工程教育认证的地方高校本科论文教学管理

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摘要：针对当前工科毕业论文质量下滑的现象，对毕业论文的教学管理模式进行探究十分重要。结合普通高校向应用型转变的机遇，同时抓住IEET工程教育认证发展的契机，加强毕业论文全过程管理，培养学生的创新意识和实践能力，使他们具有较好的工匠精神和协作精神，从而为培养适应市场需求的应用型技术人才做贡献。

关键词：毕业论文；教学管理；应用型技术人才；工程教育认证

面对区域经济社会发展和行业企业转型升级的新常态，传统的工科人才培养模式面临着严峻的挑战，然而目前毕业生的综合素质和专业技能尚无法满足区域经济社会发展和行业转型升级的要求。为对接社会需求，政府部门不断地引导有条件的普通本科高等院校向应用型转变，从而培养高素质的应用型技术人才来适应市场的需求。而毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）对工科专业学生来说是一门综合性较强的实践课程，是培养学生思维能力、创新意识、操作能力和综合技能，是实现培养目标的重要教学环节。为了更好地服务于地方区域，结合国际工程教育改革的发展趋势，接受IEET专业认证，促进毕业论文教学管理模式的创新，推进应用型转型，培养应用型技术人才是至关重要的[1-2]。

一、基于IEET工程教育认证探究工科毕业论文教学管理模式意义

台湾中华工程教育学会简称IEET，成立于2003年，为台湾地区非官方、非营利的社团和法人。IEET加入了多个国际认证协定，在专业认证上具备国际认可的资质，具有丰富的实践经验，通过IEET认证也就意味着该专业学生所获得的毕业证书受国际认可[3-4]。

（一）毕业论文质量与工程教育认证毕业论文标准存在差距

在工程教育认证标准中，对毕业论文标准为“要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力”[5]。但目前工科学生的毕业论文质量下降，研究性论文多、设计少，学生对毕业论文投入的时间和精力较少、文献调研能力较差、工程实践能力较弱；教师工程能力弱、部分教师积极性不高；学院管理层面缺乏详细的管理制度，存在监控点不够具体、覆盖面不足、监控体系不完备和反馈机制及奖罚措施不健全等问题，学生的毕业论文质量与工程教育认证毕业论文标准存在较大差距。

（二）传统毕业论文教学模式无法满足新形式下的教学要求

近年来，随着招生规模扩大，学生人数上涨，而师资力量有限，多数专业存在一个指导老师所带学生数超过规定的限度，超工作量下的毕业论文指导质量较差，工科学生论文理科化培养等现象。而IEET工程教育认证的核心是认证的标准，而标准制定的核心理念则可以概括为三个方面，即以学生为中心、产出导向和持续改进。以学生学习成果为导向，注重从用人单位的反馈角度来促进人才质量培养的持续改善过程[6-8]。因此，抓住国际发展的潮流，创新毕业论文教学管理模式是不断提高毕业论文质量的关键。

二、以学习产出为导向的工科毕业论文教学模式创新

（一）规范学生教学计划，注重学生核心能力培养

在IEET工程教育认证体系中，学生毕业前应具备的核心能力必须通过课程养成，而毕业论文对核心能力的贡献度是最高的，是检验学生是否达到毕业要求的强而有力的支撑课程。毕业论文一般开设在本科学生专业教学计划的最后一个学期，它是理论与实践相结合的综合性较强的一门课程，是学生在最后一个学期对其所学的知识进行整合并应用于实践的重要课程。针对学生教学计划设定存在毕业实习与毕业论文同学期开课严重影响学生毕业论文投入时间和精力的现象，建议将毕业实习调整到毕业论文开课前一学期，这样既能错开时间使学生有足够的时间进行毕业论文实验研究和论文撰写，又能让学生将毕业实习期间所学到的知识和能力应用到毕业论文的实验研究和撰写中去。

（二）增强教师工程素质，为毕业论文质量提升创造条件

指导教师的工程素质能力直接影响着学生的毕业论文质量，增强教师的工程素质是提升学生毕业论文质量的重要条件。教师的工程素质不仅仅包括工程实践能力，还包括教师的指导素养即积极性和责任心。学院可通过加大指导教师培训力度，为没有工程经历或者工程实践能力较弱的指导教师创造各种各样的培训条件，例如派遣其带队毕业实习深入生产一线，参与企业的工程研发项目等，进而提高指导教师的工程实践能力。另一方面，学院也可以积极引进一些双师双能型教师，并充分利用企业兼职教师资源，增强指导团队的水平。此外，二级学院也可以通过制定相关政策，如将参与企业课题研发与绩效挂钩、对于获得专业技能证书的教师给予奖励等方式提高指导教师的积极性。

（三）实行科研团队教学，推行科教融合培养模式

通过整合实验室资源，建立科研实验室和成立科研团队等，对学生的毕业论文教学进行负责。实行本科生导师制，将学生按教师人数及职称分配法，根据当年各团队科研经费的比例，分配到科研团队中，分专业方向开展毕业论文环节的教学，从而保证学生所研究的课题有确定的选题来源，指导教师也有足够的经费对学生进行指导。学生在大二下学期就开始选科研团队，可以提早进入实验室学习。在大三上学期，学生在科研团队选指导教师，导师制采用双向选择的方式，既可以保证学生选择自己兴趣的与专业相关的课题研究方向，也有益于指导教师的课题研究及指导的积极性。另外，将在三年级开展的论文写作与文献信息检索、专业外语等课程结合到科研团队教学中，与毕业论文研究形成配套，增强学生的文献调研能力，有助于毕业论文课题研究。同时，科研团队可指导学生申报大学生创新创业训练项目，加强学生的创新科研意识，对于立项课题可作为学生的毕业论文题目开展研究。科研团队亦可指导学生参加学科实验操作等专业相关竞赛项目，激发学生的实验研究兴趣，使学生对毕业论文实验研究更加用心投入。

（四）引进企业外聘教师，推行产教联合培养模式

通过校企合作搭建实践平台，为学生提供更好的课题研究条件。在科研团队中引进来自企业的相同专业领域的高级专业人员担任导师，参与科研团队教学，实行本科生双导师制，指导学生毕业论文，促进指导形式多样化。学生的选题也可来源于指导教师与企业合作的横向项目，从企业需求的角度出发，结合企业的一些实例接触新技术、新方法，从而提高学生的实验研究兴趣，也有助于浓厚的工程实践氛围的形成。

三、以持续改进为核心的毕业论文全过程管理

学院管理应该细化到每一个环节的管理和监控制度，针对每一个环节都要出台相应的管理政策，并且有具体的监控点，有配套的反馈机制，加强毕业论文的全过程管理。毕业论文的流程包括将学生分配到科研团队、科研团队内分配指导教师及组织学生选题、论文开题、实验研究及论文撰写、论文、盲审及形式审查、同行评阅及答辩、毕业论文总结。

（一）严格把守论文开题关卡

选题是学生毕业论文的首要工作，指导教师应重视指导学生毕业论文的选题工作。工科学生的毕业论文选题应考虑专业教育目标和核心能力，结合工程教育认证标准，体现工程设计性和实用性，形成教学要求与毕业需求的有机统一。毕业论文选题可以来源于横向项目、纵向项目、企业委托项目、大学生创新创业项目等项目，论文选题应严格要求其真题度、选题与专业的吻合度。毕业论文的选题应不断吸收新成果，注意更新及类型的多样化，避免重复，保持比较高的更新率。此外，在毕业论文开题的同时要求学生提交不少于一定字数的文献综述，围绕选题进行文献资料的检索和查阅，能够训练学生学会搜集信息，积累知识，了解论文选题的国内外研究动态，进一步明确研究范围和重点，有利于论文实验研究。学生在指导教师所在科研团队中进行开题，学院通过科研团队-系-学院三个层面对学生的开题报告进行严抓，在源头保证毕业论文的质量。学院采用随机抽查方式，对学生的开题报告进行审查，如有不符合要求的责令其重新修改，并由学院层面组织专家进行重新开题。

（二）定期做好中期检查工作

学生进行毕业论文实验研究的过程都需要记录在毕业论文记录本上，指导老师应当做好定期有效的指导记录，必须给予针对性的评价，不能空泛简单评价；实时跟踪学生毕业论文的进展情况，严抓毕业论文质量和学生的学习纪律，及时给予指导性的意见。各系组织各科研团队队长对学生的毕业论文记录本需进行定期检查，对学生实验研究过程的相关知识进行抽查考核，并将结果报送学院，由学院在教职工大会上对于学生论文指导不合格的教师进行通报批评，并且给予规定时限进行整改，如未整改给予一定的惩戒。

（三）加强答辩前的审查力度

学生毕业论文需先通过学校规定的系统进行，有一定的次数和率范围规定，需达到规定的要求才能提交毕业论文进入下一个审查环节。接着，各系组织至少3名以上的专家对学生毕业论文进行形式审查，主要是根据学院出台的毕业论文撰写规范等相关文件对毕业论文选题的真题度、雷同率、与专业的吻合度、工作量、格式、参考文献等内容进行审查并将结果报送学院，学院还会组织教学指导委员会专家进行抽查，对于不符合要求者取消当年的答辩资格。此外，学院抽取各专业一定比例的毕业论文进行盲审，并且出台相应的审查环节的管理文件，如有不符合要求的责令其重新修改，由学院层面组织专家进行审核，不通过者不能参加答辩。

（四）规范答辩环节评审制度

各系组织各专业分组进行小组答辩，答辩成绩包括指导教师、同行专家、答辩现场评分，分别占比为30%、30%、40%。小组答辩结束后，各专业推选一定比例学生进入学院组织的大组答辩进行答优。学院组织专家对各专业所推选优秀毕业论文的学生进行二次答辩评审，并对学生和指导教师进行奖励。此外，学院还从指导教师所指导的学生毕业论文的整体质量角度推选优秀的指导教师，并且建立相应的奖励制度。

（五）完善毕业论文归档制度

答辩结束后，不管是对于学生、教师个人，还是在系、学院层面，都需对该次毕业论文的全过程进行总结，并且对于电子和纸质材料进行规范归档。学生毕业论文档案应当包括开题报告、文献综述、毕业论文原件、诚信承若书、知网报告、毕业论文（设计）工作记录本、答辩情况记录表、答辩成绩评定表（一）即指导教师评分、答辩小组成绩评定表（二）、同行评阅成绩评定表（三）等纸质材料。其中开题报告、答辩成绩评定表（一）、答辩小组成绩评定表（二）、同行评阅成绩评定表（三）需一式两份，一份提交给档案馆归档，另外一份放入学生毕业论文档案归二级学院保管。毕业论文电子版需刻录光盘存档。一般档案材料至少要保存七年。

四、结束语

工科毕业论文（设计）是一个综合性和实践性很高的重要课程，是培养学生综合能力的有效方式，对于培养应用型技术人才具有重要的意义。而人才培养质量的提升离不开健全的质量保障体系。只有全面构建面向“持续改进”的质量保障体系，才能有效保证工科应用型技术人才培养质量。

参考文献：

[1]邱冬梅.IEET工程认证下的化工人才培养模式研究[J].山西能源学院学报，2017，30（03）：171-172.

[2]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一:我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.

[3]段雄春.台湾地区工程教育认证考察及启示[J].职教论坛，2017（12）：92-96.

[4]周红坊.工程教育认证的发展与创新及其对我国工程教育的启示[J].中国大学教学，2017（1）：88-95.

[5]胡正平，等.从专业认证角度谈如何带好工科毕业设计[J].教学研究，2016，39（2）：103-110.

[6]余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6．

[7]陈珍平，郭倩，谢金森，等.OBE导向下核工程专业本科毕业论文实践教学模式探究与思考[J].高教学刊，2017（16）：87-89.

[8]李颖.工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进[J].教学研究，2016，39（02）：51-54.

作者:谢秀利 林丽芹 景孝廉 曾炜 谢晓兰 单位:泉州师范学院化工与材料学院