高校教师线上教学能力培训策略探析

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摘要：随着各国疫苗的问世和投入使用，后疫情时代已然来临。尽管当前研究线上教学的文章著述较多，但真正研究探讨对高校教师进行线上教学培训的资料并不多见。只有充分认清对高校教师进行线上教学培训的重要性，切实提升线上教学培训的科学性和有效性，破解培训工作所面临的难题，促进培训成果转化，才能在后疫情时代助力教师锤炼本领，勇立潮头，跟上时展的步伐。

关键词：后疫情时代；高校教师；线上教学能力培训

当前，尽管疫情仍呈蔓延之势，但随着各国疫苗的问世和逐渐投入使用，相信人类在这场疫情阻击战中必将赢得最后的胜利。这次疫情，从方方面面影响和改变着人类社会，无论是政治、经济还是文化方面。然而，更为深远的，恐怕莫过于对教育方式的影响和重塑。

一、背景

2020年以来，肺炎疫情在全球蔓延。面对这一传播速度快、感染范围广、防控难度大的重大突发公共卫生事件和近百年来人类遭遇的影响范围最广的全球性大流行病，中国人民响应党中央号召，自觉居家隔离，有效阻止了疫情的进一步蔓延，为我国取得疫情防控的首战胜利作出了贡献。在此期间，教育部先后了一系列疫情防控下的通知、意见，号召各高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。在教育部的号召下，全国高校教师积极发挥主观能动性，充分利用各类在线平台和线上教学工具，在学生居家隔离或在校隔离的情况下，开展了各种各样的线上教学活动，尽其所能地实现了“停课不停教、停课不停学”。疫情期间开展的线上教学，让人们认识到线上教学的重要意义和实际价值。因此，系统深入研究线上教学、对广大高校教师线上教学的观念、能力、素质进行全面系统的培训越发重要。广大高校教师在这次疫情期间充分发挥了主观能动性，对各类线上教学工具、平台进行了初步的探索，较好地完成了教学任务，但疫情期间的线上教学活动也暴露出部分高校教师进行线上教学存在诸多的不足：一是对线上教学的网络平台和在线教学工具运用不熟练；二是对线上教学的课堂管控经验不足；三是对线上教学的考核不够规范；四是对线上授课模式（比如直播、会议、讨论）的选择和运用存在认识误区等等。除此之外，部分高校教师对于线上教学的优势和局限性没有深刻的认识，不能正确对待线上教学。这就迫切需要我们深入研究这一课题，探讨对广大高校教师进行线上教学培训的模式，使他们不仅能熟练开展线上教学，而且能正确对待线上教学，能辩证看待线上教学和线下教学的长处与短处，能正确认识线上教学的优势和劣势，能根据需要充分发挥线上教学的优势、避免线上教学的缺点，实现线上与线下的结合，从而更好地培养人、塑造人。尽管当前研究线上教学的文章著述较多，但真正研究探讨对高校教师进行线上教学培训的资料并不多见。其中，探讨通过网络或者网络平台对教师进行培训的有一些，而真正讨论对教师的网络教学技能进行培训的更少。在这些文章中，较早提出对教师进行相关培训的是原广州师范学院（现在的广州大学）的曹卫真，他于20世纪90年代末在《网络教学模式中的教师及其培训》一文中指出，在网络教学中需要对教师进行现代教育意识、现代信息技术运用能力、网络教学的管理协调能力的培训[1]。2005年，汕头经济管理干部学校的唐辉也提到网络教学中教师的培训问题[2]。之后，也陆续有一些专家学者结合本专业探讨网络教学的培训问题，但由于网络技术的飞速发展，使得20年前的网络教学与20年后的线上教学完全不可同日而语。因此，已有的相关论述一方面是偏于简单，缺乏实际线上教学经验的积累、总结和提炼，另一方面是无法跟上时代的发展，尤其是对今天线上教学的平台和工具缺乏感性和理性的认识，因而无法满足当前高校教师线上教学培训的需要。

二、问题

为了更好地帮助广大高校教师跟上时代的发展，对其进行科学有效的线上教学培训就显得尤为重要。然而，尽管当前许多高校已经依托各种工具和平台对教师进行了在线教学技能的培训并取得了一定的效果，却也暴露出一些不尽人意之处。一是部分教师对线上教学能力培训重视不够。目前，大部分高校在教师职称评审和职位晋升、绩效考核评价工作及激励措施等方面偏向科研而轻视教学的问题日益凸显，在教师职业发展过程中，教学成果所起的作用不明显。在这种政策的引导下，部分高校教师仍持有“教学质量不会过多影响晋升，把精力投入到科研工作上对个人发展更有助益”[3]的观念，以得过且过的态度对待教学工作，精益求精及开拓创新意识不强。自认凭借以往多年的教学经验，应对线上教学工作绰绰有余，自身原本就面临着来自教学、科研、家庭等多方面的压力，无须把有限的时间和精力投入到线上教学的能力提升培训上。事实上，一些高校教师对于线上教学的理解比较片面，甚至存在一些理解的误区。比如，部分教师尤其是年龄偏大的教师，认为慕课、混合式教学等新生教学模式是华而不实的花架子、虚招子，线上授课也不过是疫情期间的权宜行为，一旦疫情结束，还是要回归线下传统模式的教学。以上因素都导致教师对培训工作特别是线上教学能力提升培训工作重视程度不够，参与积极性不高，被动地接受培训，导致培训效果大幅下降，在一定程度上浪费了培训资源。二是培训内容与参训教师的实际需求匹配度不高。培训工作始终是高校教师队伍建设的一项重要工作内容，但由于受人员、经费等条件限制，高校在开展培训工作的过程中，对教师的需求调研不具体或不深入，且往往会更多地考虑培训资源的普惠性及培训内容的普适性。在培训工作中，通常把不同学科专业、不同教育背景、不同信息化教学能力水平的教师集中在一起，统一进行培训。培训内容也呈单一、碎片化现象，主要涉及PPT制作、Photoshop的使用、雨课堂等在线教学工具和教学平台的使用等基本操作技巧。缺乏系统性、针对性，对教师线上教学工作没有帮助或帮助不大，教师参加培训的积极性自然也就大打折扣，在培训过程中往往敷衍了事，出勤率不高，或者即便出勤，也没把全部心思放在培训上，本着重在参与的态度，以获取结业证书为目的，为培训而培训[4]，以此应付高校管理部门对在职教师年度继续教育学时的要求，背离了培训工作本身的初衷。三是现有考核方式无法科学评价培训效果。考核评价是一次完整培训活动的最后阶段，是对既定的培训目标进行检验、促进培训成果转化不可或缺的关键环节。诸多高校教师线上教学能力培训工作尚处于起步阶段，相应的培训考核评价工作亦存在这样或那样的问题。首先，部分高校受财力、物力，特别是人员工作积极性、主动性、预见性等因素影响，将工作重点放在执行经费、完成培训任务上，对培训效果关注度不够，要么不做考核评价，要么使考核评价流于形式。其次，部分高校能够认识到培训考核评价工作的重要性，但工作开展停于表面，仅从出勤、课堂反应、提交培训总结等方面予以评估，对培训成果在线上教学实践中的应用情况环节未做相应考评，评估方式单一且缺乏针对性[5]，影响评估考核工作的作用。

三、对策

针对上述情况，为进一步提升线上教学培训的科学性、有效性，可以从以下三个方面入手。一是以顶层设计为切入点，激发教师参训的内动力。做好顶层设计工作，使得教师能够通过提高教学能力获取个人发展，调动其在教学工作中不断进取、勇于创新的积极性。首先，在教师职务聘任工作中，深入改革现有评价办法，扭转重视著述、论文、发明专利等科研成果而轻视教学业绩的现状。在晋升考核的资源配给上加大教学比重，在岗位晋升的指标上适度向教学型人才倾斜，为教学型人才开辟“绿色通道”，改变教学型人才的弱势地位。其次，通过政策优待、资金支持等方式鼓励教学实践、教学竞赛，设立优秀主讲教师、教学标兵评选、教学成果奖、教学贡献奖，使得教学业绩突出的教师感到被关注、被尊重、获得自我提升，从而发挥辐射和示范作用，带动更多教师将时间和精力投入到教学工作中，教师参加线上教学能力提升培训的内生动力问题自然也就迎刃而解了。二是以解决实际问题为立足点，合理设置培训内容。有效开展高校教师线上教学能力提升培训，要认真调研并总结当前高校教师线上教学能力的不足和短板，以教师线上教学实际需要为导向，有针对性地优化线上教学能力提升培训内容。首先，要注重线上教学平台的遴选及使用。为了应对线上会议、线上教学等工作需要，各类线上会议平台应运而生。面对五花八门、优势各异的会议平台，了解各种线上平台优缺点、依据授课需求进行甄别、遴选并灵活运用，对教师完成线上教学工作至关重要。其次，要注重对信息化软件的驾驭能力。根据不同系部、不同专业教师所处的教学环境设置培训课程，使教师对信息化教学手段了如指掌、灵活运用，以PPT为媒介，充分发挥文字、音频、视频等呈现手段的优势，弥补空间距离给教学带来的不便，提高课堂教学吸引力。最后，要注重提升线上课堂掌控技能。线上教学的主要特点是，师生不在同一物理空间，缺少面对面的沟通与交流，教师的主导性得以弱化[6]，自立自律能力弱的学生听课质量无法得到保证，为此，课堂掌控技巧尤为重要，培训应立足于提高隔着空间距离如何调动学生的积极性让学生集中注意力的能力，加强课堂控制力，建立和维持正常课堂教学秩序能力，掌握设疑和提问方式技能，使课堂教学具有针对性，富有启发性的能力。此外，针对在线教学中出现的学生容易开小差等现象，有必要在教师培训中增设小班化教学培训并加入互动教学体验，通过参训教师的亲身体验改善在线教学课堂参与度。具体来说，就是尽量让每一个培训教师都能扮演学生进行互动的角色，通过培训中的师生互动让高校教师亲身体验在线教学过程中如何调动学生积极性和课堂参与度的方法技巧。三是以完善评价制度为着眼点，促进培训成果向教学实践转化。在加强培训的同时，高校应建立科学有效的线上教学能力提升培训效果的评价制度和评价标准，考核教师的培训效果。通过在线教学展示，采取自我评价、同行任课教师评价、专家评价的方法，结合学生的学习情况和学习效果，客观评价参训教师教学理念的转变、知识的掌握、能力的养成、教学方法的改进等情况，强化在线教学能力培训的学习实效。此外，对培训效果的评价不能停留在线上教学方法的掌握上，还要将评价的重点放在参训教师是否将所学方法与技巧应用于教学实践。高校可采取校院两级联动的形式，对培训效果及时跟踪调查，考察受训教师培训成果转化情况。同时，通过全面系统开展教学基本功比赛、优秀主讲教师、教学名师评选等方式，激发教师线上教学的动力与积极性，以巩固培训效果，防止参训教师把培训当成任务，培训结束后，所学技能即被抛诸脑后现象的发生。总之，科学技术的进步在给我们提供各种先进工具方便了人们衣食住行的同时，也对传统的教学理念和教学方式提出了新的挑战。这一次疫情期间开展的线上教学，让人们认识到线上教学的重要意义和实际价值。因此，系统深入研究线上教学、对广大高校教师线上教学的观念、能力、素质进行全面系统的培训愈发重要。在教育部的号召下，全国高校教师积极发挥主观能动性，充分利用各类在线平台和线上教学工具，在学生居家隔离或在校隔离的情况下，开展了各种各样的线上教学活动，尽其所能实现了“停课不停教、停课不停学”。在网络教学中需要对教师进行现代教育意识、现代信息技术运用能力、网络教学的管理协调能力进行培训。时代的发展对高校教师的教学工作提出了新的更高要求，为此，高校应更加重视线上教学能力培训工作，破解培训工作所面临的难题，促进培训成果转化，才能在后疫情时代助力教师锤炼本领，勇立潮头，跟上时展的步伐。

参考文献：

[1]曹卫真.网络教学模式中的教师及其培训[J]．现代远距离教育，1999，（1）．

[2]唐辉.谈计算机网络教学中教师的培训问题[J]．中国科技信息，2005，（11）．

[3]谈治国理政：第3卷[M]．北京：外文出版社，2020：226-227．

[4]康敏.论新时代高校教师培训的现实困境及应对策略[J]．现代交际，2019，（12）．

[5]饶松，杨小玉．高校新教师岗前培训效果评估体系优化研究[J]．中国地质教育，2016，（9）．

[6]周杰，林伟川.“停课不停学”期间高校在线教学的特点、问题及未来对策研究[J]．福建教育学院学报，2020，（7）．

作者:吕航 肖三 单位:北京信息科技大学 陆军装甲兵学院