高中化学教学中合作学习有效性浅议

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摘要：新课程改革下，自主、合作、探究已经成为教学改革的核心。合作教学模式的应用，有效转变了传统课堂中学生的被动学习模式，促使学生在合作探究的过程中主动完成知识的构建，并实现多种能力和素养的培养。但在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，高中化学合作学习依然存在诸多问题，致使合作学习效果大打折扣。本论文就以此作为研究切入点，针对高中化学课堂教学中合作学习开展现状进行了简要的分析，并随即提出了行之有效的改进策略。

关键词：新课程；高中化学；合作学习；核心素养

高中化学新课程背景下，明确要求教师在优化课堂教学时，应重视学生自主学习能力、合作学习能力、探究能力的培养，构建“教师主导、学生主体”的新型教学模式，促使学生在合作探究的过程中落实化学核心素养的要求。合作学习模式恰恰契合了这一全新的教学理念，逐渐成为新课改下的教学发展趋势。但在具体落实的过程中，受到多种因素的制约，致使合作学习依然存在诸多问题，致使合作学习效果大打折扣。基于此，优化合作学习，不断提升高中化学课堂教学效果，已经成为一线教师关注的重点。

一、高中化学教学中合作学习开展现状

（一）分组方式不科学、不合理

科学、合理分组是开展合作学习的基础，直接决定了分组学习的效果。但在具体的教学实践中，任课教师虽然不担任学生的班主任工作，但是却担任多个班级的教学工作。在这种情况下，教师对班级中学生不甚了解，无法精准把握学生的学习特点、个性特征、兴趣爱好等。在这种情况下，教师在对学生进行分组的时候，常常存在极强的随意性、盲目性，无法保障所有学生都能主动参与到课堂学习中，严重制约了高中化学合作学习的有效性。

（二）小组成员责任不明确

在完成分组之后，教师常常让组内学生自行分配任务，但是效果不尽如人意，导致部分学生任务量过大，部分学生则趁机偷懒，这不仅难以调动所有学生的参与积极性，还会导致学生在合作学习的过程中出现不可调和的矛盾。

（三）教师指导欠缺

合作学习模式下，虽然确定了学生的主体地位，但并不意味着教师的完全放手。尤其是针对高中阶段学生来说，受到知识和思维等因素的制约，学生在合作探究学习的过程中常常遇到各种各样的困难。面对这一现状，唯有加强教师的引导，才能保障合作探究教学的顺利开展。但在调查中发现，教师对合作学习模式下自我角色定位不够精准，没有把握好在教学过程中的干预尺度，而是单纯地作为监工、看客、无关者的角色，认为布置完探究任务即可。由于合作学习模式下缺乏教师的有效指导，化学合作学习效果大打折扣。

（四）评价体系不完善

教学评价是促进合作学习的关键性因素，但就合作学习模式评价现状来说，依然存在诸多问题。教师过分关注小组合作学习的结果，忽视了小组合作探究中的表现、合作技能评价，片面的评价模式制约了合作学习模式开展效果。此外，学生在小组相互打分评价的过程中也难以真正实现客观，甚至导致部分学生被孤立等现象［1］。

二、提升高中化学教学中合作学习的有效性路径

（一）合理组建学习小组，发挥合作学习价值

合理组建学习小组是实施合作学习的基础。为了充分发挥合作学习的优势，教师应从以下三个方面进行优化：（1）明确分组原则。在划分学习小组之前，教师需要对学生进行全面、详细的调查，了解其化学学习成绩、性格特点、心理特点、兴趣爱好、学习能力等，确保学习小组的每一个成员之间都具备极强的互补性、个性化。另外，教师还应保障每一个学习小组综合实力相当，避免小组实力悬殊无法促进良好的竞争。（2）确定小组人数。结合合作学习的内涵，教师可将学习小组人数定为3-6人，以便于所有小组成员都能参与到合作学习中，并发表自己的意见。（3）注重小组成员的性别、兴趣爱好等。在合作学习模式下，教师可由具备创造力和领导力的男生担任学习小组的组长，让细心的女生担任观察员、记录员等，确保小组内成员性别比例协调［2］。

（二）明确小组成员责任，发挥学生特长

在高中化学合作学习的过程中，只有充分发挥“群策群力”的价值，才能真正发挥小组合作学习的价值。而要实现这一目标，教师在优化合作学习时，必须明确小组成员的职责，使得各个小组成员在明确的责任中，相互配合、合作，共同完成化学任务的探究学习。以4人学习小组为例，教师可将学习小组成员角色划分为小组长、记录员、观察者、发言人。小组长的任务则是组织全体小组成员进行合作学习，包括交流和讨论、动手操作、实验探究、学习展示等，并督促小组成员高效完成自己的任务，因此，教师可选择具有组织能力、领导能力、合作意识强的学生担任学习小组组长；针对合作学习中的记录员，可选择学习态度端正、责任心强、细心的学生来担任，主要对小组合作探究学习活动、合作学习成果、探究过程中存在的各种疑问进行记录；针对学习小组中的观察员，可选择成绩不理想、性格比较内向的学生，负责合作探究过程中对反应现象、数据等进行观察；针对小组内的发言人，则可选择成绩优秀、应变能力强的学生担任，负责合作学习成果的汇报。只有明确学习小组中各个成员的职责，才能促使小组成员在明确的责任引导下相互配合、相得益彰，共同完成任务的合作探究学习。

（三）精准把握合作学习时机，提高合作效率

合作学习模式选择时机恰当与否，在很大程度上决定了合作学习开展的效果。具体来说，教师可依据合作学习的内涵，精准把握以下几个合作学习时机：（1）新旧知识衔接处。教师要立足于不同学生群体之间存在的能力差异性，组织学生开展小组合作学习，使其在合作探究的过程中顺利完成新旧知识的迁移。（2）重难点知识。重难点知识历来是课堂教学的重点，也是培养学生化学核心素养的关键。在这一时机下，就可借助合作学习模式，引导学生在合作探究的过程中攻克教学重难点，并实现探究能力、素养的发展。（3）实验探究问题。基于化学学科的特点，教师在引导学生建构知识时，可以化学探究实验作为切入点，引导学生在合作探究实验的过程中观察、分析实验现象，最终得到相关的知识。（4）开放性问题。设计开放性问题、实施开放性教学已经成为培养学生化学核心素养的关键途径。这恰恰也是开展合作学习的最佳时机，可促使学生在开放性问题的合作探究中，与同伴交流自己的看法，最终拓展自身的解题思路［3］。（四）科学控制合作学习过程，优化合作效果要想不断提升高中化学合作学习的有效性，教师必须充分发挥自身的引导角色，对整个学习过程进行科学控制。（1）合理控制合作学习时间。科学分配合作学习时间，也是影响合作学习的关键性因素。为了避免合作学习时间过长或者过短，教师要深入理解教学目标、化学课程标准、学生的实际情况，并在此基础上结合不同的合作学习任务，确定针对性的合作学习时间。通常，针对比较简单的学习任务，可将合作学习时间控制在5分钟左右；针对稍微复杂的探究学习任务，可适当延长合作学习时间。（2）创造良好的合作学习氛围。为了最大限度地提升高中化学合作学习的有效性，教师还应给学生创设一种适宜的课堂氛围，使得学生在轻松、民主、和谐的课堂环境中相互交流、相互沟通，共同采纳，最终形成共识。（3）做好课堂监控，充分发挥自身的引导价值。受到自身能力和思维等因素的制约，学生在合作探究的过程中常常会面临各种各样的困难。面对这一现状，教师在优化合作探究学习的过程中，要加强课堂监控，及时发现学生在合作学习中面临的问题、出现的偏差等，通过一定的引导和纠正，帮助其顺利完成合作学习任务。

（五）健全和优化合作评价体系

为了充分发挥合作学习的优势和价值，教师还要建立一套与其相契合的教学评价体系，使得学生在健全、科学的评价体系下，对自己形成更加清晰、正确的认知，改进学习方法，不断提升学习效果。同时，有效的教学评价还可以给教师提供更加精准的反馈，以便于教师及时调整和改进教学方案，使得教学工作更加完善。一方面，完善评价标准，不仅要关注小组学习结果，还应将小组合作学习过程中，学生的合作技能、探究过程、参与程度、合作意愿等纳入评价中，使得教学评价更加全面、客观；另一方面，还应恰当运用激励性的评价语言，以学生合作学习中的进步情况、合作学习过程、学习结果等为切入点，恰当地进行表扬和激励，持续强化学生的学习自信心［4］。

三、结语

综上所述，合作学习模式契合了高中化学新课程改革的要求，是提高高中化学课堂教学质量、落实化学核心素养的必然要求。基于此，必须要明确当前合作学习开展中存在的诸多问题，科学划分学习小组、明确小组成员责任、精准把握合作学习时机、科学控制合作学习过程、健全合作评价体系，不断提升高中化学合作学习的有效性。

参考文献：

［1］俞小梅.高中化学教育中小组合作学习方法的应用［J］.新课程教学（电子版），2021（12）：73.

［2］纪娜.合作学习模式在高中化学教学中的实践探究［J］.家长，2021（18）：127.

［3］曹亚芬.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用［J］.现代职业教育，2021（23）：204.

［4］张俊蕊.合作学习背景下高中化学高效课堂的构建策略探究［J］.考试周刊，2021（42）：131.

作者:代海涛 单位:甘肃省武威第一中学