谈高分子材料专业英语教学方法

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摘要：高分子专业英语对于现代化的材料科学人才培养具有重要意义。针对目前大部分高校中都存在的学生对专业英语不重视，学习积极性不高的问题，结合高分子专业课程特点，从内容上完善其组成结构，使涵盖基础有机，无机，高分子以及先进高分子材料方面的知识，并通过调整考核体系，利用雨课堂等使学生更好的掌握该课程的重要内容，激发了学生的学习积极性，培养学生在英文写作及文献阅读方面的能力。

关键词：化学专业英语；课程内容；教学方法；改革

引言

当今世界材料、能源和信息是三大科技支柱，而高分子材料是材料领域中最为重要的分支之一。因此，高分子学科的重要性不言而喻，了解其最新的发展趋势以及研究前沿非常重要。鉴于目前最新的科技进展大都是英文期刊或外文专利公开，所以专业英语的重要性不言而喻。它不仅仅是科研人员与国际同行进行交流的工具，也是专业人员获取信息的必备工具。同时，在当今世界全球化的背景下，要想在专业领域有新的突破，或者从事与化学相关的行业，专业英语非常重要。材料行业的工厂和实验室中大多数高档仪器、设备和技术是从国外进口和引进，如果缺乏坚实的专业英语基础，在工作中就会遇到很大困难，无法借鉴国外先进科技信息和成果［1］。本科教育阶段专业英语一般在第五或第六学期开设，既是对前面普通英语学习的延续，又直接帮助学生在大四毕业设计期间查找和阅读英文文献及论文写作，而且对于深造的学生来讲，研究生复试环节中专业外语是一项重要的考察内容。因此，专业英语课程的建设不仅对于大学生开阔视野，了解科技动态具有非常重要的作用，而且对于他们在将来的深造和工作都非常重要［2，3］。作者结合在教学过程中的所见和所思，针对我校本科生学习积极性不高、专业和英语比较薄弱的情况下，针对专业英语教学尝试做了一些改革，希望能调动学生的积极性和主动性，并就我校高分子专业英语课程的教学方法做了一些思考和探索。

1课程的学习现状

目前存在的现状是学生对该课程无兴趣，不重视，感到收获不大，远远未能达到设立该门课程的初衷。很多学生不能准确理解和阅读专业英语文献，更不用说专业英语的写作，即使到了撰写毕业论文阶段，还不能写出一篇较为规范的英文摘要。另外很多学校把化学专业英语仅仅设为考查科目，学分少，课时严重不足，其重要性并没有真正体现在教学活动当中。

1．1教学内容调整

首先，笔者针对教学内容作了调整。我校本科生参考书目为《高分子材料工程专业英语》，这本书的内容涵盖了从高分子的基本概念到加工成型等各个领域，其编排特点是按照高分子的学科内容分为三个大单元：第一部分为高分子相关基本概念，包括高分子的定义，高分子领域的重要概念，例如高分子溶液，以及聚合反应的分类和特点如按照机理分为连锁聚合、逐步聚合等。这些内容基本都是以节选的经典短文的方式呈现给学生；第二部分是介绍了高分子聚合及加工过程中一些概念、反应器、聚合方法、加工过程等；第三部分主要介绍了高分子的热解、降解以及其它大分子反应相关的内容等。在专业英语的教学过程中，学生反映较多的问题是课程词汇量大、内容枯燥，因此对本课程的学习热情较低，部分学生还存在抵触情绪。针对高分子化学的特点，结合作者本人多年从事科研以及培养研究生的心得体会，又结合了我们学校学生的专业素养情况，作者在教学内容补充了基本的有机化学和无机化学专业词汇等相关知识。高分子学科不是一个独立的学科，它与有机化学和无机化学等学科息息相关，而且很多专业词汇都是由有机化学转变来的，因此，在原有内容的基础上，又给学生增加了4个课时的基础有机化学的专业英语介绍和4个课时的无机化学基础概念的介绍。实际上，化学专业英文虽然词汇多，复杂难记，但是很多词汇是有规律可循的，尤其是无机化合物和有机化合物的命名，其中大量的是缩略词、派生词和合成词，掌握了记忆规律就可以大大降低记忆难度，帮助学生总结归纳，可达到较好效果［4，5］。在有机化学部分，系统介绍了从最简单的烷烃，烯烃等到含有官能团的化合物的命名。有机化学中碳原子个数的表示方式和我们常用的数字并不同（甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛等），在英文中用meth－，eth－，prop－烷等来表示。

当在其末尾加上后缀－ane，－ene，－yne，－ol，－al，－one时，这些词语分别表示烷烃、烯烃、炔烃、醇、醛、和酮等。只要学生记住了最简单的烷烃碳数的表达，再结合基础有机化学的命名方式，相对应的有机化合物基本就可以命名了，如甲烷（methane，ethane…）。如果变为烷基取代基，只需要把后缀变为“yl”即可，如methyl－（甲基），ethyl－（乙基），propyl－（丙基）。有机官能团的命名也颇具有规律性，比如酯，醚，酸，胺（ester，ether，acid，amine）。表达有机基团的个数时，通常用前缀mono－，di－，tri－，tetra－，penta－，hexa－，hepta－，octa－，nona－，deca－来表示，分别对应于中文中的取代基个数从l～10。通过这些词根的记忆，可以使学生快速掌握大量的化学专业词汇。高分子是基于有机化学的一门学科，其命名和有机小分子紧密联系，也非常具有规律性。在小分子单体或者高分子中官能团名称加前缀“poly－”即可实现多种高分子的命名，如聚乙烯（poly＋ethylene）、聚苯乙烯（poly＋styrene）、聚酯（poly＋ester）等。另外，高分子专业词汇中有很多是合成词，如blockcopolymer（嵌段聚合物）、radicalpolymerization（自由基聚合），steppolymerization（逐步聚合）等都是由2个单词组成的。在高分子领域中，聚合物的催化制备以及加工过程用到的添加剂等都涉及到相关无机化学方面的知识，所以还给学生增加了无机化学方面的英文表达。在无机化学部分，结合元素周期表（给每个学生准备了英文的元素周期表），给大家介绍了基本元素的名称，这些也都是有规律可循的。金属类通常有后缀－ium，比如碱金属族（Lithium（锂），Sodium（钠），Potassium（钾），Rubidium（铷），Cesium（铯））。另外也介绍了无机化学中原子个数的表达和有机化学中个数的表达的不同。在讲解这部分知识的时候，引导学生对比分析，对规律进行总结归纳，能起到事半功倍的教学效果。例如，对于无机化合物，负离子加后缀－ide，表示二元化合物，后缀－ate或－ite表示三元含氧化合物。总之，在讲这部分知识的时候，笔者在教学过程中认真总结、分类，并在制作课件的过程中尽量通过动画和鲜明颜色强调这些专业词汇的特点和组合方法，帮助学生快速掌握单词的构词技巧，加强对词汇的记忆与理解，扩大词汇量。对于高分子的专业词汇，本人也结合了其它英文文献中一些基础知识，给大家展示了各个重要知识点的英文表达，给大家介绍了英文文献和中文文献表述习惯的不同。总之，通过这些方法，学生能够快速记忆大部分的高分子词汇。

1．2增加了英文文献阅读及写作方面的知识

在掌握了大量的英文专业词汇后，相关的阅读也容易开展。由于该课程开设在第五学期，目的让学生大四毕业期间更方便地查阅收集课题相关英文文献等，但是关于英文文献的阅读方法及摘要的撰写，并没有专门的课程来讲解及辅导。基于笔者多年的科研经验，给学生增加了英文文献阅读及写作方面的知识。一般来说，在专业文献的阅读中，摘要和结论常常能给出重要信息。在查阅文献时，一般通过阅读摘要即可判断其相关性，然后通过重要文献中的背景介绍利用追溯法去查找相关文献。另外，英文摘要是独立完整的一段话，应包括研究背景，使用的研究方法以及取得的结果和重要意义，在这部分内容中不能出现参考文献等信息。在本课程的中后期阶段，给学生看一些权威专业期刊上的长度适当的新文献，训练学生的专业文献阅读能力，同时也结合本课程采用的教科书中的内容，鼓励学生阅读课后材料，写简单英文摘要。

2全面的考核方式

无论采取什么样的教学方式，没有严格的考核方法，预期效果都会不尽人意。所以在开课前笔者就告诉学生尽管该课程为考查课，但是仍会有期末考试并采取闭卷考试，提高学生对课程的重视程度，从而实现较好的教学效果。同时为了避免学生平常不认真，临时抱佛脚的现象，课程的考核由平时50％和期末50％组成，其中平时的50％包括出勤率、课后练习完成以及课堂随测情况以及课堂上的参与情况，这样就能较好地调整学生的学习态度以及对平时的掌握程度有大致的了解。除了在教学内容上进行调整外，针对我校学生间的英语水平差异较大，并且对主动学习的积极性也各不相同，笔者逐步调整教学模式。在当今网络发达，手机应用广泛，知识信息碎片化的情况下，笔者认为不能放任学生自己学习，需要施加一定压力，加大了平时考核力度，加强过程教学。在每节课都会根据该次课的内容编一些重点词汇以及句子翻译等习题，印刷成比较正式统一模式的作业（坚决杜绝学生写在小纸片交作业），进行随堂测试或者当作课后习题，并对每次作业进行点评，这样的优势在于学生从心理会比较重视这门课程，这些结果都会计入平时成绩。同时由于班级人数较多，在班级选取3～4名责任心强和公正的学生帮助批改作业。这样不仅使批改作业外的学生能更深入地掌握了课堂内容，同时也能保证平时成绩公开透明，学生更易于接受。而且，由于对于每次作业都进行点评，学生整体都比较重视，能积极主动地完成作业，通过这样强化了平时作业训练和过程教学。在期末考试形式方面，采用开卷考试和闭卷考试相结合的形式，如在常用专业词汇考核方面（包括词语翻译及段落翻译）采用闭卷，另外选择1篇难度相当、长短适宜的英文论文，让学生在规定时间内完成摘要的归纳写作（开卷）。这种考试方式能较全面反映学生的实际专业英语水平，得到学生好评。

3利用雨课堂教学平台及多媒体来代替传统的教学方式

为了更好地鼓励学生参与到教学环节之外，结合雨课堂反转课堂等教学方法活跃课堂氛围，提高学生在课堂上的关注力［6］。比如“单词”的环节，请学生用关联的方法拓展大部分的英文表达，并采取一定的奖励措施，“Polymer”的时候，要求学生能拓展到“Polymerization、Polymerize、Macromolecule”等词汇。这样，学生关于单词的记忆时非常积极，学习热情高涨。同时利用多媒体教学，利用图、文、声并茂吸引学生的注意。笔者还收集了系列关于高分子发展历史以及有趣的高分子实验化学英文小短片，在课间播放，加深了学生对所学知识的印象。实际上，部分有出国计划的学生，由于他们本身英文水平较好，这种课间小短片的内容可以有利于提升他们对专业知识更深入的了解，他们均表示这些内容对他们以后国外学校的申请和学习有较好的帮助。

4鼓励学生通过科研训练强化对专业英语的学习

除了课堂教学，根据笔者多年的科研经历，早日进入实验室工作也是提高专业英语水平的重要途径。因此，鼓励学生积极与专业课教师们接触，争取早日开展实验室工作，这样会经常接触到专业前沿，在开展实验的过程中必须阅读大量的英文文献，也将极大锻炼和提高自己的专业英语水平。在教学过程中，笔者发现提早进入到科研室的学生学习兴趣更高，而且对专业英语的掌握也更好。

5改革效果对比

以前的传统教学方式，改革以后的成果显著，而且随着教学改革方法的进一步完善，学生在专业词汇的掌握以及翻译中进步明显。在期末考试中闭卷考试的部分（主要包括词语和翻译）以及试卷难度相当的情况下，近三年闭卷试题（60分）54分以上的学生占比是逐渐增加的，由2016年5％（总数50人）上升到12％（2017年）以及20％（2018年），说明学生的学习效果更好，达到了教改的目的。

6总结

总之，在目前专业英语课时很有限的情况下，必须提高课堂教学效果。实践证明，笔者近几年在高分子专业英语教学中的这些尝试，通过不断完善词汇教学以及增加文献阅读及摘要写作等内容，加强教学设计以及采用雨课堂等教学手段在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增加了学生在课堂上的积极性和主动性，取得了一些成效。但是教学仍是一个不断完善的过程，对专业英语教学的改革也是任重而道远，要把这门课教得更好，将教学目标和要求真正落实到位，还需要学校和教师一起重视，才能不断地进步，真正能让学生有所提高。

参考文献：

［1］杨宏军，黄文艳．教育教学论坛，2019，37：133～134．

［2］王利娜，魏媛，辛长征．纺织教育，2011，26（3）：224～226．

［3］郑晓莉．教育教学论坛，2019，52：228～229．

［4］壬艳芝，张旺玺．河南化工，2011，28（20）：58～60．

［5］昊秀玲．上海电力学院学报，1995，11（02）：44～50

［6］张莉．西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（8）：160～163．

作者：张文娟 朱志国 王锐 张秀芹 马涛 刘继广 裴广玲 杨中开 贾清秀 单位：北京服装学院材料设计与工程学院