后疫情时代服装设计课程教学策略探析

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摘要：后疫情时代，服装设计课程信息化教学在发展的同时又面临着模式单一固化、专业适切性不足、实施效果存在纠偏压力的挑战。文章以问题意识为引导，结合服装设计课程的具体教学实践，从平衡专业要求、建设多元化教学平台、分解教学环节3个角度进行策略分析，研究认为，只有从源头上做好服装设计课程教案的系统设计，打造更具灵活性的混合式教学模式，以此解决课程不同阶段的学习痛点，才能有效推进服装设计课程信息化教学的顺利进行。

关键词：后疫情时代；服装设计课程；信息化教学

2012年,教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出,要“推进信息技术与教育教学深度融合”。“互联网+教育”思潮下，信息化教学本是大势所趋，疫情更是无形中为其提供了加速发展的契机，促使在线课堂成为高校教学生态的重要组成部分。教育部统计结果显示，2020年春季学期,全国所有普通本科高校全部实施了在线教学，108万教师开出110万门课程，合计1719万门次；参加在线学习的大学生达2259万人，合计35亿人次[1]。疫情之前，服装设计教学领域就已经开始信息化教学的有益尝试。例如刘佳[2]在服装工艺课的教学研究中提出，围绕教学内容，加强信息化应用能力，全时段构建信息化教学模式；姚玉莉[3]从丰富课程资源、构建课程情境等6个方面，总结了信息化教学在时装画专业课中的应用路径。这些研究，从不同角度丰富了服装专业课程信息化教学的内核，在正常教学秩序中能够突显出一定的参考价值。但疫情的冲击，使信息化教学探索有更多机会被重新审视，一些问题也开始突显。

1后疫情时代服装设计课程信息化教学面临的挑战

后疫情时代，是指疫情高发阶段已经过去，国内进入疫情可防可控可治的常态化防疫阶段。这一阶段高校教学秩序基本恢复，但诸多因素使得服装设计课程的信息化教学面临单一固化、教学内容信息化程度不高以及实践环节缺少配套设计等考验。

1.1疫情的不确定性要求信息化教学更具灵活性

以疫情爆发为节点，之前传统线下课堂教学模式一直按部就班，基本主宰了服装设计专业的教学日常。疫情防控期间，线下教学被迫中断，师生全员线上授课与学习，教学被快速切换为网络在线沟通模式。进入到后疫情时代，国内疫情虽然在一定程度上可溯可控，但仍然存有相当大的不确定性，不排除局部出现反复和波动。受此影响，服装设计专业的教学安排，不论线下课堂还是线上教学，必须保持足够的灵活性和适切性。任何单一固化的教学形态，都不能完全满足新形势下的教学要求。

1.2信息化教学必须符合服装设计课程的教学特性

服装设计专业主要培养时尚产业的高素质、高技能复合型人才，其特点是学习资料的形象性、专业知识的快速迭代性、实践活动的创造性与社会经济联系的密切性等。相比其他专业，服装设计教学更强调专业技能的实践和创新思维的拓展，技能的习得和实践往往更倚重传统的教师传授和团队间的相互学习，并且以线下完成为主。所以，服装设计专业试图把服装设计课程的教学内容、教学方法、教学资源及平台媒介等实现较高程度的信息化将面临挑战。以教师与学生之间的互动为例。在信息资源整合上，教师要多方面、多渠道获取学习素材和信息资料，及时把流行趋势、时尚前沿动态的观察和思考分享给学生。在设计理念和创作技巧的传达上，教师需要在诸如作业现场等场合进行1v1、1vN、1vALL的课堂示范与辅导。在作品实施和项目实践过程中，教师又需要紧跟学生作业进度，保持及时沟通和贴身指导。所以在服装专业教学的各个阶段，师生之间几乎离不开面对面交流，比如时装画课程中对马克笔绘制技巧的讲授，必须通过“耳濡目染”实时、现场进行。那么，在服装设计课程的信息化教学实践中，基于线下师生之间贴身交流的诸多教学环节和教学互动如何能顺畅地切换成线上？线下学习效率如何在线上实现信息化提升？这就要求信息化教学模式的设计，在教学平台云端化、教学内容数字化、教学手段多元化的基础上，必须充分考虑到服装设计课程的专业属性和教学特性。

1.3信息化教学需要更完善的教学配套设计

事实上，疫情期间大部分教师所提供的教学主要是“紧急远程教学”，而非真正意义上的“在线教育”。作为非常态的紧急教学，在缺少完善教学配套和线下教学支持的情况下，参与教学的平台、教师、学生三方出现“水土不服”的情况，信息化教学存在一定纠偏的压力。从实施层面看，在线授课过程中，除了教学平台切换过于频繁、设备不支持、网络不通畅等问题外，教师信息技术不足和资源整合能力不够的情况也有所暴露。从效果层面看，线下课堂教学缺位，仅靠线上，一方面师生互动未达到预期效果[4]，而研究表明，对线上教学效果影响最大的恰恰是学生参与互动情况[5]。一方面长期在线学习，导致学生压力过大，出现学习倦怠现象，具体表现为“负面情绪、厌学行为以及低学习成就感”等，达不到教学预期目标[6]。

2服装设计课程信息化教学的应对策略

2.1从源头上做好教学方案的系统设计

国内疫情的不确定，导致高校教学秩序受到一定程度的影响。所以服装设计课程的教学设计务必遵守统筹规划、重点突出、循序渐进、分阶段实施等原则。首先，基于信息化环境系统，预判不同情境下的教学进程，合理安排学习时间和教学步骤。后疫情时代教学秩序随时可能出现变化，做好多个教学预案是从容应对的先决条件。其次，突出服装教学的目标预设、学生学情分析、教学重点与难点剖析、教学评价与反思等要素的设计和安排，更重要的是，要为教学示范和项目实践预留充足的空间，保证服装教学的专业性。再次，针对疫情期间在线教学暴露出来的问题，进行规避性设计，做到各方教与学的生态平衡。在教学平台的选择上，做到多元而统一，让学生减少不同平台之间的频繁切换；在课件准备和推送上，丰富录播和直播形式，针对性设计更有情境代入感的学习材料；在发挥学生主观能动性方面，增加探究式、研讨式学习机会，激励学生保持不间断的学习热情。最后，充分利用平台数据，对教学过程进行数据分析，科学有效地检验和评估教学效果。

2.2打造适用性更强的混合式教学模式

混合式教学是基于互联网的线上学习与基于课堂的传统教学的混合运用，其特点是能够最大程度减少单一授课模式造成的弊端。被誉为全球教育科技发展风向标的《2021地平线报告（教与学版）》[7]中指出，在后疫情时代，对高等教育教学产生重大影响的6项关键技术与实践中，混合和混成课程模式对高等教育教学的影响最大。所以，注重创新能力培养的服装设计专业应组织实施“线上线下、课内课外”的混合教学模式。总的原则是，学生在课前和课后要能够有效利用在线教育资源完成自主学习，配合“网络教师+专业教师”“校内教师+企业导师”多重指导，突出教学形式的丰富性和教学手段的多样化，推进服装设计专业课程混合式教学模式的实施。2.2.1鼓励师生建立个人专属的服装设计资源库服装设计课程。的教与学要从不断更新的时尚资讯和潮流动态中汲取养分，分门别类、实时更新在线数字资源库就显得非常重要。教师应鼓励学生整合各类服装资料诸如流行面料、流行款式、流行色彩、时尚设计作品、设计讲堂等视频、图文素材，建立个人专属设计资源库，并通过百度网盘、微信群、QQ群、雨课堂等渠道实现全员共享，更好地进行学习交流。2.2.2充分利用多元化教学平台。整合多方资源，通过各种形式的虚拟或实体实践平台，比如QQ直播、中国大学MOOC、钉钉、腾讯会议等，实施网络直播式、录像式、项目式、现场式等教学方式，将教师科研项目或服装企业的设计项目融入课堂实践，促进服装设计教学与时俱进。疫情期间，笔者的“高级时装设计”课程就发挥了网络平台特点，利用雨课堂进行在线和批改作业，用钉钉平台实现直播授课，体会到了多元化平台的优势。2.2.3合理运用新媒介技术和手段。采用微视频、动画、课件（PPT）、混合媒体资源、文本资源等表现方式，按学生认知特点对教学内容进行再整合，在帮助学生掌握服饰设计知识的基础上，提升学生的综合实践和创新能力。在教学手段上，借助多媒体、网络及移动客户端等，利用图形、图像、声音、视频等现代媒介信息，制作课件及视频，分模块、分知识点开展讲授与视频演示，配合线上讨论、线下练习，提高学生的学习积极性和自主实践能力，推进教学进程。2.2.4引入线上线下多元评价方式。对注重实践技能的服装设计专业而言，传统意义上的以考分定成绩的方式存在较大弊端。所以信息化教学的课程评价体系设计，除了引入校内师生互评、生生互评以及校外企业导师团队的实践考评外，还要增加在线考核的视角，通过实施在线问卷评估、在线过程反馈等手段，以多角度、多层次、多样化的考核机制和评价标准，全面考量学生实践及设计创新能力。

2.3分阶段解决具体教学痛点

服装设计专业长期面临一些具体的教学痛点，比如新课开始时，学生无法理解某些学习要点、难点，在绘画技巧的课堂示范时，后排学生无法看清教师绘制用笔的动作细节等。解决这些问题，需要结合翻转课堂和信息化数字平台，将教学过程分解为课前、课中、课后3个部分。课前通过新媒介推送慕课或微课、直播平台等学习资源，并布置相关习题，消化基础知识；课中运用网络平台，以在线直播做好现场的服装设计教学示范，既可以充分展示手绘设计细节，又能利用信息技术平台的强互动特点，实时解答疑点难点，调动学生全身心投入专业设计实践；课后通过在线直播、隔空点评等形式回顾、展示、分享专业学习心得，交流作品经验等。以“高级时装设计”课程为例，教师在课前推送时尚影片、品牌秀和手工制作视频等学习资料，课中通过1v1钉钉电话，运用语音和聊天界面与学生同步探讨设计稿的细节，并在课后用屏幕共享的方式实现优秀学生方案的讲解和点评，在线课堂上学生表现踊跃，参与度非常高。课程结束后，师生都收获到了较好的教学互动体验。

3结论

后疫情时代，信息化教学的机遇和挑战并存。本研究从疫情的阶段性影响入手，配合服装设计课程特有的教学要求和具体的教学体验，对服装设计课程信息化教学面临的问题进行了反思。从源头上做好系统的教学设计，在打造更具灵活性的、符合服装设计专业特点的混合式教学模式基础上，通过分阶段解决教学过程中的教学痛点，探究了信息化教学可以借鉴的解决之道。研究还认为，只有高校、教师、学生3个层面给出足够的支持，服装设计课程的信息化教学才能走得更远：（1）在高校层面，学校应做好后疫情时代教学秩序的顶层设计，自上而下统筹安排教学进度，保障软硬件环境到位，协调好信息化教学所需上下游资源的调配和对接。（2）在教师层面，作为主导教学进程的教师团队，主动提升自身的新媒介素养、提高新媒体技术水平刻不容缓。一个不容回避的现实是，服装设计专业教师大多数是文科出身，不具备理工科背景，对网络新技术敏感度有限。在这种情况下，教师更应主动加强信息化理论、微课技术、信息化教学设计、在线课程制作等技术主题的培训和学习。（3）在学生层面，发挥学生的主观能动性，强化学生自主学习的能力。学生在混合式教学中的自主参与意识、主动学习的能力至关重要，教师要从知识的传授者转变为引导学生探究式学习的陪伴者，激发他们的学习内在驱动力，依靠高质量的线上师生互动、生生互动，直面后疫情时代挑战，一起探寻服装世界充满魅力的时尚密码，最终实现为自己而学、为未来而学。

作者:李想 单位:湖南师范大学工程与设计学院