工程教育认证背景下的通信工程双语教学

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摘要：本文针对我校通信工程专业工程教育专业认证过程中存在的问题，以专业基础课《信息论与编码》为依托，进行了双语教学改革与实践，旨在提高学生用英语学习的意识以及英文文献阅读、英语表达和沟通的能力，促进教学目标达成和毕业要求达成。

关键词：工程教育专业认证;双语教学;信息论与编码;英语学习意识

我校通信工程专业于2017年通过了专业认证。在持续改进阶段，针对用人单位反馈意见中对本专业毕业生外语水平满意度低的问题，以《信息论与编码》为对象开展了双语教学改革与实践，主要涉及以下几个方面。

1教材的选择及讲义的编写

教材是课程内容的载体，直接影响双语教学实施效果的好坏。《信息论与编码》相关的国外经典英文原版教材出现较早，如2003年ThomasM.Cover,JoyA.等人编著的《ElementsofInformationTheory》。但该教材内容多、涉及的知识面广，在学时有限的情况下，选作主要的参考书目，配合选用了国内的英文版教材和中文教材。另外，代课教师自编了英文讲义，制作了英文课件，形成了自有的教辅材料，方便学生进行课上、课下学习。可见，搜集和整合国内外优秀教学资源，不断完善教学材料，最终确定适宜的教材和讲义，是双语教学实施中的关键环节。

2教学方法的改进

2.1增加英语讲授的比例

授课教师经过国内外访问交流，提高口语表达能力，学习了用英语讲述公式、符号、理论等的表达方式，课堂上用英语组织教学的比例达到了50%左右。由于大部分学生在开课之初对双语教学方式有畏难情绪，所以实施过程中采用循序渐进的方法，并积极进行互动，适时中文讲解，激发和保护学生的听课热情，促进学生尽早适应英语教学。

2.2布置形式多样的作业

“以学生为中心”是专业认证的基本理念之一。考虑到学生英语水平的差异，有针对性地布置多种作业任务，训练学生用英语学习的能力。例如：选择容易掌握的知识点让学生预习，并用英语撰写预习内容的总结，挑选完成得好的同学用英语进行讲解汇报，教师给出点评和释疑；选择难易适中的附加英文阅读材料，要求学生完成翻译，写出自己的理解；对课后习题要求学生尽量用英语完成等。根据学生的完成情况评定其作业成绩，并计入平时成绩和最后的总评成绩。

2.3课下小组学习，课上交流汇报

为了锻炼学生的交流、协作以及表达能力，适当布置自学知识点，让学生自由分组学习，制作出英文课件，利用2个课时进行课上交流。让英语程度好、学习能力强的学生走上讲台，汇报和讲解所学内容。通过这种方式，提升了学生学习的参与感和成就感，学习效果也得到了实质上的提高。

3课程考核方式的完善

为激励学生积极完成好双语教学的各项学习任务，对课程总评成绩的考核方式进行了完善。在平时成绩评定时，考虑了英文资料的阅读与翻译、英文自学总结和英文报告的撰写、英文完成习题的比例等因素。提前向学生说明，依据成绩评定办法，对不同的作业完成情况区别给出平时成绩。对于期末考试，在开课之初就明确了试卷均为英文题目，虽然本着确保专业知识学习的思想，允许学生汉语作答，但以此可以督促学生在平时的学习过程中用英文完成作业及掌握课程内容的英文描述。

4教师双语教学能力的不断提升

双语教学的开展对专业教师的全面教学能力是一种考验，需要加强相关的师资力量。首先，双语教学要求教师能够准确地把握课程内容并进行清晰的讲解。其次就是英语水平要高，尤其是具有较好的口语交流能力。这是双语教学对教师的特殊要求。鉴于此，在双语教学实施过程中，教师通过大量观看英文教学视频、阅读英文文献以及与外语教师和外教交流等方式来努力提高口语水平。

5结论

本次双语教学成效明显。学生用英语学习和交流的意识得到增强。课程后期，学生的对英语讲述的回应增多，学生做英文报告能够顺利开展，有近20%学生可以做到用英语部分完成作业和作答试题，绝大部分学生可以顺利完成英文试题的阅读并作出相关解答，教学效果较好。教师也看到了学生的学习潜力是可以通过激励得以充分挖掘的，有信心继续探索双语教学的模式和方法，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]郑大湖,戴炜华.我国高校双语教学研究十年:回顾与展望[J].外语界,2013,(1):54-61.

[2]鲍洁.专业认证:促进高校人才培养质量提升的重要途径[J].北京联合大学学报,2013,(2):19-23.

作者:刘玉红 邵军花 邸敬 许琼 单位:兰州交通大学电子与信息工程学院