土木工程材料课程教学论文(3篇)

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第一篇：土木工程材料课程教学方法及内容

摘要:从土木工程材料的重要性入手，从强调课程的重要性和培养学生的学习兴趣两个方面探讨了土木工程材料课程教学方法，从材料的特性及质量控制、常用材料可能出现的问题及对策、新型材料的介绍三个方面介绍了土木工程材料教学内容，以期达到良好的教学效果。

关键词:土木工程材料;教学方法;教学内容

0前言

土木工程材料是土木工程专业及其他相近专业重要的基础课程，主要讲授建筑施工中用到的材料的特性、分类、制备方法、使用方法以及质量检测与控制等内容。它几乎涉及实际工程材料中的全部，包括气硬性胶凝材料石灰、水硬性胶凝材料水泥、混凝土、钢材、沥青、木材、石材等。它是诸如房屋建筑学、建筑工程造价、混凝土结构原理等其他课程的基础课，课程的学习可以为从事土木工程施工的技术人员提供相关材料的理论知识，使学生在实际施工过程中达到可以合理使用建筑材料，并对其进行严格的质量控制。事实上，在实际施工过程中材料的控制与使用对工程造价、施工进度、质量控制等环节，乃至整个工程有重要的意义。特别作为专科院校或独立本科院校的同学来说，他们中的大部分毕业后会直接走向工作岗位，从事与工程施工有关的工作。因此，对土木工程专业学生而言，土木工程材料课程内容掌握的好坏直接影响处理实际工作岗位问题的能力。但长期以来，由于种种原因土木工程材料课程的讲授远远未达到预期的效果。一方面与课程特点有关，比如教学内容繁杂、逻辑性差、教材陈旧等。另一方面与授课方法与授课内容有直接的关系。教师如何更好地讲授“土木工程材料”以便让学生切实掌握施工中涉及到的材料方面的知识是每个老师应该思考的问题。本文就“土木工程材料”教学内容的讲授谈一些自已的认识和体会，以期与各位同行共同探讨。

1教学方法

1.1强调课程的重要性

从多年的教学经验来看，土木工程专业的学生普遍对材料课程的重视程度不足，他们将大量的时间花在材料力学、钢结构等课程上，而对材料课程仅是应付考试的态度。前已述及，土木工程材料课程是混凝土结构原理、房屋建筑学等很多课程的基础课，如果材料基础课学不好，则后面很多专业课都会遇到很大困难。因此，在第一节课绪论开始就应该和学生强调土木工程材料课程的重要性。这可以从两个方面向学生进行解释。①对其他课程的辅助学习作用，土木工程材料涉及了方方面面的知识点，它对于理解混凝土原理、房屋建筑学等课程有重要的作用。比如在工程类型、工程部位对水泥类型的要求与选择等知识点，完全可以用土木工程材料课程中所学的知识点来进行讲解，比如房屋建筑学中刚性防水材料、柔性防水材料及其施工特点等知识点均与土木工程材料课程有关。将土木工程材料课程与其他基础专业课相关联更容易使得学生对本课程的重视。②对未来工作的影响，本科毕业的学生将有一大部分人从事与施工有关的工作，而在施工单位工作过程中，离不开建筑材料的选择与质量控制。事实上，施工过程中很多需要技术员解决的问题与所用工程材料有关，比如水泥类型的选择与质量控制，浇筑混凝土过程中存在的种种问题。如果学好土木工程材料这门课程，则可以使学生在工作岗位上充分展示能力，体现个人价值，同时可以有很好的发展前景。

1.2培养学生的学习兴趣

任何一门课程的讲授都离不开兴趣的培养，土木工程材料课程也不例外。多年的教学经验表明，课程的讲解内容与平时生活密切相关则可以极大地提高学生的学习兴趣。这就要求我们平时注意观察周围的生活场所，一点一滴记录可以在上课用到的素材。比如自己上课的教学楼或学校都用到什么不同类型的建筑材料;市内比较繁华的商业街或著名的景点都用到什么新型的建筑材料，这些都可能激发学生强烈的学习兴趣。另外，教师在上课过程中可以多增加一些图片或影像资料，这样给学生直观的认识，同样提高学生的学习兴趣。

1.3注重实践教学环节

土木工程材料试验是与课堂理论教学互相配合的一个不可缺少的实践性教学环节。其任务是验证基本理论、学习试验方法、培养科学研究能力和严谨缜密的科学态度。通过试验操作，熟悉试验设备和试验操作技能，具体了解材料性质的检验方法和有关的技术规范，为今后从事材料试验和科研工作打下必要的基础［1］。而学生对试验课上的动手操作兴趣极大，这正是激发学生对土木工程材料课程学习热情与积极性的绝佳机会。试验课上，为培养学生动手、独立思考、设计及解决问题的能力，教师只给予必要的指导，而试验的准备、具体操作、数据处理及报告撰写都由学生独立完成。对于试验中出现的问题，应鼓励学生自己解决。实在无法解决的，可先组织学生进行讨论，充分调动全班同学的积极性，最后教师给予总结和解答。如在讲完沥青的掺配合改性之后，给出不同的掺配方案和改性要求，由学生自行选择，独立完成延度、针入度、软化点等性能指标的测试，独立完成报告。学生分四人一组进行试验，虽然各组之间掺配比例并不相同，但达到设计要求的目标是一致的。利用各组之间的竞争促使他们认真准备，积极性高涨。

2教学内容

2.1材料的特性

材料在工程中能否很好地应用首先需要了解材料的特性，因此，首先需要对材料特性进行详尽地讲授，包括物理性质、化学性质及力学性质等［2］，如有必要可以讲解材料的微观结构，这部分内容的讲解可以为学生在实际工作岗位上解决棘手的问题。实际施工过程中出现的问题，很多情况下可以通过探讨材料的特性从根本上解决。

2.2常用材料可能出现的问题及对策

作为工程技术人员来讲，施工现场可能出现的问题挺多。但很多问题是关于材料的问题，因此，材料可能出现的问题及对策应该是土木工程材料授课的重要级成部分，这部分内容的讲解可以采用“案例分析法”，教师可以对常用材料出现的问题及经典案例进行讲解。例如混凝土常见的开裂问题，教师可以从水泥、骨料、外加剂等原材料的选用、混凝土的配合比、养护方式等探讨混凝土开裂的原因;钢材常见的焊接缺陷，教师可以从钢材的质量及焊接质量不高时出现的常见问题等逐一进行讲解。

2.3新型材料的介绍

目前，大多数学校所采用的土木工程材料教材均为2000年左右所编教材，此教材的特点是编写内容全面、注重基础理论知识，但也存在内容陈旧，并没有把新开发的建筑材料编入教材中。因此，教师在授课前需要认真备课，将实际工程中使用的新材料、新标准内容作为授课的一部分。这方面教师仍然需要从身边的素材抓起，一方面介绍自已周围可见的建筑中用到的新型材料，比如商场、影院、体育馆等经典的场所，学生经常去的地方，这样既培养了学生的学习兴趣，而且学到了新课程中的知识。另一方面可以选取国内著名的建筑作为素材，这是因为这些建筑使用了很多新型材料，而且有很多学生可能正准备去旅游观看，可以提高学生的学习热情。比如可以讲解北京奥运会时建造的体育馆鸟巢，鸟巢在建设过程中就使用了大量我国自主创新研发生产的Q460EZ235钢材，它的特点是强度高，是目前国内市场上使用的普通钢材的2倍;另外，鸟巢的建设还使用了新型的防火板材———聚合秸秆多功能防火板材，这种板材具有优异的防火、防水性能，并且强度高、重量轻;还有，水立方在建设过程中用了几千个透明的薄膜覆盖，这些薄膜有优异的透光性能;上海世博会意大利馆外墙采用的混凝土为透明混凝土，这种混凝土材料，可以形成不同透明度的渐变，还能折射室外的自然光，减少室内灯光的使用，从而节约能源等。另外，教师可以通过网络搜索国外著名建筑所用的建筑材料及相关的图片和影像资料，事实证明，学生对上课所看到的图片和影像资料记忆深刻。

3结语

笔者从教学方法和教学内容两个方面对如何讲授土木工程材料课程进行了初步探讨，经过几年的教学经验，取得了较好的教学效果，但对于不同专业的学生，土木工程材料课程的教学需要不同的方法，所以仍然需要在各自教学中不断地进行方法的总结与内容的选择。

参考文献:

［1］钱红萍，李书进．土木工程材料课程教学改革整体优化探讨［J］．高等建筑教育，2009，18(5):70－73．

［2］霍曼琳．土木工程材料教学内容改革实践［J］．理工高教研究，2005，24(5):59－61．

作者：王淑娟 单位：吉林建筑大学城建学院

第二篇：建筑节能下土木工程材料课程改革研究

摘要:以“建筑节能”为导向的土木工程材料的发展趋势成为当前土木工程材料发展的主流方向。为了适应新的发展方向，培养满足经济发展需求的合格大学生，有必要对土木工程材料课程进行相应的改革，以适应当前建筑节能市场的需求。从课程教材的适用性，教师知识结构水平和实验，课程设计环节出发，探讨了建筑节能材料发展对土木工程材料课程带来了的影响和应对措施。

关键词:土木工程材料，建筑节能，课程改革

0引言

当前可持续发展，环境保护，生态平衡等在建筑领域产生了巨大的影响，对土木工程材料的发展提出了客观的要求。以“建筑节能”为导向的土木工程材料的发展趋势成为当前土木工程材料发展的主流方向[1]。高校应尽早适应当前科技发展需求，积极促进土木工程材料的发展，对于土木工程材料课程。它是土木工程类相关专业的一门专业基础课，该课程的内容庞杂，涵盖知识较多。如何让学生能够在有限的学时内学好土木工程材料这门课程，在实践中加深对这门课程的认知，获得更多的知识，对应用型本科院校的教师整体能力提出了较高的要求。因此有必要进一步对该课程进行认识，及时解决一些在教学中存在的一些问题。

1当前教学过程中面临的问题

当前，土木工程材料主要的课程体系是以材料学科为主的课程体系，主要侧重点是在材料科学领域方面的研究[2]，建筑节能方面的介绍和研究相对校少，对于应用型本科院校的学生来说，存在教材的适用性差，教师对节能材料认识较少，以及对实验和课程设计环节的重视程度低等问题。

1.1教材适用性差

土木工程材料课程的通用编排体系是讲述材料的结构与性能以及在此基础上涵盖的材料的使用性能。当前，节能减排已经成为经济发展，生活服务的重要组成，以建筑节能为理念的土木工程材料的研究广泛的深入到了我们生活的周围，如节能墙体材料[3]，外墙保温材料，相变建筑节能材料[4]等。其生产所用的原料尽可能少用天然材料，而使用可回收利用的废渣，尾矿所含的资源，另外，低能耗，少污染的生产技术也为土木工程材料的节能发展提供又一条发展途经。课程中对节能材料，节能的方法，节能的应用只占有很小的一些篇幅，滞后于当前发展的大环境，教材的编排与建材的节能理念意识不接轨。学生从一大段的理论学习中只是知道这部分知识，但是却不知道该怎么运用。如何让学生能够尽快的适应当前土木工程材料的发展，做到学有所用，学以致用，对应用型本科院校的学生显得尤为重要。所以，对教材的修改显得非常重要和及时。

1.2教师对节能材料的认识少

因为土木工程材料是门涵盖各种材料的一门通识课程，土木工程材料研究的是在建筑领域中使用着的材料，通常这些材料包括有钢筋、混凝土、水泥、砖、涂料等，而这些土木工程材料之间具有着千差万别的性质。对于教师来讲，区别这些不同材料，而且能够深入了解到各种材料间的性能是非常重要的，而且节能材料是综合了各种材料的新生事物。目前存在的问题是教师的现有水平不能充分满足课堂教学的需要，适应不了当前节能材料发展的新要求。在现行教学体系下，教师仅仅研究的是土木工程材料中其中一类材料，而对于其他类的材料，教师的基础就显得很薄弱，在教学过程中就很难将课本中的知识讲细，讲透，让学生能够明白这些内容间的关联。

1.3实验环节不足

土木工程材料的使用，一方面是建筑结构的设计，另一方面是土木工程材料的组成。一个好的设计，可以节约土木工程材料的使用，另外，具有优异性能的土木工程材料能够满足不同使用条件下的建筑物的需求。当前，土木工程材料的实验设置多数还是沿用材料领域的性能测试分析，看材料的力学，热学，耐环境性等实验，不能够很好地体现出当前土木工程材料的新的发展趋势。土木工程材料课程的实验实训环节不能很好的体现建筑节能理念，对于节能材料的应用还偏少。

2对土木工程材料课程改革的措施

上面提到的是当前土木工程材料课程改革所面临的一些问题，如何能够理论与实践有机结合起来，让学生能够了解到当前土木工程材料的发展，并激发学生的学习热情，要从三个方面做起。

2.1对课程进行改革，发展精品课程

针对课程与教材之间问题，从学生的实际情况出发，制定符合学生实际水平的教学计划，对教材进行重新的编排，更新内容。以当前土木工程材料的实际情况出发，介绍土木工程材料领域内被接受了的新的理论与实际应用。通过大量的实例展现建筑节能材料的发展，对知识体系进行梳理的同时，新增节能材料章节，以介绍各类节能材料的基本原理和当前一些新的进展为重点，如砌体结构中的透水砖[5]，高分子材料中的聚氨酯高性能保温材料[6]；另外对现有知识进行适当的拓宽，因为节能材料的广泛应用归根结底是与当前的城镇规划，工业设计的需求紧密联系在一起的。同时，在每一章结束后，将本章的重点与难点列出，便于学生加深理解本章的核心内容。同时，积极发展精品课程的建设，将讲授的知识搬到网络上去，用多媒体的优势来促进土木工程材料这门课程的发展建设。让学生在课堂之后，能够从网络中获取与自己所学知识更多的信息，也加深了学生的积极性和参与感，通过有效的信息反馈，进一步促进精品课程的建设。

2.2加强师资队伍建设

要在教学环节中充分体现节能的理念，就需要当前高校教师在知识体系和教学环节中不断充实丰富自己，树立节能发展理念，转变现有观念[7]，讲授相关节能的基本原理和应用方法，同时对节能材料的研究新进展进行探索。在实践中丰富教学，在教学中促进实践的发展。针对教师对建筑节能材料之间了解较少这一问题，一方面是要“钻进去”，教师应积极扩充自己的知识面，主动适应课程发展的新要求，掌握不同的材料的组织结构与所表现出来的各种特性之间的关系。另一方面，要鼓励教师“走出去”，和同事进行交流，认识不同建筑节能材料间的差异，了解建筑节能材料的发展，参加一些学术交流会议，掌握建筑节能材料的发展前沿，并将所学所得及时总结，传授给学生，在精品课程的建设中进一步优化课程体系，促进课程改革。

2.3注重实验环节和课程设计

在大学生的实验实训环节中要加强学生对节能建材的认识，通过具体实验和生产实习的参观学习加深对建材节能的感性认识。在毕业设计环节中，通过学生查阅资料，动手试验，多方面掌握节能材料的制备工艺和使用[8]。在讲授理论知识的同时，注重实践性教学环节。教学中将基本理论与熟悉的生活现象联系起来，让学生能够对知识的理解更加透彻。实验环节中增加1~2个节能建材实验，让学生能够感知到建筑节能材料已经融入到我们生活中。对于学生的课程设计，鼓励学生通过自己查找资料，探索不同土木工程材料间会给对建筑物带来什么样的影响，如何才能够让土木工程材料更加节能，环保，并通过一些实验数据加以证明。

3结束语

土木工程材料是一门注重理论和实践相结合的课程。由于建筑行业的迅速发展，新型的建筑节能材料的发展对土木工程材料带来了巨大的变化，为了主动适应这种新的情况，进行这门课的教学改革和探索是非常必要的。这些改革增强的教师对于新课程的认识，拓宽了知识的学习，促进了学科的发展；增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果，增强了学生解决实际问题的能力，从而有利于工程应用型人才的培养。

参考文献

[1]江亿.我国建筑耗能状况及有效的节能途径[J].暖通空调,2005,35(5):30-40.

[2]靳正国，郭瑞松，侯信，等.大材料专业“材料科学基础”课程的教改认识与实践[J].高等工程教育研究,2005(Z1):31-35.

[3]顾天舒，谢连玉，陈革.建筑节能与墙体保温[J].工程力学,2006,23(Z2);167-184.

[4]闫全英，王威，于丹.相变储能材料应用于建筑围护结构中的研究[J].材料导报,2005,19(8):102-105.

[5]龙惟定，白玮，梁浩，等.建筑节能与低碳建筑[J].建筑经济,2010,(2):38-40.

[6]杨辉，杨闯，郭兴忠，等.建筑节能门窗及技术研究现状[J].新型建筑材料,2012,39(9):84-89.

[7]封金鹏.高校教改背景下教师角色转换研究[J].课程教育研究,2014（3）：185.

[8]戴洪萍.以就业为导向的工科毕业设计教改实践[J].高等理科教育,2005(6):98-100.

作者：郭劲言 胡新萍 郭陶明 单位：山西工程技术学院

第三篇：CDIO工程教育下土木工程材料课程教学改革分析

摘要:文章探讨了“CDIO”工程教育模式在土木工程材料课程教学改革中的应用，主要是从理论知识体系模块化构建、实践技能项目驱动化构建、课程效果多功能化构建、课程考核互动后构建4个方面对土木工程材料课程教学进行改革探索，实践证明，“CDIO”工程教育模式教学激发了学生的主动性和创造性，教学质量得到明显提高。

关键词:CDIO;土木工程材料;课程;教学改革

“CDIO”工程教育理念起源于20世纪90年代，最早由美国麻省理工学院、瑞典皇家工程学院等国际知名大学联合创立。CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)和Operate(运行)4个英文单词的缩写，该教育理念的核心是利用大学学科齐全、资源丰富等优势，结合工程实际，把产品从研发、设计、生产到运行过程中涉及到的有关技术、经济、企业和社会等团队综合大项目融入专业核心课程的教学，使学生的基础知识、个人素养、团队精神和工程意识4个方面的能力得到训练和提升。目前，中国高等工程教育普遍缺乏创新性和实践性，已成为高等工程教育改革亟待解决的难题，因此，依托“CDIO”工程教育模式结合工程教育的实际，探索培养学生创新精神和实践能力的教育教学改革，具有重要的现实意义［1－2］。土木工程材料是土木工程、建筑学、材料科学与工程、安全工程、工程管理等专业的重要专业基础课程，具有很强的实践性、应用性和创新性。当前，突出“应用和创新”是地方高校土建类专业教育的核心，也是专业定位和办学的立足点。文章基于“CDIO”工程教育的理念和模式，结合近几年参与土木工程材料课程教学的实践，就培养学生的工程意识、实践能力和创新精神，提高教学质量进行了探索。

一、土木工程材料课程教学存在的问题

土木工程材料作为土建类专业的一门专业基础课程，主要培养学生了解和掌握该领域相关材料的组成、性能、检测、表征和应用等方面的知识以及现代土木工程材料的新理论、新技术、新规范、新方法等［3－4］，目前，该课程在教学过程中主要存在以下问题。

第一，课程内容繁杂。土木工程材料课程包括涉及土建领域的无机胶凝材料、有机高分子材料、金属材料和复合材料四大类，上千个品种。由于教学内容多而杂，各章之间又缺乏联系，教学内容整体系统性不强，导致学生难以将所学知识融会贯通并在实践中灵活运用。

第二，教学模式单一。土木工程材料课程涉及概念或经验性的内容多，理论推导及计算较少，学生在学习中常感枯燥乏味，课堂气氛不佳。此外，组织学生到施工现场见习实践的机会不多，学生缺乏直观认识，不知道怎样将书本知识与工程实践结合起来，在教学过程中容易造成理论与实际脱节。

第三，知识更新较快。近年来，随着经济与科技的发展和城镇化建设进程的加快，对土木工程材料的质量和品种提出了更高要求，各种新技术、新工艺不断出现使土木工程材料家族不断添加新成员。然而在教学实践中，课程内容常常滞后于行业发展，缺乏对新材料、新技术、新工艺的追踪，培养的学生毕业后在岗位上适应性较差。

第四，教学学时限制。教学改革后，安徽建筑大学土木工程材料课程教学仅有24学时，由于学时的限制，很难将课程涉及到的所有材料按照门类和品种一一在课堂上讲授。因此，有必要借鉴“CDIO”工程教育理念对原有的教学模式进行改革与创新。

二、土木工程材料课程教学方法改革与创新

以创新精神和实践能力为培养目标的“CDIO”工程教育模式实现了3种能力结构的有机结合:一是理论层面的知识体系;二是实践层面的能力体系;三是人际交往技能体系。基于这3种能力的培养，对土木工程材料课程进行了以下4个方面的改革。

(一)理论体系模块化构建

根据土建类项目运行周期内的不同阶段，将土木工程材料课程的理论知识体系分为3个层面，即土木工程材料基础知识、土木工程材料技术知识和土木工程材料综合应用及制备、研发。根据以上3个层面的学习要点，将课程内容整合为3个模块:第一模块为材料基本性质与工程应用;第二模块为材料性能检测与表征、质量控制与评价;第三模块为材料制备方法与性能改善。在授课形式上，打破传统课堂讲授的单一模式，借助模块管理，整合知识体系，辅以多媒体演示、实验验证、课堂讨论等教学手段，使学生充分掌握三大模块的主要内容。

(二)实践体系项目化驱动

土木工程材料课程实践层面的能力体系包括工程实践与问题解决技能、实验验证与知识创新技能以及在工程实践中构思、设计、实施和运作项目的能力。在实践环节，根据专业人才培养的特点和要求，通过项目设计将需要学习和掌握的内容有机而系统地结合起来。在项目设计上，立足专业和行业发展，将相关的实际项目或案例整理为实践教学内容。根据理论体系模块，先后共设计了三大实践项目，所带班级学生分成若干小组，以教师提出的大项目为蓝本，自行设计子项目，通过调研、设计、试验、总结、成果展示等过程完成项目研究。

(三)教学效果功能化构建

人际交往技能体系包括团队意识、合作能力与协调能力等。教书和育人是教学的两大功能，但在实际的教学过程中，许多教师往往注重知识的传授，而忽略了学生道德品质与职业素养的养成。“CDIO”模式下的教学改革提升了学生的团队合作、开拓创新、勇于尝试等品质的培养。在教学过程中，学生分成若干项目组，每个项目组由一个负责人和多个小组成员组成，工作中教师、项目负责人、项目组成员之间需要不断地沟通和磨合，有些时候，学生还需要走出校园，参与相关行业、企业的项目。在这些环节里，学生的团队合作意识，创新意识、工程意识以及个体的人际交往和工程实践能力等职业素养均得到了潜移默化训练和提升。

(四)考核方式互动化构建

土木工程材料课程在考核方式上做了大胆的尝试，改变以往“学生学习、教师评价”的单一考核模式，尤其是“项目驱动”环节的考核，学生既是项目的参与者，也是实施效果的评价者之一，这种模式充分调动了学生的主观能动性。在考核过程中，要求学生按照项目构思与设计、项目实施与运行、结果反馈与修正、项目总结与汇报4个方面进行。该环节的评分按3个方面综合考评:一是专家组老师给每个项目组打分，二是项目小组之间的互评打分，三是项目组自评打分。每个项目组成员的最终得分由3个方面的得分按照一定的比例加权而成。这种互动式考核模式使学生在自评与互评的过程中不断自我提升与相互学习，达到教学资源利用的最大化与教学效果的最优化。

三、课程教学改革效果

基于“CDIO”教育理念的土木工程材料课程教学改革，通过理论教学模块化设计，能够系统化、高效率地帮助学生掌握土木工程材料基本理论知识，积极参与实践教学项目，有利于其工程实践、人际交往、环境适应能力的培养，教学效果良好。

(1)构建了突出学生能力培养的“理论+实践+素养”的课程教学体系。以模块化、项目化、功能化、互动化教学为主线，培养了学生作为未来土建类工程师所必备的基本职业素养。

(2)构建了能够激发学生主观能动性的“项目驱动”式课程教学模式。项目驱动教学能够有效整合教学内容，帮助学生系统化掌握课程知识体系，对于培养学生自主学习、实践能力以及团队协作等具有极大地促进作用。

(3)培养了学生“科学思维+经济头脑”的大工程观。在项目构思、设计、实施和运行过程中，学生不仅要从专业的角度保证材料的性能最优化，还要根据工程实际考虑项目的经济效益、社会效益和环境效益等因素，培养学生的大工程观。

(4)尝试了一种更能激发学生学习兴趣的“互动式”考核模式。“互动式”考核模式改变了学生“被学习”、“被考核”的被动局面，使其充分享受到学习与考核的乐趣，激发其学习的主动性和创造性。

四、结语

基于“CDIO”工程教育模式的土木工程材料课程教学改革，以理论知识体系模块化构建为平台，实践能力体系项目化驱动为手段，以培养学生的工程实践、应用创新以及人际交往能力为目标，转变教育教学理念、优化教学内容、改进教学模式，将理论与实践有机融合，激发了学生的主动性和创造性，教学效果得到明显改善。

参考文献:

［1］曹姗姗，韩晶．CDIO工程教育理念下的电路课程改革探索［J］．科技创新导报，2011(8):56－59．

［2］林军志，莫丽华．“卓越工程师教育培养计划”下的工程地质课程教学改革探讨［J］．科学咨询，2011(9):99－100．

［3］何娟．《土木工程材料》课程教学方法探讨［J］．中山大学学报论丛，2004，24(3):150－152

［4］翟红侠，詹炳根，刘瑾．《土木工程材料》［M］．合肥:合肥工业大学出版社，2009．

作者：帅英 翟红侠 刘瑾 单位：安徽建筑大学材料与化学工程学院