创业教育在广告设计专业体系中的创建

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摘要:在国家鼓励大学生创新创业背景下，高职院校都非常重视学生创新创业意识和能力的培养。针对广告设计专业，在市场接纳毕业生容量非常有限的情况下，高职院校需要改变当前创新创业教育课程开设的零散、与专业课程脱节的现状。为了保证创新创业教育的成效，根据广告设计的专业性质，要前瞻性地设计创新创业课程，并形成体系融入到专业课程体系中。

关键词:创新创业;课程体系;融入

1高职院校广告设计专业创新创业教育的现状

改革开放以来，我国的创新创业教育已经经历了30多年的发展，出现了几次大的创业浪潮:一次是1978年党的十一届三中全会后，大量的乡镇企业、城镇个体户和私营企业的第一次创业大潮;第二次是1992年邓小平南巡后，下海经商的创业大潮;第三次是2014年在达沃斯论坛上，总理发出了“大众创业、万众创新”的号召，特别是在2015年政府工作报告中再一次提出:“大众创业，万众创新”之后，伴随着互联网技术，出现了以互联网新经济为特征的新一轮创业大潮，在这一次创业大潮中，高校学生是作为创新创业的主体之一。但从总体来说，我国高职院校创新创业教育还处于发展初期，没有形成完整的创新创业教育课程体系。好在，目前的这种现状已逐渐得到了社会各界的重视，大家力求在改善这种现状。高职院校也开始开展创业教育相关课程的讲授。但是，创新创业教育还仅停留在几门职业指导类的课程而已，这显然不能适应当前现状。

1．1广告设计专业学生创新创业背景分析

据调查，高职院校中的广告设计类专业学生是高校创新创业最主要的群体。这主要是因为广告行业与制造业等其他行业相比，广告公司规模一般较小，接纳的毕业生容量非常有限。一方面，越来越多的高职院校也在增设广告设计专业，所以广告设计专业的毕业生人数一直呈上升趋势。另一方面，由于我国经济的快速发展，社会对广告设计类人才的需求量越来越大，对广告设计人才的综合素质要求也越来越高。但实际上，广告设计专业应届毕业生所具备的实际岗位能力与企业要求却相差甚远，导致很多广告专业应届毕业生无法找到专业对口的工作岗位，形成了教育与就业的矛盾，出现了“毕业即失业”的这种不正常的现象。在这种就业环境下，很多应届毕业生不得不另谋出路，一部分毕业生开始自主创业，这在一定程度上缓解了本专业毕业生就业压力。另外，由于各级政府也鼓励和推动大学生进行自主创业，并在政策上给予扶持，这也催生了很大一部分大学生自愿投身到创业的大潮中。特别是广告设计类专业的毕业生，相对于其他专业的毕生生来说，他们更崇尚自由，不愿被约束，而且具备比较强的创新意识，喜欢动手，善于利用独特的创新思维形成一些创新创业的好点子。他们认为创业会比就业更加容易。这也是广告设计类专业毕业生创业意识容易被激发的重要因素。

1．2高职院校广告设计类专业创新创业教育的现状

1．2．1高职院校在创新创业教育方面的优势

创业即是为市场提供产品和服务，要求创业者要具备较强的实践能力和专业技术。而高职院校在这方面有着自身的优势。其原因主要表现在以下几方面:首先，相对于普通本科院校培养学术型人才而言，高职院校偏重于高等技术应用型人才的培养，他们重视培养学生的专业技术实践能力，这与创业对创业者的素质要求和能力相吻合。其次，在高职院校教师队伍中，“双师型”教师占有比例高，很多教师都有企业工作经历，这为高职院校开展学生的创新创业教育提供了可靠的师资支持。再有，高职院校的学生虽然学习理论知识的兴趣不浓，但是他们一般都有较强的动手操作能力及创业欲望。以上这些都是高职院校在创新创业教育方面的优势。就高职院校的广告设计类专业而言，因为专业性质，学生创业意识比较强，学生创业比例也更高。更重要的是，在平时的专业教学过程中，其专业课程一般采用项目教学方式为主，学生学习到的不仅仅是理论，更多的是动手操作能力得到了很大的培养，广告设计类专业毕业生相对于其他专业而言，具有良好的创业基础，应该更适合创业。但是总体来看，广告设计类专业学生真正开展创新创业的活动的毕业生并不是很多，这说明目前高职院校广告设计类专业的创新创业教育还是存在着一定问题。

1．2．2高职院校在创新创业教育方面存在的问题

我国的创新创业教育从90年代末期开始出现，经过20多年的发展，由于政府的高度重视，到现在已经得到了一定的发展，其主要形式有以下几种:一是通过各种创业的竞赛活动，并结合第二课堂，来开展大学生创新创业教育。把创业竞赛作为载体，对学生进行创新创业教育。不难看出，这种方式，能够参与的学生毕竟是少数，其教育活动并不能覆盖所有的学生。即使参与的学生，从中获取的创新创业知识只是碎片式的，不系统［1］。二是设置创新创业的相关课程或者是创业讲座，通过这种课程教学的方式，向学生讲授创新创业方面的知识，并辅以一些实践活动，来提高学生的创新创业实践能力。显而易见，这种方式学生受众面是提高了很多，而且基本是全覆盖。但是这些课程的开设，基本是以理论为主，师资主要是一些思政课老师或者专业老师兼任，缺乏专业的创新创业教育的师资队伍。从调查来看，这种方式的创新创业教育，大多数学生的学习目的，就只是混点学分而已。更重要的是，这些课程并没有形成完整的课程体系，学生对于创新创业的理解也只是碎片式，并不能形成系统的认识。三是建立创业园区与创业孵化基地，这种方式应该是当前大家比较追捧的方式。学校或者当地政府能给创业学生提供政策或者资金上支持，而且这种形式大多是学生组成团队进行创业，老师也给予一定的指导，不得不说，这才真正给学生营造了一个真实的创业环境。这种形式因为属于实践演练，主要特点是接地气，但是其缺点是缺乏基本的理论传授，因为属于真正创业，所以参与的学生人数更少。相对于其他两种形式，即使这种形式有很多优势，但也不能惠及所有学生。以上几种形式各有优势，但是存在着共同的缺陷:都没有把创新创业教育融入专业课程体系中，这也是目前我国高职院校创新创业教育的通病，同时也是阻碍创新创业教育发展的重要因素之一。

1．2．3高职院校广告设计类专业的课程体系分析

目前，我院广告设计类专业人才培养方案中的课程体系由公共课程、专业课程及专业实践课程组成。其中公共基础课25%、专业课程40%和专业实践课35%。而关于创业类的课程仅有《职业生涯规划》和《就业指导》，共48学时，仅占总课时3%。从现行的课程体系来看，创新创业类课程在整个课程体系中比重偏低，而且这两门课程是通识课程，在学院的每个专业都把它们设置为必修课，在不同的专业，课程授课内容也是一样。调查得知，绝大多数高职院校的创新创业课程基本是如此，没有将创新创业课程融入到专业课程教学体系中。对于创业意识比较强的广告设计类专业毕业生，是更适合创业的专业，如果能够将创新创业课程融入专业课程体系中，让他们在专业训练中同时得到创新创业教育，能够激励他们进行自主创业的兴趣和意识，所以显然是十分必要的。通过对广告设计类专业有创业意愿的学生调查，他们认为目前阻碍高校创新创业教育发展的因素表现在两方面:一是高职院校对于创新创业教育的投入不足，二是没有构建创新创业的课程体系。那么对于创新创业意愿强烈的学生来说，科学设立创新创业课程，由创新创业领域专家和创业者来讲授课程，这样可以为他们在创新创业路上，提供很大的帮助。

2国外创新创业教育成功经验的启示

在德国和美国等一些发达国家，他们的创新创业教育发展已相对成熟。更重要的是，他们已经把创新创业教育课程作为高校的必修或者选修课，形成了较为完善的创新创业教育课程和教学体系，而且各院校都有各自特色，其教育成果也是非常明显的。其中百森商学院、麻省理工学院等高校的创新创业教育最具有代表性。他们有如下一些共同特点:优良的师资队伍、教学方法的多样性、课程设计的前瞻性、系统化课程设置［2］。从总体来看，国外高校为了保证创新创业教育的成效，其成功经验主要有如下特点:首先，配备了优良的师资队伍。他们要求承担创新创业课程的老师，必须有企业方面的经验，这样做的目的，是能为学生带来更多模拟企业实战的机会，更好地培养学生的判断能力、分析能力，使他们的学生在创新创业问题上，具有更强的实战应变能力和创新思维能力。其次，探究出了科学的教学方法。教师在授课时注重创建趣味性与知识性于一体的教学环境，他们通过现场教学的方式，把创业过程中的一些细节，真实地、具体地展现出来，让学生切身体会创业实践的感受。正因为有了这样的教学氛围，学生在学习过程中学习到创新创业所需要的知识技能的同时，也会无意识地养成了关注与创业相关的其它影响因素。再次，课程设计的前瞻性。他们认为创新创业教育不仅仅是课程，更重要的是把它当成一种教学理念、一种教育实践，这在国外的高校早已形成共识。认为创业教育是不能以追求功利为目的，应当作为“遗传代码”注入到大学生意识形态里，有了这样的认识，他们便战略性地将教育改革重点放在创新创业教育上面。在设计创新创业教学课程结构时，把创业过程必要的创业意识、创新个性品质、创业核心能力等理念整合到创业的知识体系中，并有机融合到专业教育和人文教育中。最后，课程设置体系化。为了适应社会需求，为社会培养新一代的创业者和精英，他们依据学生的认知规律，从浅及深，循序渐进地系统化设计了创业课程体系。

3高职院校广告设计类专业课程体系中如何融入创新创业教育

3．1在专业课程体系结构中融入创新创业教育

“融”字，不是简单的增加。也就是说，不是简单地把创新创业课程增加到专业课程体系中，而是把创新创业教育的理念和要求，作为广告设计类专业人才培养的一个明确目标，培养学生具备创新创业的能力。要全过程、全方位实现创新创业教育与广告设计类专业教育的充分融合，要从以下几方面考虑:一是在教育理念上面。确立广告设计类的专业教育与创新创业教育融合于一体的教育理念。正如国外高校的创新创业教育一样，在广告设计类专业教育过程中，把创新创业教育理念进行全方位的渗透，把创新创业以“遗传代码”的方式注入到学生意识形态中［3］。二是在人才培养目标上面。在制定专业人才培养目标时，加入“培养具有创新创业意识和创业能力”的明确描述。从而在专业培养过程中体现出创新创业教育的目标。对于广告设计类专业，可以采用与企业进行深度合作，探索“专业与工作室融合”的综合能力培养机制，以工作室的实际项目驱动来培养学生的创新创业能力。三是在课程体系上面。在人才培养方案内，将完整的理论到实践的创新创业教育课程正式纳入其中，形成较为完善的课程体系。在设置创新创业教育课程体系时，应该围绕专业人才培养目标定位，同时与专业课程体系的设置紧密结合，另外还要充分考虑到课程内容的前后衔接、连贯及过渡关系。四是在教学内容上面。授课内容的融合是课程体系融合的基础，所以，创新创业课程内容与专业课程教学内容不能割裂，最理想的方式是将创新创业教学内容融入到专业教学过程中，促使学生理论联系实际，从而激发学生专业学习的兴趣。例如，对于广告设计类专业而言，由于大多数专业课程都要辅以大量操作实践，学生作业基本都是以作品的形式呈现。所以在教学过程，教师除了要求学生完成必须的作业外，更多地鼓励学生进行创作新的作品，激发他们的创意。对于学生在学习过程中完成的作品，也可以让他们收集整理，形成作品集。教师可以利用自己的资源，引导鼓励学生将自己完成的一些优秀作品进行出售。另外，因为专业建设中采用了“专业与工作室融合”的培养机制，工作室由专业负责人或者专业骨干教师进行管理或者经营，要求吸纳一部分学生进入。工作室不仅承担教学实践任务，而且可以向社会承接真实项目，教师在教学过程中，将真实案例及其应用背景传授给学生。通过结合一些本专业的创新创业案例，采用开放式的教学方式，分析案例中存在的问题，让学生自主探讨问题的解决方法，来培养他们的专业创新和创业能力。

3．2结合专业建设现状构建高职广告设计专业创新创业课程体系

对于创新创业课程体系的创建，可以借鉴国外的一些先进经验:把创新创业课程中的创业理论课程、创业实践课程、团队项目型创业课程加入到不同的阶段进行教学。对于理论创业课程，可以在第一学年开设，让学生在进校第一年掌握一些创业、创新和管理技术的基本理论，培养他们的创业意识，为后面创业实践活动打下一定理论基础。在第二学年开设实践型创业课程，以“专业工作室”为平台，将创业实践活动融入到专业课程教学过程中，鼓励学生进行社会创业。教师在此阶段进行专业教学同时，对准备创业的学生进行指导和培训，培养学生将有关创业的初步设想形成计划的能力，让学生为今后的正式创业积累经验。第三学年，一般高职院校都是安排学生顶岗实习，学校可以把教学计划中的团队项目型创业课程来替换顶岗实习，这种做法更适合于广告设计类专业。因为广告设计类企业吸纳毕业生数量较少，按其他专业安排顶岗实习方式反而很难操作，所以在此阶段让学生自由组建团队，甚至可以跨专业组建团队进行创业，通过团队成员中不同专业背景的影响，来共同解决创业项目中的实际问题，让学生能够在真实的创业过程中得到锻炼，灵活运用课程所学理论知识解决实际操作问题，实现创新创业的教学与创新创业实践互动，还能使专业教学与专业实践紧密互动，其教育效果更理想，更生动，更能启发创新创业思路，真正实现了创新创业教育与专业课程教育的融合。

4结语

在“大众创业，万众创新”的大背景下，培育大学生创新创业精神不仅是创业者必备的基本素质，更是建设创新型社会的重要因素。高职院校迫切需要适应时展要求，把建立新的创新创业教育理念，构建创新创业教育与专业课程教育融合的课程体系，作为课程改革的新课题，从而达到培养学生开拓创新、锐意进取的创新创业精神。

参考文献:

［1］ludongxian5．创新创业教育［DB/OL］．(2016-06-26)［2018-08-20］

［2］胡桃，沈莉．国外创新创业教育模式对我国高校的启示［J］．中国大学教学，2013(2):91-94．

［3］韦国燕．创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设［J］．计算机教育，2011(5):41-45．

作者：陈位妮 刘庆生 单位：湖北工程职业学院