思想道德修养与法律基础课教学模式

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摘要：新时代为基础课提出了培养“时代新人”的新要求。基础课应通过创新教学模式、改进教学方法、优化考核方式来实现这一新要求。实践证明，构建“专题教师”和“主班教师”两个协同育人教学团队，由专题教师负责“专题教学”理论教学的主课堂，主班教师负责“慕课教学”“线上互动教学”和“项目化实践教学”，采用多元化的考核方式，由主班教师、专题教师、学生学习小组协同完成学生成绩评定，是增加学生学习积极性和创造性的有效举措。

关键词：新时代；思想道德修养与法律基础课；教学模式；创新

一、构建主班教师和专题教师协同育人团队

教师是教学活动的组织实施者，在教学活动中具有不可替代的作用。为了做好新时代基础课的教学工作，必须加强教师队伍建设，进一步优化教学团队，充分发挥教师在教学活动中的主导作用。为此，教研室（组）根据基础课教学基本要求和课程特点，结合教师和学生的实际情况，构建“主班教师”和“专题教师”两位一体的教学团队，充分发挥教学团队的特点和优势，协同做好基础课的理论教学和实践教学及学生成绩评定等工作。

（一）主班教师

主班教师是由教研室（组）委派的、主管一定教学班基础课理论教学、实践教学和学生成绩评定的思想政治理论课教师。每个教学班由教研室（组）根据班级实际情况和教师专业特点安排一个主班教师，负责“开学第一课”的教学工作、基础课部分专题的教学工作、组织实施基础课的慕课教学和“线上互动”教学、组织安排基础课项目化实践教学活动、对学生学习情况的考核及总评成绩的评定等。主班教师既是基础课部分专题的主讲教师，也是基础课慕课教学和“线上互动”教学活动的指导者、组织者和管理者，还是对学生学习情况进行综合测评的考核评价者。

（二）专题教师

专题教师是指负责基础课相应专题教学工作的教师，由教研室根据教师的专业特点、研究领域并结合本人意愿统筹安排，负责基础课相应专题教学工作的主班教师亦可成为专题教师。开课前，每位基础课专题教师在教研室（组）根据教材体系所确定的专题中选择1-3个为学生授课，每个专题内容均涵盖教材相应章节的重点、难点和知识点。专题教学是基础课理论教学的主课堂和主渠道。专题教师在授课时要给学生讲清教材相应章节的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法，教育引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。

二、以专题教学为主课堂，慕课教学、线上互动为补充

基础课的理论教学，是指基础课教师围绕该课程教材的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法对大学生实施的教学活动，着重解决其思想认知问题，着力培养他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，使大学生将科学的理论内化于心、外化于行，实现由科学认知到正确行为的深层次转型。基础课的理论教学由主班教师和专题教师协同完成，以专题教师开展的专题教学为主课堂，以主班教师组织实施的慕课教学和“线上互动”为补充，旨在提高大学生的思想道德素质和法治素养，使其成为自觉担当民族复兴大任的时代新人。

（一）主班教师上好“开学第一课”

根据2005年3月2日中共中央宣传部、教育部联合下发的《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》和2018年4月12日教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的文件精神，基础课是大学新生进校学习的第一门思想政治理论课。上好基础课对于他们适应新的学习生活环境、开启人生新篇章、成为时代新人具有重要的意义。为此，新生开学第一次基础课由主班教师以教材“绪论”为主要内容，进行大学生活的适应教育、时代新人的历史使命教育等，阐明学习基础课的目的、意义和方法，介绍基础课理论教学与实践教学的具体安排，讲清专题教学、慕课教学和项目化实践教学的具体要求及考核方式等，让他们在基础课的学习中做到心中有数、有的放矢。

（二）专题教师开展专题教学

由于基础课教材体系的内容相对独立又互为一体，教研室（组）可根据教材内容，以专题教学的形式开展基础课的理论教学。专题教学是基础课理论教学的主课堂和主渠道。基础课教材中的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法均通过专题教学讲授。基础课专题教学以教学班为单位、在主班教师的“开学第一课”完成后开始实施。根据《思想道德修养与法律基础（2018年版）》教材体系的内容，教研室（组）可将基础课专题教学分为“人生观教育”“理想信念教育”“中国精神教育”“社会主义核心价值观教育”“道德观教育”“法治观教育”六大专题。可根据其教学内容分为若干个子专题，由专题教师以教学班为单位依次进行专题讲授，旨在教育引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。

（三）主班教师组织实施慕课教学

慕课是“通过互联网将大学课程传输到世界各地以满足人们求知欲望和追求的一种新的教育模式”。[1]随着信息网络技术的发展，一些高校在基础课中试水慕课教学，取得了一些成效，但也存在“课程知识点的涉及面广，不够精练”“线上教师授课缺乏激情，学生在线学习不够专注”“大课堂直播效果有限，浪费资源”“网络互动引导不够，流于形式”[2]等问题。随着慕课教学的深入开展，人们看待慕课更加理性，只能作为理论教学的一种辅助形式，不能成为“主课堂和主渠道。在慕课教学中，主班教师应加强对学生的学习指导和管理，督促其保质保量完成慕课学习任务。慕课教学作为基础课理论教学的辅助形式，应与专题教学同步。在慕课教学中，学生根据学习任务，在课下利用网络观看视频讲座、查阅相关资料、阅读电子书、完成作业、章节测试、在网络上与同学讨论等形式进行自主学习，以增强学习的积极性、主动性和创造性，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。慕课教学在时间安排上较为灵活，学生既可以在电脑上操作，也可在手机APP上操作；主班教师随时查看学生的学习进度、作业完成情况、与学生交流互动和督学等，使用方便。

（四）主班教师全程参与的“线上互动”

为使理论知识更好地被学生消化吸收，基础课的理论教学还可通过学校的慕课网络教学平台，采取“线上互动”的形式进行。“线上互动”是指主班教师与大学生通过慕课平台围绕专题教学内容、慕课教学内容进行双向互动交流，旨在解除学生理论学习中的困惑，更好地消化吸收基础课理论知识。基础课“线上互动”可分为“知识巩固型线上互动”和“答疑解惑型线上互动”两种类型。“知识巩固型线上互动”即基础课主班教师针对专题教学和慕课教学中的重点、难点知识理论设计一些科学合理的问题，让学生在慕课网络教学平台上解答，主班教师进行客观评价和提出建议，并将评分以形成性评价的形式计入学生总评成绩，以此达到检验学生理论学习效果、巩固已有知识的目的。“答疑解惑型线上互动”即学生在主班教师的指导下通过基础课慕课网络教学平台，就自己在基础课理论学习过程中产生的困惑发起提问，主班教师及时在线为学生答疑解惑，其他同学亦可参与线上讨论。

三、实施项目化实践教学

实践教学是巩固和深化理论知识的重要途径，是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要环节。当前，培养专业基础好、综合素质高、实践能力强的复合型人才，已成为新时代高校人才培养的新要求。基础课作为为大学生开设的第一门思想政治理论课，不仅要通过教学活动使大学生了解和掌握科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观等，还应在教学活动中着力培养他们奉献社会、服务人民所需要的综合素质和实践能力。为此，我们积极在基础课实践教学中探索和实施项目化实践教学模式，努力提升基础课的吸引力与实效性，实现知行合一，提升学生的道德修养与法律素养。[3]在基础课项目化实践教学中，教研室（组）通过拟定一系列实践项目，在主班教师的指导下，让学生组成学习小组，小组成员分工协作共同开展主题实践调查研究和项目成果汇报等活动，着力培养和提高学生分析、解决实际问题的能力和语言表达、沟通协调、团队协作的能力，促进其健康成长。

（一）设计实践项目原则

实施项目化实践教学，设计科学合理的实践项目是第一步。基础课实践项目的设计应遵循以下原则：第一，项目主题符合课程教学目标。基础课实践项目设计要始终立足于课程教学目标，应与基础课教学内容紧密结合起来，以“理想信念教育”“中国精神教育”“人生观教育”“社会主义核心价值观教育”“道德观教育”“法治观教育”的核心内容作为实践项目的主题，着力培养大学生的实践能力和创新精神，全面提升其思想道德素质和法律素养。第二，项目应具有较强的可操作性。教研室（组）应制定详细的《“思想道德修养与法律基础”课项目化实践教学方案》，具体规定各个项目的实践目标、操作流程、完成时间、成果形式、考核方式、考核标准等，使大学生在实践教学中保质保量地完成项目化实践教学任务，切实在项目化实践教学中得到锻炼和提高。第三，强化主班教师的指导作用。基础课的主班教师是基础课项目化实践教学的指导者、组织者和监管者，要全程指导和监管好学生项目化实践活动，用自己的知识能力和人格魅力对学生施加积极正面的影响，引导学生积极主动地完成项目化实践教学活动，在实践教学中得到锻炼和提高。

（二）实践项目实施

基础课的项目化实践教学在教研室（组）的统一部署和主班教师的指导、组织和监管下进行，着重培养学生互助合作的团队精神和分析、解决问题的能力及调查研究的能力。在基础课开课前，教研室（组）召开专门的教学工作会议，紧密结合基础课的教学目标和教学内容，拟定项目化实践教学的选题。教研室（组）拟定好选题后，由主班教师在“开学第一课”告知学生，让他们在平等自愿的基础上分成若干学习小组，每个小组由6-10名学生组成。学习小组既可在同一教学班中组建，也可由同一主班教师的不同教学班中跨班、跨专业组建。每个学习小组设一名小组长，每组从教研室（组）拟定的选题中选取一个开展项目化实践活动。在项目化实践教学中，主班教师作为项目化实践教学的指导者、组织者和监管者，负责对小组的项目化实践活动进行指导、管理、监督和考核。组长是本小组开展项目化实践教学活动的召集人和组织实施者，负责召集组员就本小组的选题开展学习、研究、讨论、调查和实践活动，小组完成基于选题的学习研究实践后至少撰写1篇研究论文（或实践报告）并考核评分。

（三）研究成果汇报

为了充分调动学生参与项目化实践教学活动的积极性、主动性和创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力和语言表达能力，在学生完成项目化实践活动并提交研究论文或实践报告后，主班教师认真评选出优秀研究成果进行表彰，指导获得表彰的小组在班级进行成果汇报。成果汇报内容包含小组人员分工、学习讨论过程、调研数据分析、研究讨论结果及主要观点等。

四、主班教师主导的多元化考核方式

为了对学生学习基础课的实际效果作出科学合理的评价，教研室（组）应制定系统、科学、合理的成绩评价制度，采用多元化考核方式对学生学习情况进行科学合理的考核，对其掌握理论知识和能力提升的情况进行客观评价。这种多元化考核方式主要包含以下环节：一是专题教师课堂考核。在专题教学中，专题教师根据学生的课堂表现情况对其进行评价，评价成绩按10%的比例计入学生总评成绩。二是主班教师依托慕课网络教学平台对学生慕课学习情况的考核。主班教师针对专题教学和慕课教学中的重点、难点知识理论设计一些科学合理的问题，让学生在慕课教学平台上解答，教师作出客观评价，并按20%的比例计入学生总评成绩。三是主班教师对学生完成项目化实践活动的考核。项目化实践活动学习小组完成实践项目后，所提交的研究成果交由主班教师组织考核和评价，考核和评价采取主班教师评价、小组互评及小组自评的形式进行综合评分。主班教师评价、小组互评和小组自评分别按70%、20%、10%的比例折算为项目化实践活动成绩，本部分成绩按20%的比例计入学生总评成绩。四是期末考试。教育部于2018年4月12日印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，“要采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用”“坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核”。根据这一文件精神，基础课除了要实施个性化考核、加强过程考核外，也应进行闭卷统一考试。闭卷统一考试着重考核学生掌握基础课基本概念、基本立场、基本观点和基本方法的情况，考核成绩以50%的比例计入学生总评成绩。这种多元化的考核方式坚持教师主导性和学生主体性的统一，既能有效发挥教师考核的主导作用，又可充分尊重大学生的主体地位，有效调动学生参与基础课教学活动的积极性、主动性和创造性，对学生成绩作出科学合理的客观评价。

参考文献：

[1]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014(23).

[2]毛维国，任凤琴，王孟.“思想道德修养与法律基础”慕课教法存在的问题及对策研究[J].思想政治教育研究，2018（3）.

[3]吴明永，曾咏辉.“思想道德修养与法律基础”课项目化实践教学模式探索[J].学校党建与思想教育，2014(24).

作者：鲍中义 单位：遵义医科大学马克思主义学院