妇产科护理学RISE教学法实践探索

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摘要：目的探讨以文献为导向的自我学习（RISE）教学法在妇产科护理学教学中的实践效果。方法选取2019年级的护理学专科学生72名作为研究对象，并按随机抽签法进行分组：对照组（n=36）学生采取传统教学模式接受妇产科护理学课程教学，研究组（n=36）学生则采取rise教学法，就两组学生的课程成绩以及对教学方法的认可度进行统计学分析。结果研究组学生个人作业、小组作业、个人汇报以及课程总分均高于对照组（t=3.971、3.967、7.261、4.829，P＜0.001）；研究组学生对教学方法的认可度高于对照组（χ2=4.545，P=0.033）。结论RISE教学法在妇产科护理学教学中的实践效果确切，可有效提高学生的课程学习成绩以及对教学方法的认可度，可借鉴。

关键词：RISE教学法；妇产科；护理学；教学方法认可度

现阶段，关于妇产科护理学教学的传统教学方法已经不适应当代医学教学，而经多年探索和研究，涌现了诸多教学方法，其中以文献为导向的自我学习（refer-enceinducedselfeducation，RISE）教学法广受认可[1]。RISE教学法要求将文献阅读引入课堂教学中，并与具体课程内容以及特征结合，从而提高学生学习能力以及创新能力[2]。RISE教学法在我国多个医学院的基础课程如细胞生物学、传染病学、医用物理学等中被广泛应用，且取得良好教学效果[3]。故而笔者拟在妇产科护理学课程教学中加入RISE教学法，以期提高学生的学习成绩，活跃课堂，最终提高妇产科护理学的教学质量，但具体作用有待验证。为此，现开展分组对照试验，比较两组应用不同教学方法的学生学习成绩以及对教学方法的认可度差异，并报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料

本研究2019年级的护理学专科学生72名作为研究对象。（1）纳入标准：①学生入学成绩真实；②研究期间无请假、退学情况；③充分了解研究方法和研究目标，并积极配合。（2）排除标准：①期末考试中作弊者；②拒绝接受问卷调查者。按随机抽签法将本组学生分为对照组、研究组，各36名。对照组中男17名，女19名；年龄为19~23岁，平均年龄为（21.64±0.58）岁。研究组中男16名，女20名；年龄为19~23岁，平均年龄为（21.78±0.44）岁。两组学生年龄、性别等基础资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），可做对比。

1.2教学方法

对照组：采取传统教学方法，即在课程教学期间以教师理论授课为主，并结合小组（两人编为一组）汇报、个人展示的方法进行考核。研究组：采取RISE教学法进行妇产科课程教学，具体教学方法和操作流程如下：（1）分组和确定选题。完成理论课中概述部分后，将36名学生分为18个学习小组，每个小组选择一个妇产科护理学临床常见案例，从而保证学生关注问题具体化。（2）改革既往讨论方式、时间安排。既往小组作业汇报往往要求各个小组选择一个与某护理理论相关的文献分析，改革后则取消上述讨论方法，将18个小组分开，在课程所涵盖的理论与概念模式中任意选择6个进行汇报、讨论。（3）时间管理。确定分组后，各个小组需在一周内汇报本小组的课后查阅文献、小组讨论、作业完成具体时间表，安排课程负责人逐一审核后，严格根据计划表实施，每周采取邮件方式汇报本周的学习计划进度，若课程计划未完成，则列出具体原因，并在下周提出改进方法。（4）因既往的学习经历、工作经历限制，学生对妇产科临床病例获取方式可能面临一定困难，但因课时限制，不可能安排直接接触临床的机会，故而在教学过程中强调以文献检索方式获得与妇产科护理学、护理理论相关信息，引入RISE教学法模式。要求学生分组后尽可能在第二周内查阅到与选题相关的40篇文献，并在小组作业完成过程中精读其中1篇及以上文献。（5）课程理论教学与小组选题相结合。从第二次妇产科护理学理论授课开始，学生应在课堂教学中以小组作为一个单位集中就座，而教师则根据课程内容提出相关问题，要求小组结合选题进行讨论、思考，比如选择“剖宫产病例护理”的选题，则在教师完成理论授课后，引导小组如何设计剖宫产病例护理计划，在计划设计与执行过程中应注意什么等，并在时间允许前提下适当开展课堂小组讨论。在下次授课时针对该理论进行小组讨论，每小组的汇报时间应控制在5min左右，安排教师与其余小组评分。两次小组汇报时，每组汇报后，给予其余小组提问、评论的时间，控制在8min内。第三次因时间受限，在18组汇报后，对其中一个理论讨论结果进行总评。

1.3观察指标

（1）比较两组学生的课程学习成绩差异，包括个人作业、小组作业、个人汇报以及课程总分四部分，均采取满分100分卷子进行评价。（2）自拟教学方法认可度调查问卷，评价学生对教学方法的认可度，问卷包括10个项目，依次是是否有助于增强思考能力、是否有助于合作学习、是否有助于激活学习成绩、是否能更好掌握理论知识、是否适用于本课程教学、课堂要求按小组就座、提前决定小组作业选题、提前上交作业相关文献、小组作业内容和形式选择、小组作业汇报要求。上述项目均有三个选项，即十分认可、基本认可、不认可，全部选择十分认可者为十分认可，有一项选择基本认可而其余项目均选择十分认可者为基本认可，任意一项选择不认可者为不认可。教学方法认可度=（十分认可+基本认可）/总人数100%。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0统计学软件进行统计学分析，P<0.05为差异有统计学意义。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，并行t检验，计数资料以百分比（%）表示，并行χ2检验。

2结果

2.1两组学生的课程学习成绩差异

研究组学生个人作业、小组作业、个人汇报以及课程总分均高于对照组（P＜0.05），详见表1。

2.2两组学生对教学方法的认可度

研究组学生对教学方法的认可度高于对照组（P＜0.05），详见表2。

3讨论

妇产科护理学可谓高职护理专业临床主干课程，涉及产科、妇科、计划生育等内容，护理理论比较抽象，且内容广泛，应用传统教学方法，教师往往在备课、讲课期间感受到“心有余力不足”，而学生在学习过程中往往也倍感吃力，容易产生倦怠感，严重影响学生学习兴趣以及教师教学质量[4-6]。因此，如何活跃课堂教学气氛、提升课堂教学质量水平，一直是妇产科护理学教师的重点研究课题，而RISE教学法的引入满足了我国当前护理学教学的需求。RISE教学法作为一种可增强学生科研能力、提高主动学习兴趣、促进学生积极学习新知识的教育方式，具体要求是让学生查阅与研究主题相关的多篇文献，所查阅文献在国内外有重要影响，学生通过精读，可帮助其学会仔细思考、研究问题，在课堂上讨论自己的认知，回答同学与教师提出的问题。学生在上述学习过程中，可通过与同学和教师集体讨论、在教师带领下制定研讨主题，解答文献阅读中的疑惑，最终增强学生的交流机会以及听说读写能力[7-9]。因此，RISE教学法克服了传统以教师为中心、以理论知识为本位、学生被动接受知识的缺陷，转变为以学生为中心、学习能力为本位，培养自主学习能力为导向的教学观念，符合现代通识教育目标。本研究中RISE教学法的运用效果良好：研究组学生学习成绩以及对教学方法的认可度均高于对照组，直观体现了RISE教学法在妇产科护理学教学中的积极作用。综上所述：RISE教学法在妇产科护理学教学中的实践效果良好，可借鉴。

作者：杨筱 单位：郑州工业应用技术学院