土木工程测量实验场地建设探讨

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一、规划建设

高校构建测量实验场地，主要目的是更好地开展土木工程测量教学活动，使学生在掌握丰富理论知识的基础上，具备更强的实践工作能力。通过多方面调研，根据相关的教学实践活动，结合高校土木工程测量实验课程的安排，选择出六项实验，分别为：水准仪的基本常识，增加学生对该设备的了解程度，并通过向其相关的测量任务，使其准确掌握的操作方法；水准仪的校验，使学生掌握校验方法，保证设备在使用时的准确性；光学经纬仪的基本常识，掌握该设备的构成、基本使用方法等，从而向学生相关的测量任务；光学经纬仪的校验，使学生掌握校验方法，保证设备在使用时的准确性；视距测量与地形测绘，了解地形测量的基本方式；坐标图的绘制，了解相关数据的计算流程，以及掌握图像的绘制方法[1]。在同一节课当中，一般由两个班级开展测量实验教学活动，按每班60人计算，以4人为一个小组，选择最佳的实验区域，设计20个测量点，并在周围的墙体上设定15个不均匀的参照点。在平面控制方面，采用了80坐标系，构建出三角网，测量时，选择了2秒级全站仪，通过平差计算，得到测量点的坐标。在高程方面，采用85高程系，测量时选择了S1水准仪，通过平差计算，得出测量点的高程，通过两者的结合，形成最终的三维图像。

二、基于GIS的测量实验数据管理

在科学技术不断更新与换代的今天，逐渐推动了GIS的发展，使其应用范围不断扩大，其中就包括了土木工程测量实验场地的构建。通过全部数据，形成特定的Shapeflie文件，利用附近的地形作为参照物，导入至Shapefile文件内，同时为了降低难度，还利用VisualBasic6.0件对其进行处理。这样，不但能够获取所有与控制点相关的信息，而且还可对测量结果进行校验，将全部信息导入到Access数据库内，以设定出合理的条件，使其与实际实验情况相符[2]。此外，学生在实验时，还可以针对具体情况，适当添加一些内容。开展测量实验教学活动时，想要准确记录下学生测量的结果，并对该结果进行校验，需要在实验之前，录入学生的一般信息，如姓名、性别、年龄等，同时对项目进行选择[3]。以“水平角测量”为例，需要在场地内确定出3个测量点，且各测量点有2个方向值，在视图交互界面内，确定控制点，或者是在该界面内，直接录入相应的编号，利用顺序自动排列的功能，在界面内标记出各个测量点与目标点，并将所有点连接到一起，如果角度存在误差，应及时降级修正，避免对实验结果造成影响。符合实际情况后，利用控制点坐标关系，推导出角度值，进而能够对学生测量值进行校验。如果校验发现较大的误差，且误差在规定误差之上，则告知学生，并要求其重新测量。这样通过该系统的应用，可以有效提升整个测量实验教学的质量，使学生在掌握更多理论知识的同时，具备更强的实践操作能力。

三、结语

综上所述，建设土木工程测量实验场地时，有效融入GIS技术，不仅能够增强学生对相关理论知识的了解，而且还会提升学生实践操作能力。同时，教师还可以对学生测量结果进行校验，及时发现其中存在的问题，并予以相应的指导意见，有利于学生更好地学习，确保整个教学活动有序开展，为学生未来发展提供重要帮助。

参考文献：

[1]何立斌，李军卫，李晶，等.土木工程测量实习与实践教学平台建设研究[J].山西建筑，2018(25)：234-236.

[2]邓友生,刘娟,张晋,等.BIM土木工程虚拟实验室建设探索[J].实验室科学,2017(1):56.

[3]张菊辉,彭斌.地方大学精品土木工程专业实验室建设探究[J].实验室研究与探索,2018(3):243-246.

作者：张新东 单位：塔里木大学水利与建筑工程学院