新课改为下高中化学情境教学浅析

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摘要：新课改的不断推进，指引着教师的教学。情境教学是当前课堂上一种常见的教学方式，适用于高中化学教学。笔者对新课改背景下的高中化学情境教学进行了研究，以期提高化学教学的效率。

关键词：高中化学；情境教学；新课改

针对高中学生的学习需求与高中化学的教学现状，教师应当以新课改为指向，将情境教学方法引入课堂，创新教学模式，以此来实现化学新课标规定的教学目标，培养学生的化学核心素养。笔者从高中学生的学习问题出发，主要对图像、问题、生活现象、化学实验四种情境的应用方法进行研究，希望能够帮助化学教师创设合理的教学情境、推动学生探究能力与实践素养的发展。

一、高中学生在学习化学时出现的问题

（一）缺乏学习化学知识的积极性

学生的学习积极性不高是化学教师在当前教学中面临的一项突出问题，给广大教师造成了困扰。由于高中阶段化学知识的难度有所增强，部分学生难以快速地理解新知识，在学习方面产生了心理落差。另外，一些教师在讲解知识时中规中矩，不善于对教学素材、教学方式进行创新。因此，在化学课堂上，许多学生都只会被动地接受知识，不愿意主动思考，也不愿意与教师进行互动，最终难以实现化学学习的目标。实践证明，学生在课堂上展现出的积极性影响着师生互动的程度，所以这一问题应当引起教师的重视。

（二）不具有自主探究问题的意识

化学是一门探究性较强的课程，需要学生在学习中发挥一定的自主探究能力。但是，在当前的课堂上，部分学生在自主探究化学问题的意识方面有所欠缺，他们更习惯通过教师的讲述接受知识，对教师产生了较强的依赖感。在化学教学中，一些教师未能完全摆脱传统教学理念的束缚，以学生的成绩作为教学的唯一指向，将课堂教学的重点完全放在化学教材上。在此模式下，学生往往缺乏质疑与探究的意识，难以使固化的思维得到发散。当前，各个阶段的化学教学都强调学生的自主学习，要求教师充当好辅助者、引导者的角色。因此，教师需要认真对待这个问题，及时采取有效的措施解决问题。

（三）学习内容局限于化学教材

化学教学不是一个单独的活动，其与人们的生产、生活密切相关。在实际生活中，化学的影子随处可见，与化学相关的知识应用于生活的各个方面。然而，一些高中教师在设计化学教学内容时，主要依靠教材，将教材中的知识内容作为课堂教学的唯一内容，增强了化学教学的局限性。在这样的情况下，教师教学的过程更加趋向于重复讲述教材内容的过程，学生难以在化学课堂学习中拓宽知识面、延伸知识体系。实践证明，教师只阐述教材内容，难以培养出优秀的实践型化学人才，难以发挥化学知识在生活中的价值。

（四）缺乏实验探究的意识与能力

实践探究能够帮助学生发现知识、深刻理解知识，使学生通过不同于课堂听讲的方式获取化学知识。在当前的化学教学中，部分化学教师忽视了理论与实践相统一的重要性，只是通过课堂讲述的方式向学生传授各单元的知识内容，使学生的学习空间局限于课堂中。这一问题的出现是因为教师对于化学教学存在错误的认识，没有利用好学校现有的实验设备和实验器材。在此情况下，部分学生只具备学习理论知识的能力，欠缺实践探究的意识与能力。所以，当前的化学教学未能全面培养学生的化学核心素养，难以有效实现立德树人的教学目标。

二、以新课改为指向的高中化学情境教学策略

（一）运用图像情境，激发学生的学习兴趣

当前，教学工具更新，各种先进的信息设备已经成为了课堂的重要组成部分，为教师开展各式各样的教学活动创造了便利条件。信息设备具有图像展示的功能，使图像情境成为了切实可行的教学方法。因此，在新课改的指引下，教师应当从化学教材出发，通过互联网资源库搜集一些相关的图像素材，并通过信息设备直观地展现出来，创设生动的教学情境，以降低学生在某些抽象内容方面的理解难度。例如，在教学《金属的化学性质》一课时，首先，教师可以通过互联网查找“铝”“铜”“镁条”等图片，带领学生直观地认识几种金属，深化学生对“金属”这一概念的认识。其次，教师可以搜索并播放“镁条与盐酸溶液反应”“铝与硫酸铜溶液反应”“铜与硝酸银溶液反应”等视频，通过视频帮助学生区分不同金属发生化学反应后的现象，帮助学生理解相应的化学反应式。最后，教师可以借助相关的图像引导学生深入分析“金属与氧气反应”“金属与其他非金属反应”等现象，进而归纳金属的化学性质，使学生明确不同金属的活动性，帮助学生更好地记忆“金属活动顺序表”，为学生以后解答相关的化学习题奠定知识基础和思维基础。

（二）创设问题情境，引发学生的思考

在实际教学时，教师需要联系教材内容，根据学生的自主思考能力，设计一些知识问题，创设问题情境，通过问题引导学生自主思考或合作讨论，由问题驱动学生。同时，教师还需鼓励学生提出质疑，在教学中专门设置质疑环节，让学生大胆讲述自己尚未理解的内容，帮助学生解答一些普遍的认知问题。这样，能够使学生真正地参与到课堂中，有利于养成深度学习的习惯，树立科学创新意识。例如，在教学《化学能与热能》一课时，教师可以联系“化学反应会释放热量或吸收热量”这一知识，设计“在化学反应中，为什么物质的变化会伴随着能量的变化？”“化学反应是释放热量还是吸收热量呢？由什么决定呢？”等问题，创设问题情境。在提出问题后，教师可以让学生结合“能量守恒”“化学键”等知识展开讨论和交流，引导学生从“能量守恒”和“化学键”的角度出发思考问题。例如，从“能量守恒”这一角度出发，学生能够发现“当反应物储存的总能量高于生成物储存的总能量时，化学反应是释放能量；相反，化学反应则是吸收能量。”进而得出问题的答案、丰富自身的认识。

（三）借助生活情境，增强学生的观察意识

在实际生活中充满化学知识，如工厂生产原料、某些自然现象等。但是，部分学生不会在日常生活中留意与化学相关的物体或现象，甚至对这些物体或现象知之甚少。新课改提出了教学综合化的要求，明确指出学科知识应当和实际生活结合起来。生活情境的创设与应用既符合新课改的要求，也符合化学核心素养的要求。因此，教师应当兼顾教材内容和生活素材，引入一些适用于教学的生活案例，在教学过程中创设生活情境，引导学生进行深入的分析和观察，以此来培养学生的观察意识、强化学生的应用能力。例如，在教学《开发利用金属矿物和海水资源》一课时，教师可以结合“热分解法”“热还原法”“电解法”等金属冶炼方法，引入当地冶金工厂的真实案例，播放冶金工人工作的视频，带领学生认识真正的金属冶炼方法。在讲解“海水资源”的相关知识内容时，教师可以引入“海上石油开采”“海水淡化”的实际工程案例，帮助学生学习海水资源的开采和利用方式。同时，教师可以通过“海水资源的过度开发、错误开发，造成了环境问题。”的生活案例，开展德育教学，培养学生在资源保护、环境保护方面的意识，提高学生的社会责任感。

（四）借助实践情境，培养学生的实验素养

实验既是高中化学的一项知识内容，又是一种教学方式。通过实验，教师能够将文字、图像描述的化学现象转化为现实，使学生透过奇妙的化学现象感受化学的魅力。在新课改的指引下，教师应当明确学生在实践能力方面的发展需求，为学生创造实践锻炼的机会。因此，教师可以联系化学知识创设实验情境，一方面，在课堂上进行实验演示，通过一些小实验激发学生的学习热情，利用实验辅助教学；另一方面，组织学生开展实验操作课，带领学生到正规的化学实验室进行分组实验，让学生能够亲自使用实验设备、完成实验。借助实验情境，教师能够培养学生的观察能力和科学探究精神，优化教学效果。在进行化学实验教学时，教师可以设计“配制一定物质的量浓度的NaCl溶液”分组实验，为学生提供实践动手的学习机会。在教学中，教师先带领学生设计实验方案，在实验方案中确定“加深对‘物质的量浓度’概念的理解；掌握容量瓶、胶头滴管的使用方法”的实验目标，“借助‘物质的量浓度’的计算公式，配制标准浓度的溶液”的实验原理等内容。在确定好实验方案后，教师便可将学生分成三人实验小组，让学生合理分工并依次完成“计算溶质的量，并利用天平和量筒称量”“溶解与移液”等实验步骤。最后，让学生观察实验结果、完成实验报告单。在学生完成实验后，教师可以进行点评，指出学生在实验中的不当行为和错误行为，通过反思与评价不断优化实验教学过程。

三、结语

综上所述，高中学生在当前的化学学习中存在自主意识薄弱、实践能力较差、综合观念欠缺等问题，情境教学法的应用能够有效解决这些问题，调动学生的积极性、增强学生的综合学习能力。目前，一些教师出于提高班级学生成绩的目的，过于注重提高学生的成绩而忽视了培养学生的各方面能力，背离了新课改的指导方向。今后，高中化学教师应当深入剖析新课改的主要理念和具体要求，借鉴情境教学法的先进经验，从班级的实际情况和化学的学科特性出发，创新情境教学法的具体应用形式，优化图像、问题、生活案例、实验等情境的创设效果。

参考文献：

[1]刘永才.情境教学在高中化学教学中的应用探究[J].情感读本，2019（36）：19.

[2]钱骁.核心素养下高中化学情境教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（12）：36.

作者:李昕瑶 单位:陕西西安石油普通教育管理移交中心长庆二中