互联网+教育妇产科护理学线上教育改革

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摘要：阐述“互联网+教育”背景下各类网络课程资源的特点，分析“互联网+教育”背景下妇产科护理学的特点，提出“互联网+教育”背景下妇产科护理学教学方法，为妇产科护理学教学改革提供借鉴和参考。

关键词：互联网+教育；妇产科护理学；慕课；微课；精品课程

1前言

2015年，国务院总理率先提出“互联网+”这一概念。“互联网+”不仅仅是互联网的移动与泛在，更强调互联网与传统行业的融合。随着“互联网+”的不断推广与进步，在高等医学教育领域，“互联网+教育”也成为新的发展方向之一。“互联网+教育”的共同特点在于以网络课程为依托，利用其资源获取便捷和教学方式灵活等特点，弥补课堂教学的不足；但缺点在于各个医学高校普遍未对线上教育的作用进行明确定位。另外，线上教育课程种类较多，如慕课、微课和高校校内精品课程自建数据库等，增加了教师的选择难度。尤其各门课程在知识内容和实践操作比例等方面也具有明显差异，导致“互联网+教育”也要根据课程的特点独立设置，才能更好地满足教师和学生的教学需求。以妇产科护理学为研究对象，系统分析各类网络资源的优缺点，以此为线上教育的优化和改良提供借鉴和参考。

2“互联网+教育”背景下各类网络课程资源特点分析

慕课课程资源的优缺点分析慕课即大规模开放在线课程，从其定义可知，具有大规模、开放性和网络教学的特点。如在大规模方面，MOOC是国内外网络线上教育的主流发展方向。国外的慕课教学平台如Coursera、edX等，国内的慕课教学平台如中国大学MOOC、学堂在线等，均有名校名师授课，教学内容非常丰富，除了与《妇产科护理学》教材相关的基础类课程资源外，还包含大量与之相关的扩展类课程，有效扩展了学生学习的深度和广度。在开放性方面，慕课课程网络平台均尊崇创用共享协议，课程是完全开放的，所有医学高校的学生均可申请和学习[1-2]。在网络教学方面，慕课具有网络教学的一切特点，如学生不受学习地点和时间的限制，在计算机或手机端均可学习。慕课的弊端在于：慕课的课程资源具有系统性和连续性的特点，需要学生长时间按着教学进度进行学习，才能有效掌握相关知识。如以中国大学MOOC的妇产科护理学为例，开课时间为2020年2月29日—6月30日，每周教学时间为3～5小时。其教学内容和进度与学生常规课堂教学基本一致，二者存在较为明显的重合性。若以慕课授课为主，学生掌握相关的知识后，在课堂上自然无法专心听讲；相反，若在课堂授课后再让学生学习相关的慕课课程，自然影响学生的学习兴趣。微课课程资源的优缺点分析微课是指教师运用现代化的网络信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。1）微课的优点。①制作简单。微课与慕课不同，后者由于具有开放性的特点，为了保证视频录制的效果和质量，教师需精心准备，对视频录制器材也有较高要求，很多情况下甚至需要专业人员协助完成。而微课则不同，教学内容可以灵活制定，在视频录制时通过手机或录屏软件等简单的工具即可，非常便捷灵活[3-6]。②教学时间短。微课对教学时间进行了明确定义，即教学时长以5～8分钟为宜，最长不能超过10分钟，非常适宜于利用学生的零散时间教学。③教学内容少。受到教学时间的制约，微课教学内容具有短小精悍和直奔主题的特点，既可以是妇产科护理学的自学指导和课后测验，也可以是妇产科护理学某一个知识点的讲解或者素材课件等[6]。④反馈及时。教师可以根据授课进度和学生的理解情况，针对相关内容，随之录制微课课程。2）微课的不足。首先，微课常用的方式是教师为学生提供预习指导或知识点讲解等，因此往往只能以《妇产科护理学》教材内容为主线进行教学，难以起到发散教学的作用和目的；其次，受到微课教学时间的制约，教学内容较为单一，无法起到连贯性的教学作用和效果。高校精品课程数据库的优缺点分析随着医学高校教学改革的深入，以及教师综合教学能力的提高，许多高校利用现代化教学手段，构建了精品课程数据库。1）高校精品课程数据库的优点。①非常符合校内学生的学习需求。高校在录制精品课程等数据库时，均会根据实际的教学情况，选择适宜的教师进行录制。而且高校也往往非常重视这项工作，在教师录制时会指派学校电教中心的工作人员，提供必要的人力和物力支持。②使用更为方便。校内精品课程等数据库构建完成后，会作为高校教学工作的一个亮点，通过校内网站或教师等广泛宣传和推广。而且与慕课比较，其下载和使用不需要注册等环节，一般只要在校内网覆盖的范围内均可以使用。2）高校精品课程数据库的不足。①缺乏共享。现阶段，很多医学高校都在抓紧建设校内精品课程数据库，也积累了一定的工作成果。但各个高校处于单兵作战的境地，很少有高校相互开放数据库的使用权限。②缺乏持续性。一方面是课程种类较少，高校为了保证线上教学的教学质量，基本由校内知名教师主讲，而校内知名教师数量毕竟有限，导致课程整体的种类和数量不足；另一方面是与慕课课程资源存在同样的问题，即高校基本没有对线上教学进行明确的教学定位，高校也普遍缺乏对教师线上教学的奖励机制，使得高校精品课程数据库缺乏发展的持久性。

3“互联网+教育”背景下妇产科护理学特点分析

妇产科护理学是护理学的一门非常重要而独立的课程，要求学生除掌握基本的护理学理论知识和实际操作外，还要对女性的妊娠和分娩等有相应的了解。护理学整体是一个非常复杂的学科，很多课程具有较为紧密的关联。以妇产科护理学为例，除自身课程外，还与心理护理学等很多知识具有千丝万缕的联系。同时，护理学处于动态的发展过程中，每门课程每年甚至每个月都会有新的认识和见解。这就要求在“互联网+教育”背景下，妇产科护理学线上教育的内容应该以教材为核心内容，并合理进行扩展。另外，若想有效实现“互联网+教育”，必须对妇产科护理学线上教学的作用进行明确定位。主要的定位方式可分为两种，分别是线上线下教育并重和以线上教育为辅。具体定位方法应该以授课期班学生的整体特点决定，不能制定统一的标准。如重点医学高校学生素质较好，可以线上线下教育并重，其中线上教育围绕妇产科护理学的扩展类知识展开；而对于普通医学高校或者护理专科班的学生，可以采取以线上教育为辅的方法，其教学目的在于巩固学生对《妇产科护理学》教材的理解，适当进行一定的知识扩展。

4“互联网+教育”背景下妇产科护理学教学方法

线上线下并重教学方法对于重点医学高校的学生，可以采取线上线下教育并重的方法，当课堂教学完成后，开展线上教学环节，具体过程如下。1）以微课为引领。利用微课内容短小和录制方便的特点，逐步引导学生进行个性化的线上学习。如在微课中，可将妇产科护理学与心理护理学或内科护理学等相关章节进行关联等，然后根据学生对扩展类知识的选择，指出相关慕课的学习范围等。2）以慕课为教学资源的主体展开线上教学。考虑到慕课课程资源丰富和教师教学水平较高的特点，教师广泛收集与本次课程相关联的慕课课程并加以归类整理。如根据上文的分析结果，归类出哪些慕课课程与心理护理学和内科护理学相关等。同时需要对范围进行细化，如指出某慕课课程的第5节课中的10～30分钟是学生需要掌握的内容，以此充分提高学生线上自学的质量。以线上教学为辅的教学方法对于普通医学高校学生，应采取线上教育为辅的教学方法，教学过程如下。1）微课预习。在学生上课前，教师以本次妇产科护理学课程的重点和难点为内容，录制微课课程，以便于学生预习。2）课后微课疑难点解答。教师根据学生课堂上的学习情况，总结出多数学生存在的问题，然后以单独的知识点为单位，每个知识点录制成一个微课。3）妇产科护理学巩固学习。学生对教材内容仍然无法理解掌握，若高校校内精品课程数据库有相关课程，则优先指导学生在线上继续进行学习；若没有相关课程，则可选择慕课课程进行教学。在此环节应本着连续性教学的原则，与本次课程相关的线上课程均是学生主要的学习内容。4）妇产科护理学扩展教学。当学生完全掌握后，通过慕课课程，开展扩展教学。但知识扩展的深度和广度应该适当，以学生能够接受和理解为宜。

5结语

“互联网+教育”是现阶段高等教育的发展方向，在此背景下，吉林医药学院附属医院总结慕课和微课等教学资源的优势和弊端，同时结合妇产科护理学线上教育的需求和特点，首先对线上教育进行合理定位，然后根据定位的区别和不同，分别提出线上线下教育并重和以线上教育为辅的方法，以有效提升妇产科护理学的教学质量。

参考文献

[1]田志娟,金瑞华,刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新,2015,12(22):73-75.

[2]高凡舒,呼莹,王程圆.基于课堂和慕课的线下线上混合教学模式在护理学教学中的应用效果[J].中国当代医药,2019,26(9):190-192.

[3]李文艳,刘曙东.微课—翻转课堂相结合教学法在神经内科实习医师血管超声教学中的应用效果[J].中国当代医药,2019,26(36):204-206.

[4]付静,赵佳琦.基于“微课”的翻转课堂在超声住院医师规范化培训中的初步应用[J].临床超声医学杂志,2017,19(10):704-706.

[5]郭文平,许晓伍,马春媚,等.以肌学为例探索基于雨课堂+微课的人体解剖学教学模式改革[J].解剖学研究,2020,42(1):91-92.

[6]卢行伟,田茂毅,李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理,2018,35(6):203-206.

作者：刘远 单位：吉林医药学院附属医院妇产科