工程教育认证下自动化专业体系构建

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摘要：在工程教育专业认证标准框架下，阐述了当前本科高校自动化专业实践教学体系构建的必要性，结合根据工程教育专业标准的产出导向理念，分析了当前自动化专业实践教学环节的现状与存在的突出问题；从加强理论课程与实践教学之间的支撑程度、加大建设实践教学师资队伍与实践教学基地、健全专业实践教学质量保障与考核评价体系三个方面出发，给出了自动化专业实践教学创新与改革的措施，提升了自动化专业学生的实践创新能力。

关键词：工程教育专业认证；实践教学体系；教学质量保障；实践创新能力

一、工程教育专业认证标准

由于我国教育的国际化程度与交流合作的深入推进，高等教育的专业认证的通过对我国的工程技术人员及毕业生在国外学习和就业具有非常重要的意义。我国在2006年10月制定了《工程教育专业认证实施办法（试行）》，针对第一批包括清华大学在内的7所高校的4个专业进行工程专业认证，这也表明了我国正式启动了本科高校专业认证的工作，这也是我们高等教育的一次国际化接轨工作。2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，成为世界上第18个正式的成员国家之一，这是我国工程教育界的重要里程碑。工程教育专业认证标注以“产出导向”（Outcome-BasedEducation，OBE）作为通用标准，最后通过专业的持续改进机制来评价（ContinuousQualityImprovement）。我国目前采用的认证程序实质等效于国际协议中的毕业生素质要求，注重学生培养目标的合理性与发展性，尤其关注毕业生能够解决“复杂工程问题”的能力。OBE教育理念在一定程度上代表了专业工程教育改革的风向标。OBE教育理念从根本上打破了专业教学与考核中传统教育模式，工程教育专业认证标准特别强调学生掌握分析和解决复杂工程问题的能力，这就要求专业在实践教学环节中需要体现复杂工程问题的具体性和复杂性。实践教学教师要将实际工程中的问题引入到实践教学。

二、自动化专业实践教学体系的现状

现有的高校自动化专业实践教学经过多年的建设已经形成了一套较为完备的教学结构，但是近年来，自动化专业毕业生人数增长与实践教学培养质量出现了不匹配的情况。（一）专业课实验教学单一。大多数的专业课实验教学多为演示性、验证性实验，实验内容单一，学生的学习兴趣不高，存在敷衍了事的态度，这也不利于发挥学生的主观能动性，无法激发学生的实验热情。另外，专业综合大实验，大多数只是进行简单的自动化行业操作和锻炼，无法真正做到与企业实际项目接轨，所以不利于培养学生的创新能力、动手能力和独立分析和解决问题的能力。（二）实践教学目标不清晰。实践教学大纲中部分实践环节的教学目标模糊，导致学生的训练效果不明显，学生不够重视实践教学环节。部分课程内的专业实验不能达到对学生的综合分析问题能力训练的目标，学生在实验过程中存在应付过关的学习态度。设立在企业的教学实践基地，由于当前阶段大多数高校和企业没有建立起可持续的合作循环，导致很多企业缺乏培养学生的兴趣，学生的生产实习效果较差。（三）实践教学资源匮乏。自动化专业一直将实践教学摆放在教学环节的重要位置，然而在实践教学环节的改革力度较小。现阶段实践教学的教师无法真正做到由企业工程师担任，主要依赖于实验专任教师和任课教师。这些教师的自动化行业背景和工程实践能力较浅。虽然一些学校鼓励青年教师进入企业进行挂职实习锻炼，但是往往只是一种形式，在实践能力方面并没有得到提升。其次，建设实践教学的硬件资源需要较多的资金支撑，这也是当前很多本科院校面临的实际困难。

三、工程教育专业认证标准下的实践教学改革

（一）加强专业理论课程与实践教学之间的支撑程度。基于产出导向的实践教学体系需要建立实践教学对应的理论课程体系，从专业培养方案入手，加强理论课程与实践教学之间的支撑程度。课程的开设要以专业的特色行业与地区发展特色为主要核心，建立主要核心课程的课程群，在教学学时和师资方面要重点向那些相互支撑度和实际使用价值较高的课程倾斜。设置自动化专业的学院需要定期走访和调研自动化行业聚集的发达地区，积极掌握本专业的发展趋势、拓展本专业特色研究方向，根据就业结果和社会动态分析企业未来几年对各类工程技术人员需求，以此制定本专业实践培养环节的总体目标，并将此分解到专业的实践教学环节，统一行业与专业实践培养目标的对应性。同时，产出导向理念要在学生和教师中积极树立起来，改变目前学生的学习状态；在高年级的生产实习和认识实习的过程中，让学生多了解与自动化行业相关的企业，达到激发本专业学生的自我塑造的动力。具体来说实践环节的每个方面均要做到细化。如，在专业课程实验方面，任课教师可以将具有联系的多门课程进行打包，引入企业的具体研发计划或者教师研究课题作为相关实验内容，这样达到将往常的验证性实验变化为综合性较强的应用开发实验；在专业课程设计方面，任课教师又可以教师的研究课题的部分研究点作为学生课程设计的内容，将不同的研究点分布在不同学期，让学生通过设计流程、开发程序和最终实物实现，提高学生的综合设计能力。（二）加大建设实践教学师资队伍与实践教学基地。实践教学体系的成功构建，专业师资队伍是核心问题。一方面，需要建设高水平的“双师”型教师队伍。专业应积极引进工程实践能力强、理论授课基础好的企业工程师到高校担任兼职教师。另一方面，要有一支专业的实验实训指导教师队伍。要求相关的实验员能够娴熟地掌握课程实验技术和方法，相关的实习实训指导教师具备相关的岗位技能证书。同时还要建设一支专业的校外实践教学指导队伍。聘请知名企业中有丰富经验的技术骨干来校指导学生的实践教学。在实践教学基地建设方面，积极寻求与企业进行合作。在建立校外实践教学基地方面，包括各专业课程实验室、综合大实验实验室、专业工程训练中心。规范专业课程实验教学大纲，规范学生的实验操作技能，为后续的企业实习和生产实习打好坚实的基础；在与企业建立校外实践教学基地方面，主要包括校外参观认识实习、生产实习基地、产学研合作教育基地等。（三）健全自动化专业实践教学质量保障与考核评价体系。实践教学质量与实践教学环节的每个过程都息息相关，建立专业实践教学质量管理、控制与评价的新机制直接影响实践教学质量的提高。健全专业实践教学质量保障机制应在学校层面设立实践教学督导组，协助学校教务处对实践教学环境进行监控和督导；而教务处主要负责统一收集、整理和系统分析实践教学的反馈信息，最终建立一种人性化的实践教学信息反馈机制，不断改进信息反馈体系，进一步健全学校实践教学质量保障体系。另一方面，公平有效的考核评价体系可以在一定程度上提高学生的专业技能和技术应用能力。工程教育专业认证标准中的“成果导向”、“以学生为中心”和“持续改进”理念，对于培养专业技术人才有着重要的指导价值。考核评价体系应让学生参与评价与讨论，体现学生的主体地位，学生的学习积极性也会提高。依据学生项目的完成情况、叙述情况、答辩情况来进行综合评定。以小组形式进行，这样的评价方式有利于促进小组员间的交流与沟通，提升学生的个人实践能力；而小组之间的相互评价有利于锻炼学生的创新思维，增强团队凝聚力，同时，建立包括校内和校外两个方面的新型专业实践教学考核评价体系。在校内环节方面，分阶段分别强化专业学生的实践能力，最后依据各种测试指标评价实践能力达成情况；在校外实践环节方面，主要从学生实习企业和毕业五年的毕业生进行追踪评价，系部负责收集企业和毕业生的反馈意见，根据得到反馈结果进一步改进实践教学环节的质量保障和考核评价体系，改进和完善实践教学模式。

结语

本科院校实践教学环节的改革和创新是提高人才培养质量的主要出发点。本文面向国际工程教育专业认证标准，建立了以学生为中心、以成果为导向的自动化专业实践教学体系的结构。通过加强专业理论课程与实践教学之间的支撑程度，加大建设实践教学师资队伍与实践教学基地，健全自动化专业实践教学质量保障，制定符合专业特性的实践教学考核标准，使“以学生为中心，以学习成果为导向，不断持续改进”三大认证理念融入专业实践教学环节和日常教学活动，真正意义上提升本专业学生的实践创新能力。

作者：黄宜庆 陆华才 单位：安徽工程大学电气工程学院