工程管理的专业教学研讨

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1改革教学方法，贯彻启发引导式教学

1.1开篇先点燃学生的学习热情

工程管理专业大多数学生对该专业认识不全，偏向于管理，忽略了应掌握一定土木技术知识，所以部分学生认为该课程不重要。上课时抱着可学可不学，学好学坏对今后工作影响不大的想法，他们来上课仅仅是为了应付考试，修得学分。在此情况下，教学效果很难理想。所以，教师可利用“开篇课”即“绪论”课，纠正学生的错误观念，激发学生对本课程的热情，让学生产生强烈的求知欲望。另外，利用绪论课，向学生介绍课程的内容安排以及为什么要这么安排，使学生对今后的学习有心理准备。否则，在后面的教学中当教师简化或删去某部分内容时，学生会不知所以然，久而久之，学生会不知到底要学什么，从而逐渐丧失学习兴趣。

1.2教学过程中采用启发引导式教学法

启发引导式教学，能加强学生的思考能力和创新能力的培养，并使学生在学习过程中一直保持较高的学习兴趣。工程结构中很多知识点之间具有相关性，教师可以根据这些相关性，通过已讲授的知识和一些启发性的信息，提出一些疑问，引导学生自己去解决这些问题。例如在受弯构件正截面承载力计算中，教师先讲解单筋矩形截面承载力公式的建立，然后提问：同样的矩形截面，如果现在在受压区也配置了纵向受力钢筋，试验破坏特征一样（提示学生受压钢筋也屈服）、公式建立方法一样，那么此时公式中会出现什么变化？然后要求学生根据变化自己建立基本公式，如此一步一步诱导学生思考。这样学生在不知不觉中就学会了双筋矩形截面正截面受弯承载力设计，而且印象深刻。

1.3实践环节仍可采用启发引导式指导法

课程设计是工程结构课程的重要实践环节，是全面检验和巩固学习效果的一个有效方式。在课程设计指导过程中，教师应改变传统的有问立马答的指导方式，而应采用启发引导式指导方式。对于学生的提问不要马上直接给出答案，而是采用引导的方式给出思路和提示，让学生自己去查找资料解决问题，最后和学生一起对结果进行分析讨论。对于考核方式从专业需求的角度出发，应重视结构施工图的绘制，并以施工图的质量作为课程设计成绩的重要判断标准，而不再仅以计算书来判断成绩。

2利用多媒体教学优势，提高学习兴趣

教室装有多媒体设备已较常见，教师应充分利用这些有利资源。将教学内容制作成精美的多媒体课件，一方面可以节约板书的时间，增加单位时间的信息量；另一方面可以利用计算机的图片、声音、色彩、动画等效果，使教学更加形象生动，吸引学生的注意力；最后利用多媒体可以很好地满足简化内容部分的教学效果要求，使得既能简化又能表述清楚。例如，现在网络资源非常丰富，教师可以在网上寻找一些构件试验的视频和一些工程图片，如钢筋混凝土受弯构件的试验视频，少筋梁、适筋梁、超筋梁破坏时的状态照片。通过这些视频的播放和照片的展示，与枯燥的语言表述相比更能让学生明白三者之间的差异。

3结合学院个性化办学特色，因人施教

如同世界上没有两片完全一样的树叶，每个学生都有着自己的特点。学院推行个性化办学特色，就是为了针对每个学生的个性、优势以及具有的潜能制定其相对应的培养方式，以实现创新型人才的培养。在工程结构教学中，同样可以因人施教。如有的学生本科毕业后可能报考硕士研究生，有的学生毕业后想要参加国家相关执业注册师考试，这些同学可能不满足于课堂上针对一般学生的教学，需要相对深入和全面地学习，那么教师可以利用课余时间对这些同学进行辅导。

4结语

通过对工程结构教学研究探索，总结了围绕专业需求，安排教学内容；改革教学方法，贯彻启发引导式教学；利用多媒体教学优势，提高学习兴趣；结合学院个性化办学特色，因人施教四点建议，这些建议已在笔者的教学过程中显出成效。所谓教学有法，但无定法，工程结构课程的教学改革是一个系统、复杂的工程，更好，更有效，更符合当今社会发展需要的教学方法尚在进一步探索之中。

作者：何娟 单位：华中科技大学文华学院