服装设计专业学生设计能力培养

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凡担任过高职院校服装设计课程教学的教师，都能感受到这样的现象：在同样的教育环境、资源、师资条件下，学生最后呈现的设计作品质量却是参差不齐。通常大家的观点是：进行艺术设计天赋起主导作用，有些学生拥有设计师的创作基因，那些根本没天赋的学生，不管教师怎么教也不会成为设计师。另外学生的努力程度、认知水平等同样起作用。在对学生进行课程评价时，老师无法准确界定成绩的是这样的学生群：看起来很努力，每次作业都按时按量甚至超量完成，可比起那些似乎有设计天赋的学生来说总存在一段差距。这些问题的存在，促使任课教师每次课程结束都要进行一番教学反思。为了深入了解这一现象背后隐含的问题，作者试图设置一个任务场景，来探究其中的根源。具体操作如下：

一、确定任务情景

完成主题为：欢乐圣诞的系列服装设计。要求学生制作灵感主题版，草图创意版、款式图、效果图。在任务之前的课程学习中，同学们已经基本掌握灵感来源的捕捉途径、设计思维方法、设计表达技能、设计实现的基本程序以及作业规格要求。

二、试验对象分组

在完成任务设定和制定好相应的调查表格后，我把学生分成两组，每组各5人，第一组学生是平时设计作业成绩在90分以上的，第二组学生是平时设计成绩在80~89分之间的。第一组的学生就是平时大家公认的有艺术天赋的学生，第二组是大家公认的努力踏实的学习者。完成本次设计任务的时间期限是一周，而且是同一个班的同学，大家在周一到周五都有四天的上课时间，可供自由支配的时间只有周三、周六、周日。

三、指导学生填写表格，监督检查设计任务执行情况

教师在分组和任务下达之后，对两组试验学生跟踪指导表格的填写。特别是：表格1设计完成时间表，要求学生在每一个空白的单元格内认真填写每天每一时间段的工作内容。比如周一上午：8：00—9：00收集灵感、9:00-10：00整理灵感、10:00-11:00分类灵感11:00-12:00休息吃饭。给两组实验者提供统一的计时模式，以便获得统一标准下的设计效果比较。另外，教师要确保实验者准确并完整填写所设计的所有表格，及时跟踪检查。在一周的设计任务期限内，教师收齐两组学生的设计作品和任务执行情况报表，接着便是对学生设计过程的分析研究。主要想解答一个最基本的问题：设计能力强的同学是否因为天赋好，舍得在学习上花费时间吗？（预先的猜测是，设计能强、有天赋的学生花费更多的时间完成任务，而资质一般甚至设计能力不强的同学浪费时间，喜欢享乐。）接着是开始收集和分析所有的设计作品，以及两组学生认真填写的表格。出乎意料的是：调查之前的假设和事实存在很大的差距，时间表里两组学生在完成本次设计任务所用的时间是大致相同的，区别在于他们对时间的分配上。设计能力强的同学，在用时上的关系是：灵感收集耗时>款式图绘制耗时>>草图绘制耗时>效果图绘制耗时设计能力一般的同学耗时关系是:效果图耗时>款式图耗时>灵感收集耗时>草图绘制耗时在讲到设计过程的掌控时，教师一再强调，要用更多的时间去进行设计构思，只有构思成熟，各种方案得以筛选甄别，表达就自然水到渠成。设计能力强的同学正是把苦苦思索的功夫下到前期的构思过程中，所以才能呈现完美的效果图和好的作品。而那些设计能力一般的同学往往急于表达，没有用太多的时间构思和绘制草图，导致很用功而设计能力提升不明显。另外一个时间分配的差异还表现在：设计能力一般的同学更倾向于将工作分散为一天平均用时完成，他们在设计时一天中的上午、下午、晚上平均用时来完成任务，而设计能力强的同学往往集中到一天中两个明显的时间段来完成，习惯在特定的时间完成任务：比如早上或晚上。设计能力强的同学生活放松时间充足，晚上睡眠时间明显比设计能力一般的同学多。鉴于时间分配的分析，我们得出如下结论：设计能力强的和设计能力一般的同学完成任务的时间大致相同，但设计能力强的同学在设计过程的时间分配上更有效更科学，而设计设计能力一般的同学，在时间分配上更容易随意分散，没有更好的效果，不但睡眠时间少，还会产生更大的压力感，不利于创意思维的展开。那些设计能力一般的同学费力完成设计任务，耗去更多的能量，分散地用时使他们渡过的每一天都在不正确的忙碌状态下，这样他们在完成创作设计任务时容易感到疲惫和压力，这种状态不利于设计能力的成长。针对这一问题，我们提出的解决途径就是：在放松的状态下做创作设计，才能有效提高自己的设计能力。以上是对两组同学时间分配差异的解析，另外明显的差异还表现在以下四点：

①设计能力强的同学，收集灵感的途径更广泛、在灵感图片分类上更具体更细致，更加富于想象力。

②设计能力强的同学草图绘制方案数量较多，包含实验性的色彩方案、图案方案，配饰方案和面料方案。

③设计能力强的同学款式绘制细节变化丰富、工艺细节、文字说明等更加规范细致，对于服装正面、背面、侧面、面料、里料，辅料都有细致的设计。

④设计能力强的同学往往先设计平面款式再画效果图，而设计能力一般的同学更倾向于先画效果图，在画平面款式图。这种差异的存在恰恰揭示两组学生学习方式和设计技能运用方式的不同。设计能力强的学生在面对设计任务时，不急于表达设计结果，而是搜寻更多的灵感来源、他们养成了收集整理信息来源的习惯，通常在电脑的收藏夹里详细的分类出各种国内外的服装时尚网站、论坛，就是在微信平台上，他们平时也关注不少与服装设计相关的信息。除了这些信息平台，设计能力强的学生几乎每人都有一本厚厚的资料薄，里面放置的是平时收集来的灵感图片：或是一片树叶、一根纱线、一个图案，并在旁边附上文字说明。还有一个值得一提的学习方法是，设计能力强的同学都会有自己专属的款式收集资料薄，上面画满了平时收集的款式图，细致工整。鉴于对这种差异的分析，我们可以得出另一个结论：设计能力的提高是日常资料收集工作扎实进行的结果，中国的一句谚语：平生多阅历，胸中有丘壑。表面上看，设计能力强的学生是因为在灵感来源的获取途径更广泛，在草图、款式图、设计方案上呈现得更多，教师往往认为设计能力普通的学生懒惰、思维滞涩、急于求成导致的，作者认为最根本的原因在于设计能力普通的学生没有认真收集资料和整理资料的习惯。急于求成的设计创造心态，导致他们采用不同的设计程序，比如：先画效果图，再画款式图。领取任务后再去海选资料和灵感，面对千头万绪的资料库焦虑、无从下手，甚至在设计款式时脑子内会出现一片空白的状态，于是不得不重新翻看别人的作品，于是便出现“拷贝”、“抄袭”的嫌疑，作品缺乏原创性。如图是本次试验的学生作品比较，同一主题：欢乐圣诞，学生呈现不一样的设计结果。从以上两幅作品我们做一下分析，的作品款式表达是冬装，基本款，的款式却是夏装款，而且显然的款式细节变化更丰富一些，在面料的运用方面，有机织布、针织面料、手工棒针编织面料等。的面料显然是单调逊色了。另外从图案设计的工艺实现来看，的作品运用了麻绳、色粉等不符合服用性能的材料。在图案设计工艺手法上采用刺绣、珠片绣、拼贴等技法，显然更加符合服装的服用要求。从查阅两位同学平时收集的资料和素材来看。面对这种设计能力差异化现象，我们的解决途径是什么呢？作者提倡从以下两个方面着手：

①引导学生更加有效合理地分配设计任务执行的时间。倡导在保证的充分的休息时间和放松时间的前提下进行设计创作。自觉调节自我在轻松愉悦的状态下进行设计工作。

②培养学生收集资料，归纳整理资料的习惯，建立定期检查、交流、展示的平台，让学生的抛弃学习惰性，改变行为模式，养成习惯性收集、整理、记录设计灵感和资料的习惯。

四、结论

服装设计设计能力培养不可过于强调天赋的作用，好的学习行为模式，科学的时间搭配，持之以恒的收集整理资料，开阔的资讯视野，训练有素的创意思维都是成为一名优秀的服装设计师必不可少的素质。

作者：常芳 郭朝阳