广播电视编导教学创新思路

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摘要：本文主要以应用型人才培养模式下广播电视编导教学创新思路为重点进行阐述，结合当下广播电视编导教学现状为依据，首先分析应用型人才培养概述，其次说明广播电视编导教学创新的意义与创新要点，包括广播电视编导教学创新的意义凸显出可行性的优势、广播电视编导教学创新的意义凸显出科学性的优势、以应用技能培养为依据、以专业技能培养为导向，最后从三个方面深入阐述并探讨应用型人才培养模式下广播电视编导教学创新措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：应用型人才；广播电视编导教学；培养；创新

一、应用型人才培养概述

所谓的应用型人才，就是指具有知识理论较强且非常扎实的人才，一方面包含理论基础知识与专业技能，另一方面包括理论知识的学以致用，不断为国家与社会作出贡献的一类人。应用型主要体现的是“实用”，实用在社会活动与理论实践中，进而使自身存在的价值能够满足社会发展的需求。

二、广播电视编导教学创新的意义与创新要点

1、广播电视编导教学创新的意义

一般来说，广播电视编导具有新颖性与实践性，含有纸质、信息网络媒体宣传与策划、广告等内容，涉及的专业知识与技能比较广泛。然而编导注重的是创新工作的基本要领，同时将采编与筹划项目相互融合。结合人才的就业角度，广播电视编导教学创新的意义凸显出可行性的优势，对广播电视编导教学加以创新，可以帮助学生更好的理解与掌握相关专业知识，利于学生创新思维的培养。结合专业角度，广播电视编导教学创新的意义凸显出科学性的优势，因广播电视编导专业为实践性特别强的学科，所以国家更加注重学生实践能力的培养。以往的教学模式并不能充分的与社会需求相符合，在一定程度上存在着局限性，无法真正发挥电视编导专业的效用与价值。但是对广播电视编导教学加以创新，可以弥补以往教学的不足，能够有效的将理论知识与社会实践建立关联，促使学生掌握深层的广播电视知识与技能。

2、广播电视编导教学的创新要点

其一，以应用技能培养为依据。广播电视编导教学中培养应用型人才不仅要有理论基础知识的支撑，还要培养学生形成学以致用的能力。基于本职，广播电视编导专业的学生今后面对的是具有较强实践性的主持、编导以及采访工作，要想高效的完成这些工作，皆需要工作人员参与实践活动，也就是具备一定的应用能力。同时，实际应用技能的转变需要实践活动的有效进行，实践环节不只是引导学生掌握机器使用的方式，还应尽可能的发挥人才自身的广播电视艺术，加强学生思想建设，帮助学生具备充足的专业实践能力与专业基础知识技能，便于学生今后的成长。其二，以专业技能培养为导向。在电视编导专业教学的创新期间，相关教师要以专业技能的培养为导向，努力发展学生自身的专业技能。新时代下各所院校在培养广播编导专业人才时，应帮助学生更加全面的了解党和新闻文艺推广的方针与相关政策，促使学生今后可以自主的进行制作以及主持新闻节目，逐步培养编导专业的学生具有爱岗敬业的精神。这样有组织、有针对性的对学生进行教育和培养，在很大程度上可以保证学生在毕业之后以最快的速度熟悉工作环境，进而发展为名副其实的电视编导人才。

三、应用型人才培养模式下广播电视编导教学创新措施

1、明确广播电视编导教学中人才的培养目标

在实际的广播电视编导教学创新期间，教育工作者首先要制定教学创新的目标，也就是应用型人才的培育，这一目标受到经济与传媒业发展趋势的影响。具体来说，广播电视编导教学创新的基础目标是：可以满足时代传媒业前进与发展的需求，掌握广播电视编导专业的理论知识与技能，掌握政治与艺术欣赏等技巧，保证毕业学生可以更好的担任广播电视节目中策划者、制作者以及主持人，全面发展广播电视编导专业学生的综合素养与实践应用能力。

2、广播电视编导教学的创新需要增加课程创新的任务

也就是将课程的具体实施划分为多个板块，主要为四个：第一个是结合本专业学生自身发展的共性特征，设计基础类课程与专业课程，基础类课程分为基础公共课与基础专业课，而专业课程作为电视编导专业与其他专业都需要设计的课程，也就是电视编导专业的必修课程。第二是结合学生身心发展特点设计专业类型的方向课程，赋予学生选择权利，学生可以结合自身的爱好与优势选择方向课程，且以扩展学生兴趣爱好为前提，设计本专业的选修课程。第三是明确实践课程。实践课程作为电视编导专业学生知识转变技能的主要途径，需要将实践课程设计为专业理论课程与专业必修课程的实践教学、设计专业课程的实习教学、实践活动计划、假期实践方案以及第二课堂的教学等。第四是课程目标，将课程目标依据学生的实际学习情况进行划分，设计为继续学习的课程或者公务员的考核，也可以设计为毕业之后服务社会的课程目标，最终实现电视编导专业应用型人才培养课程的创新，培养出更多的应用型专业人才。

3、优化专业教学内容

应用型作为教学模式的创新基础，其不可以与现代教育发生冲突，需要不断优化专业教学内容，树立学生思想道德意识，培养学生社会责任感，例如思想政治课程的开设，可以有效实现这一目标。同时，需要开设多种专业基础课程，最好安排在学生初步接受高等教育的阶段期间，为学生今后的发展奠定方向。此外，学校可以对广播电视编导教学内容加以完善，设置相应的学习板块，尽力实现编导课程中教学与学习一体化，利于合理规范的开展编导教学活动。所以优化编导专业的教学内容能够促进应用型人才的高校转变。

4、整合实践编导教学体系

第一，实践编导教学需要借助导师的力量，只有导师充分发挥自身引导智能，才能为学生的学习与成长指明方向，便于应用型人才的培养。导师往往会注重学生个性化的发展，主要引导学生利用思想与理论对实践意义的问题加以分析与解决，基于个别引导，可以提高学生思想上对专业学习的认知。第二，需要建立实践体系，高校可以组建引导单位，通过建立相应的交流平台。在影视创造方面给予学生意见与指导，并且鼓励学生积极参加DV、广告等活动，树立学生积极进取的精神。第三，学校可以将时间编导平台进行扩展，赋予广播电视编导教学“通道”化，为学生开辟丰富的影视资源，不断整合实践编导教学体系。

5、制定考核机制

以往的广播电视编导专业往往过于关注学生学习成绩，一味的鼓励学生创写相应的论文，然而对于应用型人才培养目标来讲，应多角度的对学生专业素养、专业学习成绩、专业创作效果与专业应用技能等进行考察。考核学生学习成绩可以采取教师考察、客户满意度调查等手段，例如，小组形式的摄像团队，包括教师与专业行业者，互相评价学生的创作作品，并且要求学生互相进行客观的、有针对性的评价，将评价结果作为学生的考核成绩；论文的考核手段可以是对专业某项技能的见解与创新理念等。其中考核的形式分为论文与设计两项内容，论文考核结果要依据教师与学生之间的共同配合，考虑到专业的动态变化，凸显论文题目的价值性，设计考核结果要考虑到学生的个性化观点与想法，进而凸显毕业设计的创作水平。综合所述，应用型人才培养模式下广播电视编导教学创新需要充分结合学习的未来建设目标，区域的壮大与发展，同时从专业自身独有的特点为依据，更新以往教学模式，明确学生今后的就业方向，明确广播电视编导教学中人才的培养目标、设计广播电视编导教学课程构建广播电视编导教学体系，制定相应的考核机制，不断整合与优化现有的广播电视编导教学内容,实现广播电视编导教学的创新，最终培养出具有高素质、高水平的广播电视应用型人才。

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作者：常传波 单位：荆楚理工学院