高校教师职业认同与工作形塑关系探析

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摘要：广东省民办高校不仅办学规模不断扩大，办学层次也在提升，为粤港澳大湾区建设提供了高质量的人力资源支持。文章以广州商学院为例，对民办高校教师的职业认同、职业倦怠与工作形塑情况进行了问卷调查，结果表明：民办高校教师的职业认同程度与工作形塑水平呈正向关系，职业倦怠程度与工作形塑水平呈负向关系，职业认同水平与职业倦怠程度呈负向关系。文章从大力引进高层次人才、加强学科建设、加强师资队伍建设、加强师德师风建设、强化教育教学管理及提高整体科研水平等方面提出了民办高校发展的长效机制建议。

关键词：民办高校；职业认同；职业倦怠；工作形塑

0引言

我国民办高等教育经过30多年的发展，现已成为我国高等教育体系中的重要组成部分。民办高等教育的发展，满足了人们多样化的教育需求，对实现教育公平具有重要意义［1］。根据《民办高等教育发展报告（广东2018）》显示，广东省有50所民办高校，在全国排名第三，民办高校的专业较齐全，师资力量逐渐增强，办学层次也在提升。其原因是广东省民办高校发展环境良好、产权比较清晰、民办高校品牌影响力得到了显著提升［2］。2021年，根据《广东省学位委员会关于调整省博士硕士学位授予立项建设单位的通知》，广州商学院等8所民办本科高校获批硕士学位授予立项建设单位。广东民办高校将有更大的发展机遇，将为广东省社会经济发展提供更多高层次人才。所以，研究广东省民办高校教师队伍建设情况具有积极的现实意义。本文以广州商学院为例，对民办高校教师的职业认同、职业倦怠与工作形塑情况进行了问卷调查。

1研究方法

1.1研究工具

工作形塑问卷采用郑昉编制的《工作形塑问卷》，包括11个项目和工作任务形塑、工作认知形塑、工作环境形塑等3个因子。教师职业认同问卷采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》，包含18个项目和职业价值观、角色价值观、职业归属感以及职业行为倾向4个因子。教师职业倦怠量表采用Maslach等编制的工作倦怠问卷，分情感衰竭、去个性化和低成就感3个评价职业倦怠维度，共22个条目［3］。

1.2研究对象

以广州商学院教师为研究对象，随机选取296人，回收有效调研问卷274份。性别情况：女性174人，占比为63.5%；男性100人，占比为36.5%。学历情况：专科26人，占比为9.5%；本科56人，占比为20.4%；硕士研究生187人，占比为68.2%；博士研究生5人，占比为1.8%。职称情况：无职称89人，占比为32.5%；助教128人，占比为46.7%；讲师38人，占比为13.9%；高级职称19人，占比为6.9%。年龄情况：25—35岁151人，占比55.1%；36—45岁61人，占比22.3%；46—55岁34人，占比12.4%；56岁以上28人，占比10.2%。岗位情况：教学岗位221人，占比80.7%；行政岗位53人，占比19.3%。

1.3组织实施

采用团体和个别施测法进行问卷调查，同时还随机对个别教师进行了访谈。运用SPSS软件对采集的数据进行分析。

2民办高校教师工作形塑的影响因素相关分析

2.1工作形塑与职业认同的相关分析

调研数据表明，民办高校教师的职业认同程度与工作形塑水平呈正向关系，即民办高校教师的职业认同程度越高，教师的工作形塑水平就越好，工作形塑和职业认同两个指标的各自影响因子间也呈现正向关系，理论依据和实际情况相符。比如，对职业价值观和角色价值观问题认识中，“民办高校教师的工作对人类社会发展有重要作用”“从事民办高校教师职业能够实现我的人生价值”以及“我为自己是一名民办高校教师而自豪”等问题，民办高校教师的态度积极、价值取向正确。这就使得教师会向有经验的教师学习，提高自己的教研水平；也愿意和学生交流，分享自己的学习经历和专业知识；也认为教书育人的工作很有意义，这会促进民办高校教师工作形塑水平的提升。

2.2职业倦怠与工作形塑的相关分析

调研数据表明，民办高校教师的职业倦怠程度与工作形塑水平呈负向关系，即民办高校教师的职业倦怠感越强，教师的工作形塑水平就越低，工作形塑和职业倦怠两个指标的各自影响因子间也呈现负向关系，理论依据和实际情况相符。比如，民办高校教师感觉自己的工作没有被社会所认可、工作任务重、工作中得不到心理满足、和同事关系不融洽及收入水平不高等问题，都会使民办高校教师不愿意认真备课和讲课、不愿意和同行交流学习、不愿意提升自己，久而久之便产生较严重的职业倦怠，进而影响教学质量。对领导交代的工作也是敷衍了事，教师的工作形塑水平很难提升。

2.3职业认同与职业倦怠的相关分析

调研数据表明，民办高校教师的职业认同水平与职业倦怠程度呈负向关系，即民办高校教师的职业认同水平越高，教师的职业倦怠程度就越低，职业认同和职业倦怠两个指标的各自影响因子间也呈现负向关系，理论依据和实际情况相符。比如，民办教师对职业角色价值观的认同度比较高，认为教书育人具有积极意义，不仅会认真备课和认真讲课，也会把思想教育融入课堂教学中，积极和学生交流，启迪学生、引导学生成长；教师也愿意听从领导安排的工作，也乐于提升自己的教研水平，也会认真指导学生毕业论文和学科竞赛。即使教学任务重一点、待遇低一点，教师也乐意接受这光辉的事业，教师的情绪枯竭、个人成就感低等指标值就会降低，即教师的职业倦怠程度就降低。

3民办高校发展的长效机制

3.1大力引进高层次人才，加强学科建设

民办高校要进一步发展，要大力引进学术带头人和学术骨干等高层次人才，着力引进对学科建设和硕士学位点建设能起主要作用的领军人才。比如院士、“百千万人才工程”国家级人选、长江学者特聘教授等高层次领军人才。大力引进中青年拔尖人才，比如国家有突出贡献的中青年专家、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选人员、教育部“高校青年教师奖”获得者、省级优秀专家或者省部级重点学科、重点实验室带头人等拔尖人才。对高层次领军人才和中青年拔尖人才待遇可以采取一人一策模式和特殊政策措施，按照双方协商签订的协议执行。比如：给予丰厚的薪资待遇，提供一套商品房（服务期满且完成聘期内考核任务后产权归个人所有），安排安家费和科研启动经费，安排家属工作，提供充足的办公场地、科研场所及实验室等条件，同时配备科研助理和专车。对引进的中青年博士待遇可以执行较高的年薪，提供科研平台，优先提供国内外学术交流与研讨机会，提供科研启动费，提供高标准科研工作室，安排家属工作。同时享受免费住房、免费工作餐、免费使用学校全部体育健身设施、免费体检等福利待遇。

3.2鼓励教师提高自身层次，加强师资队伍建设

为了激活学校现有人才存量，加强师资队伍建设，提高教师的工作能力和业务素质，学校要鼓励教职工攻读博士研究生，以改善师资队伍学历结构和学缘结构，进而提升学校核心竞争力。教师申报就读专业原则要与专业技术相近，同时符合学科梯队建设需要。与教师签订攻读博士研究生合同，教师取得博士学位且符合规定条件，可以获得一定金额的博士学位补贴。优先选派读博士研究生条件可以如下：近5年，以学校为第一单位、本人为第一作者在三大检索期刊或中文核心期刊上发表本学科学术论文2篇及以上者；近两年教师教学工作量大于教师所在学院均数50%以上者；近两年学期期末综合考评大于教师所在学院均数50%以上者；在教学比赛、优质课教学以及指导学生竞赛取得优异成绩者。

3.3加强师德师风建设，强化教育教学管理

引导教师潜心治学，坚持终身学习理念，提高专业素养，引领学生探求真知，备好课，上好课，不出现上课迟到、提前下课、泄露考试题目等违反校规校纪的行为。学校要规范教学行为，完善教学管理。学校教学督导随机进行听课，对在教学中存在比较大问题的教师，要及时和教师进行沟通，找到解决问题的办法，以提高教师的授课水平。规范教学大纲、教学进度表、教案、学生毕业论文等教学材料格式，一旦修订，不要随意改动。要求教师完成基本教学工作量，加强教师教改教研、指导学科竞赛以及指导学生科研等教学业绩的考核力度。加强师德师风建设，发挥师德考核制度，如果发现教师有不当言论或其他违反师德师风行为，要及时反馈问题并整改。并且把这些纳入评奖评优、职称评聘、岗位晋级以及干部选任等考核中，如果教师出现师德失范行为，实行一票否决。发挥榜样示范作用，评选师风师德标兵、科研标兵、最受学生欢迎教师、从教10年教师等典型进行表彰，通过校园广播、展板和网站等平台进行宣传报道，营造崇尚师德、争创师德典型的氛围。

3.4增加科研奖励幅度，提高整体科研水平

为了提升学校整体学术水平和影响力，推动学科建设，鼓励教师开展科学研究工作的积极性，提高科研成果水平，可以根据科研层次增加科研奖励幅度。科研项目奖励方面，对市（厅）级、省级及以上科研、教研、学科专业建设项目，学校可以按项目经费的一定比例（如100%）以现金的形式进行奖励；在项目结项后，可以按项目经费的一定比例以现金的形式进行奖励。对校级项目的立项和结项都可获得一定的奖励。学术论文奖励方面，学校可以根据广大教师的科研能力对期刊分类，再根据期刊分类确定奖励等级，确定期刊奖励等级的原则既要考虑普通教师的能力，也要兼顾学术骨干的积极性。学术论文可分为顶级期刊、权威期刊、一级核心期刊、二级核心期刊、三级核心期刊、普通期刊等类别。期刊等级可依据期刊引用率、影响因子、学术贡献和社会贡献等指标进行分类。比如Nature、Science定为顶级期刊；SCI一区期刊、SSCI一区（Q1）期刊、《中国社会科学》《经济研究》《世界经济》《法学研究》《管理世界》等定主权威期刊；SCI二区、SSCI二区（Q2）期刊、A＆HCI期刊、“985”高校学报、《求是》《哲学研究》《马克思主义与现实》《马克思主义研究》《中国工业经济》《经济学季刊》《金融研究》《统计研究》《数量经济技术经济研究》《人口研究》《地理研究》《地理学报》《经济地理》《文艺研究》《美术研究》《音乐研究》《新闻与传播研究》《现代传播》《历史研究》等可定为一级核心期刊；SCI三区、SSCI三区和四区（Q3和Q4）期刊、国内期刊为除一级核心期刊外的CSSCI核心版期刊等可定为二级核心学术期刊；SCI四区、ISR、EI检索期刊论文、除以上二级核心学术期刊以外的北大核心期刊、CSCD核心期刊可定为三级核心学术期刊。奖励金额根据期刊等级而定，并且可以累计。学术著作，研究（咨询）报告，知识产权，获奖成果，国家级和省级研究基地、智库、创新团队、协同创新中心，都要有相应的奖励，并且把科研业绩纳入单位及个人绩效考核的参考依据，奖励要按等级拉开差距，但不与教师的专业技术职务挂钩，防止高额奖励论文。

参考文献

［1］沈新建.新中国70年我国民办高等教育发展演进路径［EB/OL］.（2020-01-02）［2021-08-19］

［2］白丽.广东民办高校内部治理创新初探［J］.高教探索，2020（10）：111-114.

［3］刘俊英.高校教师的职业认同、职业倦怠与工作形塑关系的研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2013：11-33.

作者:尹玉林 林雨 单位:广州商学院