进度，学习者被动接受知识的局面［7－8］。此外，慕课课程包含理论讲授、实践操作视频、课后自测习题等多种教学资源，呈现方式多样更能满足学生需求。传统教学中师生交流机会较少，慕课课程教学为师生提供线上、线下两种互动形式，师生可通过线上随时保持互动，又可通过线下见面课开展互动，为学生提供更多讨论机会，在一定程度上促进同伴学习，达到共同进步的学习效果［9］。

3．2开发护理慕课课程的必要性

护理学相对于其他医学学科起步较晚，发展也相对缓慢［10］，作为一门实践性很强的应用型学科，要求学生不仅要有丰富的理论知识，更要有较高的实践操作能力。但是，随着全民自我保护意识的增强，护生进入临床进行观摩学习、动手操作的机会越来越少，这对护理人才的培养极为不利。将相关护理操作方法制作成慕课，可以帮助学生清晰观看操作过程，掌握操作方法，可提高学生实践操作能力。慕课教学作为一种教学资源，将其引入《妇产科护理学》教学中，有利于提高学校教学质量，提高学生学习成绩，并可缓解师资力量不足等局限，因此开发慕课课程有重要意义。

参考文献

［1］张优良，尚俊杰．“互联网+”与中国高等教育变革前景［J］．现代远程教育研究，2018(1):15－23．

［2］宋姝颖．中美“慕课”发展综述及未来展望［J］．今传媒，2016，24(3):124－126．

作者：潘闯 杨帆 杨星 莫洁玲 单位：广西医科大学护理学院 中国人民解放军空军军医大学第一附属医院( 西京医院) 护理部