护理医学英语教学法分析

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一﹑引言

在多年的对英语写作的教学方法的不断的探索和研究中，一系列的理论和教学实践发展比较成熟、具有一定影响的教学方法应运而生，主要包括:成果教学法、过程教学法和体裁教学法等。2000年RichardBadger和GoodithWhite提出了过程体裁教学法，旨在将成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者的优势相结合，为英语写作教学提供了新的视角和思路。不少研究者(秦秀白2000;韩金龙2001;周雪2003等)［1～3］等都对此进行了理论探讨，后来的研究者(沈玉如2008;丁铭2009;何晓嘉2009等)［4～6］还就过程体裁教学法运用于大学专业英语或公共英语的写作教学进行了不少的实证研究，但相对而言，实证研究的案例少，实验周期短(一般一个学期)，样本小(最多60人左右)，代表性不强，操作步骤比较随意，得出的结果不能完全体现所要达到的验证目的。同时医学英语写作由于专业性强，教材不足或不够成熟的原因，过程体裁教学法的运用则鲜有探讨和实证研究。本文将探讨过程体裁教学法写作教学模式应用于护理医学英语写作教学的可行性，并结合笔者的教学实践，总结出具体的、可操作的适应于护理医学学生特点的写作教学模式。在大学英语教学实践中不断完善过程体裁教学法的观念，探索更多的写作应用模式，并且加大实证研究成为必然。

二﹑过程体裁教学法运用于护理医学英语写作的可行性

1．护理医学英语写作教学中的不足

护理医学英语写作专业性很强，同时受传统的成果教学法的影响，日常临床护理英语语篇写作教学在护理医学英语写作中一直被有意或无意地回避和忽视。结果表现为学生不能熟练理解和创作符合日常护理工作的特定体裁的英语语篇文书，对护理工作的日常交往需求准备不足。从课堂表现来看，学生缺乏良好的写作习惯，语言表达能力差，内容空洞，缺乏创造性的思维模式，写作兴趣索然。

2．过程教学法和体裁教学法在护理医学英语写作教学中的不足

(1)过程教学法过程教学法始于20世纪60年代，深受认知理论和交际教学法的影响，是由Graves(1978)提出的。根据Tribble(1996:37)，［7］过程教学法写作过程是由写前的计划构思﹑素材搜集﹑草稿写作﹑草稿修改到写作定稿等所有写作活动，认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧(韩金龙，2001:36)。［8］在写前准备﹑写作阶段﹑写作的编辑修改阶段和写作定稿阶段，学生的写作技巧得到了培训和提高，同时，置身于写作程序中的语言形式上的体验培养了学生良好的写作习惯。教师是否组织﹑如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出反馈是过程教学法能否成功的关键(李森，2000)。［9］但将过程教学法应用于护理医学英语写作教学实践，存在的较为突出的问题是教师的教学任务繁重，写作课的班级大，人数众多、课时数少，教师没有足够的时间和精力为每个学生的写作全程提供有效指导和帮助;学生确实需要语法结构，需要摹仿，需要提高各种写作技巧;学生不能一次性完成作文，这使得他们没有足够能力应对各种考试。(2)体裁教学法体裁教学法是近十多年随着体裁理论的发展而出现的一种教学方法。体裁教学法建立在语篇体裁分析的基础上，围绕语篇的图示结构开展教学活动，强调社会环境对于写作的影响。体裁教学法的主要教学步骤包括:范文分析﹑摹仿写作和独立写作(崔刚，2007)［10］。学生英语写作潜力的挖掘，英语语篇建构能力的提高，必须着眼于语篇的功能﹑目的和内容等体裁的基本结构特征方面，而这正是体裁教学法可以做到的。但将体裁教学法应用于护理医学英语写作教学，面临的主要问题是:一些学生的英语语言知识薄弱表达能力较差，没有足够的语言知识和技能来完成各个阶段的任务和活动;有些学生对教师的分析指导形成习惯性的“依赖心理”，表现得比较被动。

3．过程体裁教学法的优势

英国学者RichardBadger和GoodithWhite［11］对比分析了成果写作教学法﹑过程写作教学法及体裁写作教学法的优势与不足，在2000年提出了过程体裁教学法，认为写作应该包括体现在成果和体裁教学法中的语言知识﹑体现在体裁教学法中的语境知识﹑体现在体裁教学法中的写作目的和体现在过程教学法中的写作手段。语言知识﹑语境知识和写作目的都可以为学生提供充足合适的写前信息输入，让学生有话可说，调动学生的写作潜力;而写作手段的训练则可以使学生知道怎么说。这一综合的写作教学模式的优势在于既让学生熟悉和练习了写作过程中的各个重要环节和技巧，又让学生充分认识到不同体裁的文章的交际目的、体裁结构和社会语境因素的不同。将以上四个主要的写作要素调动在一起，揭示出写作本身就是社会交际，写作就是为了实现交际目的，语篇是交际的载体和工具。

三﹑过程体裁教学法在护理医学英语写作教学中的应用

RichardBadger和GoodithWhite(2000)就过程体裁教学法的实施没有给出具体的可操作的写作步骤。如何根据发挥学生主观能动性以及护理学学生特点和医学英语写作教学的需要，突破当前大班教学的时空限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，从而提高教学效率，以提高护理医学英语写作水平，设计出一个具体的、可操作的写作教学法成为构建成熟的护理医学英语写作教学实践模式的关键。本人探索并验证了过程体裁教学法五步医学英语写作教学应用模式。

1．输入准备

写前输入准备对培养学生的写作能力十分重要，是确保学生在写作前有足够的信息输入的必备阶段。充分利用教材，以组(7－8人)为单位要求学生在课外通过各种手段搜集范文素材，提高了学生阅读的兴趣，又使学生尽可能多地接触语言材料预习和了解将要学习主题的交际目的、体裁特点和语言特征，根据自身的学习情况来做好练习写作该体裁的语言知识和技能方面的准备。在教学过程中也可尝试以小组为单位发给学生相关的课外阅读材料和预习提纲，从而对学生的小组或个人写前准备活动给予积极有效的指导，以促进学生之间的互动交流和合作学习。

2．范文分析

作为过程体裁教学法的重要环节，范文分析旨在向学生展示某一体裁模式。在尽可能多地向学生展示介绍某一体裁特征典型真实范文的基础上，突出分析这一体裁的社会语境和交际目的，着重分析段落篇章﹑词汇和句法等语言特色。另外，为了内化并运用范文分析的成果，培养学生的复用能力，也可以单独选择一篇或几篇或通过学生课外在互联网等搜集到的属于同一体裁的不同文章，让学生分组讨论进行体裁分析。在做示范性分析时，教师要注意采取交互式语言教学方式，避免将知识“灌输”给学生，运用丰富多样的教学手段，通过小组讨论﹑合作学习，发扬学生学习主体性，全面了解此一体裁的社会交际目的结构特点和语言特色，为下面的写作实践作好充分的准备。

3．摹仿写作

组织学生以组进行观察﹑做笔记、分析﹑访谈和讨论等来进一步熟悉这一体裁模式和写作手法，并可根据需要就某一写作技巧进行重点训练，掌握该体裁的共性特征。然后老师和学生﹑学生与学生相互沟通，通过共同创作文章，让学生在写作实践中融会贯通体裁分析的知识，并鼓励他们发挥个性，灵活应用知识到之后的写作实践中。

4．独立写作

这个阶段是对以上三个阶段输入信息的全面总结和实际应用，笔者通常要求学生个人或以组为单位自选题目进行研究，写一篇与学习内容相同体裁的文章。学生要体验和完成从搜集资料、构思、撰写提纲、写作、修订到定稿的全过程，并针对写作过程中遇到的问题主动寻求教师的指导和同学的帮助。

5．编辑修改

这个阶段笔者首先强调了学生之间的同级反馈和相互修改和教师批阅，培养学生对文章的评判能力和自我总结修改能力。讲评学生的文章应该突出该体裁语篇的交际目的﹑结构特点和语言特色等主要方面是否恰当一致。同时为了避免英语水平较差的同伴学友缺乏对同级作文的批判性思维能力，不乐意参与交互，无法做出有实际指导意义的评估，笔者不断探索制订了详细的评议细则以供学生在课内外以小组形式进行评估。老师更可以抽取各个小组集体活动的结果，进行同级反馈，使学生进一步熟悉某一体裁的常规性，领悟同一体裁的语篇之间的差异性，提高学生的语言技能和写作技巧。

四﹑实践效果

笔者通过对护理学本科06到09年级连续四个学年(每个年级60人左右)的尝试，发现效果比较明显。首先，随着课堂教学程序的推进，学生消极情绪逐渐减弱，学习积极性逐步得到了提高，写作动机相当强烈，开始觉得有话可说，知道如何去说，学习的成就感和自豪感增强，学习兴趣大大提高;其次从文章的语法﹑内容，特别是在文章组织﹑措辞以及文章的对象感方面进步很大，学生的写作总体水平得到了不断的提高。学生情感和认知不断地发展和提高，学生良好的写作习惯不断得到培养，学生的写作总体水平不断提高，从实践上更进一步证实了过程体裁教学法在我国护理医学英语写作教学中应用的可行性。

五﹑结论

过程体裁教学法有效地避免了成果教学法﹑过程教学法和体裁教学法的不足，能有机地综合这三种教学法的优势应用于护理医学英语写作教学中。其可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段，可以帮助学生更充分地理解各种体裁文章的交际目的和社会功能，又强调了学生在独立写作前的通过输入准备、范文分析和摹仿写作来做好充分的语言知识技能方面的信息输入;写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧;协作互动性的编辑修改和定稿方式有利于学生从不同角度对自己的写作进行评估，培养学生对写作活动的参与和协作意识。笔者的写作教学效果表明过程体裁教学法能有效地提高护理专业学生医学英语写作能力，尤其在体裁内容结构的语篇建构有更显著的效果;同时学生积极的情感体验、参与和合作意识以及学会评价、反思等自我监控能力等也得到了不断的培养和提高。灵活地根据学生特点和教学需要，不断通过教学实验，对该教学法的有效性进行更为客观量化的评估，并且进一步跟踪记录学生对于这种教学方法的感受和反馈，将使护理医学英语写作有更多的和有效的尝试和运用。