中职教师护理学教学分析

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1中职护生的特点与学习中存在的问题

1.1特点目前的学生均是“90后”，生活优越，自尊心强，思维活跃，但做事易情绪化，逆反心理重，意志力薄弱。

1.2学习中存在的问题

1．2．1学生的文化基础差对本校2005～2010年入校学生的中考成绩进行统计，结果表明，语文、数学、英语、物理、化学5科总分在450分及以上的学生人数占招生总数的1.2%，300~449分的学生占24%，200~299分的学生占51%，200分以下的学生占23.8%，并且招生分数呈逐年下降的趋势。

1.2.2学习缺乏计划性学生学习积极性较低，没有时间性、目的性和具体的学习计划。

1.2.3学习方法不当多数学生学习时死记硬背，平时学习不注意积累，考试前突击学习，加之课前没有预习，课中不注意掌握操作要领，课后不复习。

1.2.4学习没有持久性由于学生的年龄处于16～18岁，正是生理与心理逐渐成熟的时期，学生学习经常是3分钟热度，遇到轻微的挫折就退缩，学习不能持之以恒。

2教师的作用

2.1中职护生实验教学中教师的作用中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。教师的作用就是利用实验课与学生面对面地交流，言传身教，指导学生学会学习、掌握学习的技巧。

2.2示范性作用德国著名教育家第斯多惠曾指出：“教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生的榜样”。从卫生中职教育的规律和特点看，教师不仅要承担理论教学，而且有较多的时间对学生进行实验、实训教学[3]。李晓松主编的《护理学基础》的实验项目大约有46项，每项操作都应由教师按操作流程来演示，学生按教师演示的动作来练习，对于接受能力差的学生还要手把手地去教，若教师的操作动作不仅协调、准确、敏捷、优美，且整个操作完成得又轻、又准、又稳、又快、又好，能给人美的享受[4]。所以教师的言行、标准的实验操作可以直接影响学生的心理变化，同时可促进学生模仿能力的提高，从而带动学生学习的欲望，促使学生自主学习。

2.3引导的作用在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，但学生学习缺乏计划性，没有方向，在操作中出现盲目性，所以教师在实验课中引导学生学会制订计划。如学习静脉滴注，课前让学生针对静脉滴注的操作做出计划，包括护士的准备工作、患者的准备工作、用物的准备、熟记操作步骤、操作后的整理等，课中根据学生制订的计划，先让学生分组实施，后帮助学生分析计划中存在的问题，并引导学生在进行静脉滴注时如何与患者进行沟通，出现滴注故障时如何处理等，引导学生不但学会做，还要学会思考，学会解决问题。

2.4组织的作用教师在实验教学过程中要注意创设和谐的课堂氛围。在实验课中，由于学生较多，护理教师要组织好学生分组示教、分组用物、整理用物等，如没有教师的组织安排，是无法上好一堂实验课的，而实验操作的学习仅仅依靠课堂教学是不够的，教师应组织开展第二课堂的学习，如每周定期在课余时间开放实训室练习操作，在操作中去巩固理论，强化理论的学习，为了提高学生的操作技能，教师应在课余时间安排学生进行各类操作技能比赛，在比赛之前教师要统一各项操作的流程并组织学生有计划地练习，学生通过参加这些活动，学会如何充分利用时间学习，并且将之养成良好的习惯。

2.5帮助的作用教学是一门艺术，教师应发挥自己的人格魅力来影响学生、帮助学生和改变学生。学生在学习上有惰性，缺乏学习的兴趣，教师要熟悉学生的生理和心理发展规律，建立和谐的教与学关系，帮助学生克服困难。为了提高学生的学习兴趣，掌握技能，应充分调动学习的积极性，在课中培养学生当“小老师”，让“小老师”在课堂中展示自己的操作，学生在操作过程中要肯定自己、相信自己。通过小老师的互动，激发学生学习的兴趣，帮助学生能学、想学、会学。综上所述，加强和改进基础护理技能教学，努力提高实验教学质量，是培养实用型护理人才的主要措施[6]。目前，在中职护生的素质越来越低的情况下，为了让他们掌握各项操作技能，教师必须发挥主导作用，成为调动学生的主体，使教有所得，学有所获。因此，教师在中职护生教学中的主导作用是不可忽视的。