工程材料与成型技术课程教学改革

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摘要：本文从理论教学和实践教学两个层面，剖析应用型本科“工程材料与成型技术”课程教学的现状，对“工程材料与成型技术”课程教学进行改革，坚持适切性、差异化重组原则，坚持以教材为中心，通过适当增删，重组课程教学内容；重视知识归纳，重视方法选择，改革课程教学方式，通过理论教学和实践教学课时占比、课程实施等一体化设计，促进理论教学和实践教学有机融合，从而培养出满足时代需求的应用型人才。

关键词：应用型本科；工程材料与成型技术；现状；改革

一、应用型本科“工程材料与成型技术”课程教学

“作为应用型本科人才培养的一般院校，既要注重人才的理论素养，能够胜任研究工作，又要能够适应经济社会发展需求，具有较高的实践应用能力[1]。”因此，“工程材料与成型技术”课程主要包括两大模块，即理论教学和实践教学，为了提高“工程材料与成型技术”课程教学改革的科学性，需要我们对“工程材料与成型技术”课程理论教学实践教学的现状进行剖析，以提高课程教学改革的针对性。

(一)理论教学

在减负增效的教育背景下，“工程材料与成型技术”课程教学课时受到一定程度的压缩，这就导致理论教学和实践教学的总课时得到削减，但是受到传统课时分配和课程教育思想的影响，理论教学的课时与实践教学的课时分配仍然占有一定的优势。这就导致“工程材料与成型技术”课程理论教学与实践教学课时分配的不均衡性，不少应用型本科院校过于注重理论教学，淡化实践教学，导致学生实践应用能力得不到有效的发展；加上理论教学与实践教学的差异性，过于单调、抽象，就导致理论教学和实践教学相脱节的现象，形成理论教学强势，实践教学弱化现象。不仅如此，不少应用型本科院校过于注重“工程材料与成型技术”课程理论教学，出现课程教学定位失当现象，一味地追求理论的高深，忽视理论教学对实践的指导意义，从而导致学生高分低能，难以胜任未来岗位需求，学生学习过程中，教师不注重教学方法选择，导致学生实践体验的弱化，从而使理论教学停留在“获得”阶段，不能有效转化为学生的实践技能。

(二)实践教学

“工程材料与成型技术”课程具有实践性，它是培养应用型本科人才的必要环节，不可或缺。但是“工程材料与成型技术”实践教学中，实验安排存在不科学性，主要体现在实验教学的时机安排不科学，部分实验安排在实习阶段进行，部分实验则和实习相独立，这就导致学生实践技能得不到有效的融合，影响了学生“工程材料与成型技术”课程综合实践技能的发展，缺乏应有的深度，也不利于学生及时消化吸收课程教学理论。此外，“实践教学设计过程中，实验的设计类型存在单一化现象，综合性实验比较欠缺，或者开展的数量不足，基于理论和实践相融合的实践教学安排不足，导致学生难以在实践中去有效的吸收、消化、理解理论知识[2]。”

二、基于应用型本科“工程材料与成型技术”课程教学改革与实践

鉴于应用型本科“工程材料与成型技术”课程理论教学和实践教学存在的突出问题，需要我们在实践积极探索课程教学改革的路径和方法。

（一）重组课程教学内容

“工程材料与成形技术”课程是机械类学生的一门必修课程，而机械类的类别众多，不同专业对“工程材料与成形技术”课程教学的需求各不相同，这就造成不同专业的课程教学计划、教学目标的差异性，如果不同专业的学生采用相同的课程教学内容，显然是难以达到预期目标的。这就需要我们根据学生所在专业，对“工程材料与成形技术”课程教学内容进行重组。如何重组，这是进行教学内容重组必须要解决的首要问题。首先，坚持适切性、差异化重组原则。“工程材料与成形技术”课程内容的重组要指向学生所在的专业，根据不同专业对“工程材料与成形技术”课程知识和实践技能的差异化需求，从而形成符合专业实际的“工程材料与成形技术”课程教学内容体系，这样就避免学生课程学习中时间、资源、精力浪费的现象，从而使学习的内容与专业需求和未来的岗位需求保持高度的一致性，体现课程教学内容的高度集约化。例如“材料成型与控制工程专业”，课程教学内容要突出材料科学的基本理论、基本原理，把握常用材料的成分、工艺、组织、性能和实际应用等。这样就使得“工程材料与成形技术”课程教学内容能够满足学生专业发展需求。其次，坚持教材为中心，适当增删。“工程材料与成形技术”课程教学内容的重组，并不是对教材的全面否定，或者是另起炉灶。“我们要坚持以既有的教材为中心，按照教材的知识体系和结构框架，对教材内容进行多角度、多层次的解读”[3]，根据专业发展的需要，对既有的教材进行适度删除，将与学生专业发展没有关系或者关系不大的内容加以删除；对于与学生专业发展和需求关系密切的，需要我们在既有教材体系上进行增加，或者以校本教材的方式，形成以教材为中心，校本教材为辅助的内容体系，提高“工程材料与成形技术”课程教学内容和专业的适切性。

（二）改革课程教学方式

基于应用型本科“工程材料与成形技术”课程理论和实践教学现状，我们要对课程教学方法进行进一步的改革，从而建立起与课程教学相匹配的教学方式，激发学生课程学习兴趣，优化知识呈现方式，帮助学生形成系统的理论体系，不断提高学生实践应用能力。首先，重视知识归纳。“工程材料与成形技术”课程具有实践性和综合性特点，涉及的类型众多，知识面广泛，如果不注重课程教学方式，学生往往难以有效的把握课程教学内容。这就需要我们重视知识的归纳。在课程教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要注重学生课程学习思维的发展，引导学生对所学知识进行梳理、总结，从而形成系统化的课程学习思维，能够及时地对所学知识进行归纳总结，既注重每一个知识点的掌握，又能够根据“工程材料与成形技术”课程基本理论、基本概念之间的关联性，厘清各个知识点之间千丝万缕的关系，从而形成知识模块、知识框架，从而使学生从宏观上掌握知识，并且能够运用“工程材料与成形技术”课程知识指导教学实践。其次，重视方法选择。传统教学模式下，“工程材料与成形技术”课程教学主要以讲解为主，忽视学生能动性。这就需要我们在实施课程教学时，要注重教学方法选择，根据“工程材料与成形技术”课程教学内容，灵活地选择案例教学法、类比教学法、项目驱动法，以及实施启发式教学。“案例教学法借助案例为载体，通过具体生动的案例，能够化难为易，化抽象为具体”[4]，促进学生对“工程材料与成形技术”课程教学内容的消化与吸收；类比教学法，主要借助于此相类似的现象或者譬喻等，将抽象的教学内容直观地、形象地呈现出来，从而化抽象为具体、直观。项目驱动教学法是一种常见的教学方法，它以项目为载体，将“工程材料与成形技术”课程教学内容、知识点、能力发展点等有机渗透在项目中，项目教学法将增强学生课程学习的目的性，提高课程教学的有效性。

（三）突出理实教学一体化设计

理论教学和实践教学是“工程材料与成形技术”课程教学的重要组成部分，直接关系着课程教学的成败。这就需要我们根据“工程材料与成形技术”课程教学的需要，突出理论教学和实践教学一体化设计，改变当前理论教学和实践教学脱节的现状，优化理论教学占比，灵活地安排理论教学实践教学。理论教学和实践教学课时占比一体化设计。“工程材料与成形技术”课程理论是学生实践应用的基础，因此，理论教学的地位不可忽视。但是需要注意的是，我们必须要明确应用型本科院校的人才培养定位，合理调整理论教学和实践教学的占比。首先，理论教学要坚持适度性原则。应用型本科院校不同于高职院校，也不同于其他的院校，“工程材料与成形技术”课程理论主要服务于学生实践应用，要从培养研究性人才向应用型人才转变，适度削减理论教学的课时；其次，加大实践教学课时占比。应用型本科院校主要培养应用型人才，这就需要我们基于这一人才培养定位，加大实践教学的占比，为学生提供更多的时间去实践，在实践中消化理论，在实践中深化理论，并进行创造性实践活动，从而实现理论教学和实践教学课时的一体化设计。理论教学和实践教学实施的一体化设计。目前，不少应用型本科院校“工程材料与成形技术”课程理论和实践教学以双线的方式推进，一般先进行理论教学，再根据理论教学安排学生实践，部分院校实践教学安排在学生实习阶段，理论教学和实践教学融合的时间跨度、内容跨度较大，从而削弱了“工程材料与成形技术”课程教学的有效性。这就需要我们基于学生实践应用能力发展的需要，从宏观上进行一体化设计，将理论教学和实践教学有机结合起来。在日常教学中，要重视实验教学，优化实验教学的类型，注重综合性实验设计，从而实现理论教学和实践教学的阶段性整合。此外，要基于整合的视角，在学生完成“工程材料与成形技术”课程理论学习的基础上，以实习为主要模式，通过实训促进学生理论知识和实践的有机融合。

三、结论

总之，《工程材料及成形技术》课程既具有实践性，又具有综合性。应用型本科院校要进一步强化定位意识，根据院校人才培养计划和目标，对“工程材料与成形技术”课程教学进行反思，针对课程教学存在的突出问题，加快课程教学改革的力度，积极推动“工程材料与成形技术”课程教学内容和专业的融合，改革课程教学方法，激活学生课程学习潜能，合理调整理论教学和实践教学，实现理论教学好实践教学的一体化设计，从而培养出适应社会需求的应用型人才。

作者：张翠翠 赵京鹤 单位：长春光华学院