高职院校人才培养的挑战与应对
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摘要：高职扩招是国家深化职业教育改革的重要举措。随着高职扩招政策逐步落地，高职院校在人才培养方案设置、教学资源供给、教师队伍建设、教学管理等方面面临挑战。高职院校应紧紧围绕差异化、精确化、专业化、柔性化等四化建设，加快人才培养的改革与应对，以适应扩招后生源构成及需求的巨大变化，落实国家“高质量”扩招的要求。
关键词：高职扩招；生源多样化；人才培养
一、高职扩招政策及政策意义
国家相继在2019-2021年的政府工作报告中提出了高职扩招100万的行动目标。为更好地落实高职扩招工作，教育部等六部门2019年印发《高职扩招专项工作实施方案》，明确扩招工作的原则和主要任务，2020年、2021年继续印发关于做好高职扩招专项工作的通知，对当年高职扩招招生考试、教学管理等工作进行了具体部署。随着高职扩招政策的实施，对推进我国职业教育供给侧改革、增强职业教育适应性、构建现代职业教育体系等具有重大意义。扩招将为我国职业教育的发展带来重大机遇，同时也为高职院校人才培养带来挑战。
二、扩招背景下高职院校的生源构成与特征
扩招政策出台前，高职院校的生源主要是应届普通高中生、三校生（技校、中专、职高）两大类传统生源。扩招政策出台后，《高职扩招专项工作实施方案》中提出要“针对退役军人、下岗失业人员、新型职业农民等群体”单列计划进行招生。由此，高职院校生源增加了退役军人、下岗失业人员、新型职业农民、企业员工和基层农技人员等非传统生源。纵观当前高职院校的三大类生源，主要呈现出以下典型特征。
1.生源结构多元化
高职扩招后，高职生源呈多元化趋势。首先，高职生源规模扩大。其次，高职生源年龄结构差距较大，特别是非应届的社会生源。这一情况，致使高职学生在社会认知、学习能力、学习方式等方面存在明显差异。再次，高职生源学习基础差距较大。就应届毕业生源而言，普通高中毕业生学科理论知识较扎实、学习能力、领悟能力较强，但是对专业技能、实践等缺乏直观认知，动手能力较弱，技校、中专、职高毕业生对专业知识较了解，专业动手能力、实践能力较强，但是理论基础相对较差、领悟能力相对较差。就非应届社会生源而言，他们一般都有工作经历，在人际沟通、处理实际问题等方面能力较强，但在学习习惯、精力、兴趣等方面相对较差。
2.生源需求多样化
扩招后，由于生源结构的多元化，造成生源需求的多样化。首先，就非应届社会生源而言，他们一般都处于就业状态，大多数难以脱产学习，所以灵活多样的学习时间、学习方式是他们的需求。同时，他们在学习的过程中更看重知识的实用性，即能否为他带来一技之长，能否为他当下的工作服务等，所以学习内容实用是他们的需求。再次，就传统应届毕业生源而言，他们从一个学校到另一个学校，普通高职毕业生希望加强对专业的了解，增加专业技能的习得，更多专业理论知识、实训机会、创业、高层次教育是他们的需求；技校、中专、职高毕业生在中职阶段已经开始了专业学习，对专业体系有一定的了解，更多的实习、实训机会、就业是他们的需求。
3.生源职业发展差异化
由于生源结构、生源需求的差异，高职生源的职业规划和人生理想呈现差异化。首先，就非应届社会生源而言，他们深知学历对于工作和生活的重要性，他们选择继续学习大多是因为学历问题，现实生活和工作过程中遇到了瓶颈。所以，他们的职业规划和人生理想，主要是完成相关课程安排，顺利拿到相关职业资格证书、学历证书，以为求在现有的工作岗位上获得突破，或者跳出现有工作，谋求更能改善生活现状的其他工作。其次，就传统应届毕业生源而言，他们的职业规划和人生理想，主要有就业、创业和接受深层次的教育。其中，越来越多的高职应届生源把升入本科学习作为自己的职业规划。
三、扩招背景下高职院校人才培养面临的挑战
1.人才培养方案如何做到分类设置
目前，高职院校针对传统应届生源的人才培养方案设置相对较为成熟，但是很多学校仍然存在忽视普通高中毕业与中职学校毕业生之间的差异，用同一种人才培养方案进行人才培养的现象。就非应届社会生源而言，多数学校有不一样的人才培养方案，但是里面的培养目标、学时安排、课程设置、教学进程、考核方式等各个环节变化基本不大，唯一变化的是将上课方式调整为线上网络授课或者线下集中授课。很明显，这样的情况非常不利于扩招背景下高职院校人才培养质量的保证和提升。所以，深入分析生源实际情况，分类制订符合生源实际需求的专业人才培养方案，是扩招后高职院校需要花大力气去研讨的重要课题。
2.教学资源供给如何与教学需求匹配
就非应届社会生源而言，他们大多希望边工作边学习，不想学习给现在的生活带来过多改变，所以教学资源的获得存在时空性困难。鉴于此，信息化网络、多媒体、数字化，是教学活动开展最理想的教学资源。但是就目前高职院校教学资源建设现状而言，网络虚拟教学资源的构建主要集中在在线精品课程、教学资源库。由于经费限制，在线精品课程建设数量有限。教学资源库建设看重数量，忽视质量，重在建设，忽视使用，所以不能满足专业线上教学需要。就应届生源而言，实习、实训场地应该是重要教学资源，因为高职院校在培养高技术技能人才，而实习、实训场所是锻炼、培养学生技术技能的关键场地。但是，现实中许多高职院校，特别是文史类专业较多的高职院校，在实习、实训场地建设过程中，投入经费不足，且对实习、实训场地的设计前瞻性不够，导致实习、实训场地中的设备使用率不高，损坏率较大。同时，由于扩招致使高职学生规模扩大，而实习、实训场地不能满足学生实习、实训需求，致使专业节能培养质量受到限制。所以，教学资源供给如何与人才培养需求匹配、适应，是扩招背景下高职院校人才培养需要厘清的重要问题。
3.教师培养如何做到数量与质量的协同
一方面，高职院校专任教师队伍，因为薪资待遇等问题，流动性较大。同时，因教师人事管理在学历、职业资格等方面的问题限制，专任职教师的数量无法在短时间内得到充分补给。另一方面，高职院校兼职教师队伍，主要是企业高管、技能大师等，这部分人大多在自身的行业领域有一定的社会地位，完成自身本职工作需要花费大量精力，再加上交通等问题，能到校兼课的时间更是少之又少。同时，面对扩招后生源构成多样化，生源需求差异化的现状，教师的教学能力也面临挑战。就非应届社会生源而言，教师的教学信息化能力需要得到提升，才能很好地应对网络教学的需要。就传统应届生源而言，教师的实习实训指导能力、因材施教能力、职业教育教学理念等，都需要快速提升，区别对待普通高职毕业生和中职毕业生。所以，扩招背景下如何在数量和质量上打造一支高素质教师队伍，是践行国家“高质量”扩招的重要保障。
4.教学常规管理如何做到灵活有效
就应届生源而言，教学常规管理有较为成熟的体系和经验。在学生管理上，统一规定了早晚自习时间、查寝制度、班级出勤制度等；在教学管理上，教师采用统一的教案、教学计划和教学过程。就其他生源而言，他们需要灵活化、开放化的教学管理，比如灵活的学时安排、学年制度等。面对这一现状，高职院校也能够认识到调整教学常规管理的必要性，它们开展学分制、弹性学制、学分转化等教学管理改革，但这些改革大多停留在“纸面”研究，尚未真正落到实践中。同时，一些非传统社会生源较少的院校，更不愿意花大力去突破与创新，仍然以统一的方式应对多元化的生源的需求。所以，面对多元化生源需求，教学管理如何灵活有效，是应对高职扩招需要厘清的又一重要问题。
四、扩招背景下高职院校人才培养的对策
扩招背景下，面对在人才培养方案如何分类设置、教学资源如何精准配置、教师队伍数量与质量如何协同、教学管理如何灵活有效等方面的挑战，高职院校要尽快适应生源结构和需求变化，在加强产教融合的基础上围绕“四化”，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。
1.人才培养路径的差异化
首先，应深入开展学情调查与分析，了解学生的主要需求并形成报告，为差异化人才培养提供依据和参考。其次，分类制订人才培养方案。根据学校办学特色、专业发展定位、行业社会需求和不同生源需求差异，深入开展校企合作，与企业一起确定不同类型生源的培养目标、培养模式、课程体系、教学进程、考核评价方式、毕业条件等，做到差异化人才培养。最后，做好课证融通和学分转化。落实“1+X”证书制度，校企联合需求专业与职业技能等级证书的对接与互融，以课程形式将X证书培训内容融入不同类型的人才培养方案中，实现课证融通。同时，制定与人才培养方案匹配的学分转化措施，助推学分转化顺利进行，畅通人才培养通道。
2.教学资源配置的精确化
教学资源是教学活动顺利开展的重要条件。高职扩招生源多样化、人才培养差异化背景下，教学资源也应该与之精确匹配。首先，教学内容的精确匹配。教学内容的载体主要有教材、讲义、课件、教学案例等，为更好地与生源多样化需求匹配，在相关载体建设过程中，要注意开发适用于不同生源类型的新型活页式、工作手册式等教材，同时实现教材、讲义、课件、教学案例等数字化，以适应“互联网+”背景下的教育发展需要，以及高职院校学生需求差异化的需求。其次，教学场所的精确匹配。就职业院校的教学而言，教学场所应该有理论教学场所和实践教学场所的区别。面对扩招后生源多样化的现状，高职院校要思考理论教学场所的多样化，特别是要适应网络教学的需要，如加强专业教学资源库建设。加强资源库的使用率，真正为教学服务。应加强实践教学场所的建设，增加实践教学场地规模、容量、使用率等的提升，同时构建适合扩招生源的多样化实践教学体系，为学生专业技能的培养提供保障。
3.师资队伍建设的专业化
师资队伍是做好人才培养的重要条件。扩招背景下，高职院校师资面临数量补足和质量提升的挑战，在师资队伍建设过程中一定要专业化。面对师资数量补足的问题，高职院校相关部门要深入分析与研究，利用好资源整合、专项培训、校企合作、“银龄讲学”、社会力量等多渠道，充分探讨不同可能性师资群体开展兼职授课的困难所在，尽可能在授课形式和地点、薪资待遇等方面提出应对之策，构建充足且稳定的兼职教师队伍，分担扩招后学生多元化的学习需求。一方面，提升教师实践教学能力。完善教师企业挂职锻炼期间的相关制度及奖励办法，鼓励教师深入校企合作企业开展真正的挂职锻炼，在挂职过程中了解行业发展动态，分析专业对接核心岗位工作流程、工作能力等，提升教师实践教学能力，服务教育教学改革。另一方面，提升教师信息化能力。通过信息化培训，提升教师运用现代化教学设备、网络教学、网络教学资源建设、信息化过程评价等方面的能力，满足、服务扩招后教学手段、平台多样化的需求。同时，提升教师教学改革能力。主要是提升教师分析学情差异的能力、多样化教学方法分的能力，以做到“因材施教”。
4.教育教学管理的柔性化
教育教学管理是人才培养工作开展的保障。面对扩招背景下多元化的生源样态，教育教学管理要做到柔性化。首先，加强教学日常管理的柔性化。主要是加强分类管理，实施单独编班和分层教学。同时，教学组织采取校内与校外教学、集中与分散教学、线上与线下教学相结合的方式，满足不同生源的学习需求。其次，健全弹性学制和学分制。制定弹性学制、学分制实施相关办法，制定与之相适应的教学管理制度，满足学生学习时间差异的需求。最后，健全学生管理制度。根据生源构成变化，修订学生管理办法，落实学生管理规范化和制度化。同时，学生辅导员要及时了解不同生源在学习、生活等方面的困难，并反馈给专业人才培养方案的实施者和制定者，构建循环互通式人才培养流程。
参考文献
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作者:姚平 姚永昌 单位:重庆旅游职业学院
