专项服装设计课程教学改革研究

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摘要：文章分析了应用型本科院校“专项服装设计”课程的教学现状，得出学生的应用创新能力远落后于既定目标，而应用创新能力是应用型本科教育区别于技术型专科教育的主要因素，因此，文章主要从教学模式、课堂氛围、作业布置、课程考核等方面展开课程教学改革研究，多方面强化培养学生的应用创新能力和应用创新意识，经实践证明改革效果较好。

关键词：专项服装设计；应用创新能力；服装设计专业；教学改革；应用型本科教育

在地方本科院校积极开展应用型转型发展的大趋势下，各高校服装设计专业教学中尤为注重学生专业实践能力和应用创新能力的培养强化，实践能力能帮助学生完成社会岗位需求的顺利过渡，而应用创新能力可为学生就业层次的拔高与专业长久发展提供支持，也是应用型本科教育区别于技术型专科教育的主要因素。“专项服装设计”课程，是根据不同的穿着对象、穿着场合，分类、系统地讲解各类服装的设计原理与方法，主要培养学生对不同种类服装的设计创新能力与应用研究能力，因此，它是应用型本科服装设计专业中一门十分重要且应用创新性、实践性很强的专业核心课程。然而，目前仍有包含我校（商丘学院）在内的很多高校，在“专项服装设计”课程的教学中，虽然较好的锻炼了学生的专业实践能力，但是，在应用创新能力的培养和形成方面并不乐观[1-2]，而这正是应用型本科院校与技术型专科院校人才培养目标的明显区别点，因此，提升学生的应用创新能力是应用型本科院校“专项服装设计”课程教学改革中亟待解决的问题，也是本文的主要着力点。

1“专项服装设计”课程的教学现状分析

1.1实践中忽视了应用创新

目前任务驱动式、模拟项目式等教学模式的逐渐开展，虽然在一定程度上丰富了教学内容、调动了学习积极性、提高了学生的实践能力，但是也明显表现出学生在设计方面缺乏应用创新意识和主观能动性的发挥，加之在实践阶段学生与教师交流较少，学生的实践只能得到一个无太多意义的分数，没有真正发挥“在做中学、在学中做”的作用。

1.2学生思维局限导致进步缓慢

课堂教学中常出现一个现象：即便教师提出开放性问题时，学生也会不自觉的翻课本、找参考书来寻求答案，或者直接选择不思考，等待教师给出“答案”。这种现象明显表现出学生的思维不够发散、不善于主动思考，这对服装设计专业本科层次学生的发展非常不利，尤其在专注培养应用创新能力的“专项服装设计”课程教学中，会严重导致学生的专业水平进步缓慢，甚至使专业的深入教学受到局限。

1.3作业缺乏吸引力且形式局限

本课程的作业题目形式较为固化，常是一般创意类型，如“前卫风格的针织女装系列设计”，或者模拟项目类型，如“某蛋糕店的工作装系列设计”，这些题目对不善于主动思考的学生来讲，作业时仍然较为机械，无明确的解题方向，不具有解题吸引力。而且，为便于课程考核，教师对作业的最终形式常有较为固定的要求，这可能会导致有些学生的设计想法无法充分表达，加之在学生实践中缺乏师生交流，可能致使学生良好的设计思维得不到较好的成绩反馈，甚至会产生放弃尝试实践创新的想法[3-4]。

2应用创新能力在“专项服装设计”课程中的重要性

2.1服装的进步在于创新

设计的目的在于解决问题、改善生活，而服装设计的目的，则在于改善人类的着装问题、提高着装舒适度。从服装产业的纵向发展来看，只有不断创新，不断实践，设计出更符合消费者内心需求的服装形态、服装美感、服装功能、着装感受，才能不断推动服装行业的发展，乃至人类着装的进步。因此，在应用型高校的“专项服装设计”课程中，教学目标、能力培养、课程考核的方向都应该把应用创新能力放在重要位置。

2.2学生应用创新的自信心建立

大多学生对要创造出一种新的东西，本身就会有不自信、畏惧的心理。此时教师若不加强引导，学生很可能不去尝试创新，甚至会认为自己没有创新的能力，退而选择“简单借鉴”现有服装，甘愿得到较低的分数。一旦学生的这种心理形成习惯，将对其今后的专业发展起到巨大负面影响。因此，在课程教学过程中，教师应鼓励学生多尝试，并善于发现学生的设计优点，以逐渐树立学生应用创新的自信心。

3“专项服装设计”课程中强化应用创新能力的具体教学思路

3.1教师加强课程设计全面贯穿应用创新

采用多元化教学手段，将实验探究教学、自主探究学习、项目化教学等引入课堂，加强课程设计，以调动学生主动思考为前提，以探究验证知识点为途径，强化学生的课堂参与感，全面贯穿应用创新，以培养学生主动探索、善于思考的学习习惯。教师将教学内容转换为一次师生共同参与的课堂探究活动，这种探究活动可以是对优秀设计案例的分析，探索设计师的设计思路；也可以用来检验某种新的设计形式，分析其设计的可行性和合理性。在探究过程中，学生可以切实感受到设计项目中出现的着装场合、着装者身份、服装材料、结构工艺、设计预算、消费者喜好等一系列实际问题，并在教师引导下主动思考，一步步了解到设计师是如何解决问题的，使得学生不仅高质量的学习了专业知识、提升了学习积极性，而且便于养成良好的解题思路。

3.2引入科研课题以解题调动应用创新

根据班级学生或者组内学生的普遍专业水平，选择一些贴合实际、难度适宜的科研课题，引到“专项服装设计”课程的作业题目中来。题目需要让学生明确知道目前出现了什么问题、自己要解决什么困难、最终要达到什么目的，并且在教师帮助下将课题逐步分解为数个较为简单且实际的小问题，使学生产生“课题并不难”“可以解决”的答题愉悦感，继而鼓励学生主动尝试设计创新和应用实践，以逐步培养学生在应用创新能力方面的自信感和成就感。

3.3作业形式非固定化开拓学生创新思路

作业布置可以是一个开放性的答题过程，也可以是一个开放性的结果形式，并且，鼓励学生分组设计实践，更鼓励小组之间进行合作，充分利用资源，整合资源，以培养学生的团队合作能力和市场竞争能力。当题目答案没有固定形式的时候，反而更能激发学生的创新思路，得到更多设计想法和结果。作业开始之前，教师协助学生梳理出用来解题的多方面资源，由学生自由选择如何去利用资源，这样更有利于发展学生的自主决策能力，强化培养学生的学习自主性和主观能动性。作业过程中加强师生交流，多次开展师生专业探讨，进一步开拓学生的创新思路，激发学生的解题信心和兴趣。3.4教师全程适时辅导切勿过分干预若想使学生主动思考，教师必须把握辅导的度，而学生并非成熟设计师，且学习时间有限，教师需要全程适时辅导，但是切勿过分干预，影响学生设计思维的发挥和解题思路的形成。因此，否定以往教师灌输式、教导型的教学模式，转变为师生平等地分享彼此的观念、经验、思考和情感，打造师生双方积极交流、互动、启发、补充的教学氛围，达到师生共同进步的目的。

4本教改思路的实施效果

我校（商丘学院）自2016年起依据以上思路，实际开展了“专项服装设计”课程的教学改革，通过访谈授课教师和上课学生，得到较好的课程改革反馈，进一步验证了本课程教学改革思路的可行性和可信度。师生学习积极性均明显提高。课前教师会精心准备与现代服装市场需求结合紧密的教学内容，在很大程度上调动了学生学习和教师教学的积极性；学生在实践过程中较好的学习与表现，无形中促进教师为学生传授更多的专业知识，很可能这时候已经超出本节课程的教学范围，逐渐达到了“源于教材、高于教材”的教学状态，并且，对教师的自身发展也起到一定促进作用。学生主动思考的成分提升显著。在分析题目和选定解题方法的环节，学生主动思考的成分明显提升。由于前期已经做了很多准备工作，导致学生在实践环节通常较为认真，遇到突发的新问题也会努力解决，在一定程度上使主动思考变得更多。学生成果的创新质量逐步改善。由于作业难度契合学生专业能力，又具有一定的挑战性，学生会产生答题自信心和答题兴趣；并且题目设计贴合实际，设计成果必须要考虑到实际可行性，因此，学生设计成果在应用创新的质量方面较以往有明显的改善。而且，为了学生设计实践的顺利进行，教师通常会寻找一些与本次实践有关的信息提供给学生，与学生一起思考、分析，因此，学生最终得到的不仅仅是一份成绩，更是亲眼所见自己的设计成果而带来的一份喜悦，而且实践过程中与教师、同学的交流，也可以帮助开发并检验自己的解题思路。

结语

在服装发展的历史中，应用创新占据重要地位，“专项服装设计”课程作为应用型本科院校服装设计专业的核心课程，主张应用创新能力与实践能力的同步发展，尤为注重应用创新习惯的养成。因此，本教学改革主要从教学模式、课堂氛围、作业布置、课程考核等方面着手，强化锻炼学生的应用创新能力和意识，以满足当前社会工作岗位对应用型服装设计专业人才的需求，推动服装产业的持续发展和进步。

参考文献：

[1]徐云.服装设计教学中创新思维的启发培养探索[J].产业与科技论坛，2017(16):170-171.

[2]刘雪花.校企合作双主体办学下高职艺术类专业课程改革的探析[J].纺织科技进展，2017(11):62-64.

[3]宋芝军.探析服装设计专业课程创新教学模式的有效建构[J].课程教育研究，2017(30):29-30.

[4]章华霞.浅析服装专业中设计思维能力的培养[J].天津纺织科技，2014(2):49-50.

作者：侯倩 单位：商丘学院传媒与艺术学院