CDIO工程教育模式的形成

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摘要：cdio工程教育模式是是国际工程教育的新成果。对"新工科"背景下的应用型本科院校的工程教育模式有着积极的引导和借鉴意义。本文通过对CDIO工程教育模式的解读,进而分析了这种模式对应用型本科院校,特别是工科院校的影响。同时,探讨了"双创"驱动力的引入对这一模式形成的作用。此外，结论是CDIO工程教育模式符合应用本科院校的特点。引入“双创新”动力可以促进应用型本科院校CDIO工程教育模式的形成。

关键词：CDIO；工程教育；应用型本科；双创

一、CDIO工程教育模式的解读

1、对CDIO概念的理解

CDIO代表构思，设计，实施和运营。这涵盖了产品开发到运营的整个生命周期。基于这个角度产生的CDIO工程教育模式,以产品的生命周期为载体,将学生主动性,动手实践性和工程课程结合起来,形成有机联系的学习方式。CDIO的工科毕业生能力概况是工程基础知识，个人能力，人际团队能力和工程系统能力四个层次。因此，CDIO针对企业的实际工程需求，培养学生的各方面综合能力，以满足企业的需求。

2、CDIO更注重学生的综合素养

麻省理工在历经数载的对企业及其利益相关者的广泛调研和充分实践后逐步形成了CDIO模式。麻省理工从社会生产的实际出发,制定了综合的系统的CDIO培养目标。这个目标不仅注重专业知识和实践能力,而且注重社交沟通,解决问题,观点的批评性认知,创新,计划组织等能力的要求。因此，这一目标的要求是全面的，对能力的要求包括个人能力，专业能力和团队合作能力。可以预见,符合这一目标的毕业生,入职某一组织从事工程工作,其入职的适应期将大大缩短。

3、CDIO模式是泛工程理念

CDIO模式的视角并不局限在技术角度,而是将与工程相关的历史沿革、管理模式、市场规律、工程与社会的发展以及价值观、审美和心理等因素有机地结合在一起。因此,以这样的泛工程理念引导构建课程体系,使得CDIO模式培养的不仅是技术专家,同时还是一个工程管理者和团队的组织者。以CDIO模式培养的学生既有工程方面的理性思维,也具备较好的人文素养。

4.CDIO模式与产业密切相关

CDIO模式源于产业需求。在教学环节上无论是从方法还是到内容,都保持与产业需求的同步。理实交融,以培养产业需求的工程人员为目标。概念，设计，实施和运作的四个过程是从产品到成熟的整个过程。依据这四个过程展开的教学活动,能够使学生把专业理论知识和产品的研发实践结合起来,学以致用,以用促学。CDIO模式对教师也提出了更高的要求,即“双师”“双能”。既要有较为深厚的理论功底,同时要根据更新的工程实际需要,不断提升和更新工程实践能力。

二、CDIO模式对工科应用型本科院校的影响

1、CDIO模式有助于工科应用型本科院校的培养目标的达成

工程应用本科院校强调教学的实用性，适用性和技术性，旨在培养一线生产所需的实际人才作为教学目标，强调实践性，参与性和经验等非认知目标。工程应用本科院校的这一特点表明，其培训目标是实用的，并侧重于生产线的应用。但目前,多数院校只是将与产业相关的理论课程和配套实验课程,罗列在人才培养方案中。并未就一个工程应用方向,构建一个课程体系。CDIO模式的引入,可以以设计为核心,以实现为目标,以运用为拓展。依托一个或多个工程应用方向,组织相关专业课程,这样可以一个或多个面向工程应用的课程体系。使教学更加贴近实际。以本校网络工程专业为例,针对网络管理这个工程应用方向,我校开设了《计算机网络》、《TCP/IP协议分析》等基础理论课作为启迪构思的课程。通过开设《计算机网络管理》、《路由交换技术》等专业课程帮助提升设计的技能。通过开设《网络系统集成》以及后续的综合实践课程,达到实现的目的。这样就面向一个应用方向,构建了一个完整的课程体系

2、CDIO模式有利于“双师”“双能”型师资的培养

在师资队伍培养上,一方面高校通过提高教师的教科研能力,从而使学校在学科建设、专业建设方面有稳定的和厚实的师资保障。另一方面,社会通过对人才能力的需求,间接地倒逼高校教师提升适应工程实际需要的能力,从而培养出适应相应需要的人才。CDIO模式注重实践,贴近实际工程应用。这就需要教师既具有扎实的学科理论知识,同时也要具有能从事工程实践活动的实操能力。CDIO工程教育模式中的标准9“提高教师的工程实践能力”和标准10“提高教师的教学能力”就是对教师工程教育素质的具体要求。因此,高校可以立足于CDIO的模式要求,有针对性的制定出鼓励“双师”“双能”型师资培养的政策和规定。例如，鼓励教师到企业和机构进行锻炼。在企业和事业单位的实践和培训期间，学校将根据情况提供适当的补贴。鼓励教师开展社会各种社会活动，如成果转移，产品开发，技术指导，项目咨询，技术推广培训等，不仅提高了教师的专业实践能力，而且提高了教师的社会意识，并扩大了学校的社会影响力。

三、“双创”驱动下的CDIO工程教育模式的形成

1、“双创”驱动CDIO模式形成的背景

随着人类进人知识经济时代,创新,日益成为全球经济发展和增长的核心驱动力。美国竞争力委员会指出，人才，特别是工程技术人才，是美国最重要的创新和创业的资本。在中国，随着引入“群众创业创新”的，总理已日益成为社会和经济发展的驱动力。在高校，以“双创”为目的的创新创业教育如火如荼。通过“双创”教育，使学生树立了双创意识，锻炼了“双创”技能。但是，目前普遍存在着“双创”教育与实际专业课教学，特别是专业实践课教学结合不紧。因此，将“双创”作为驱动力，推动应用型本科院校工科专业课程教学和建设参照CDIO模式进行，是应用型本科院校以质量为中心，打造自身特色，扩大学校社会知名度和影响力的有效途径。对于“双创”驱动的CDIO模式，其驱动力可以作用在模式4个阶段的任意一个，也可在4个阶段中同时引入“双创”的驱动力。

2、“双创”驱动“C”C指的是构思

实际产品的概念，也被称为产品理念，从市场调研的。它是一种基于社会，自然环境和技术发展与客户的需求相结合的需求进行产品创新的想法。这个想法可能是含糊不清。针对本科教学，构思阶段的目的是既要激发学生产生“头脑风暴”，又要求学生根据所学的专业知识，知道是否有可能和有必要进入后面几个阶段的实践。因此，在这个阶段除了开设学科基础课程和专业基础课程以外，还应让学生知晓这些基础理论和实践知识能够运用到哪些领域，在哪些领域能够产生出火花。“双创”的驱动力在这个阶段体现在激发和引导创新。使学生既有创新的热情，也能主动去获取用于创新的知识，从而激发创新的灵感。

3、“双创”驱动“D”D是指设计

产品设计是一种创造性的综合信息处理过程。这个阶段是对前期想法逐步成形的阶段。在这个阶段里,要求设计者综合运用所拥有的知识，把构思变为架构。同时对用于架构的模块进行细节的设计。学生在这个阶段中，需要使用专业的工具，运用专业的知识，将构思表述为专业的设计方案。这是学生综合运用知识能力的提升阶段。“双创”驱动力，在这个阶段表现在，推动学生在将想法进行专业设计的过程中，自主地学习和运用知识。同时，对教学的推动力在于，针对实际工程应用的需要设置课程，安排教学案例和实验，使用多种形式和手段开展学生的实践活动等。

4、“双创”驱动“I”和“O”I和O，指的是实现和运用

在这个阶段，要求针对前期的设计方案，使用工具，方法，技术将最终的产品展示给用户，并接受用户体验。在此阶段，学生锻炼实践技能，并培养学生的动手能力的体现。这个阶段要求学生综合运用所学的知识,将设计方案落地成为实际产品。在此过程中,验证了理论知识和加深了对知识的理解。“双创”在这个阶段中的驱动力表现在鼓励学生走出“象牙塔”，面向社会和市场去自己动手去完成自己的创意。针对应用型本科高校，“双创”的驱动力在这个阶段的还表现在深度开展校企合作和多方合作，为大学生的创新创业打造良好的内外部平台。同时，通过广泛的校企合作，把握社会和市场对人才的需求，从而反馈到课程体系改革、教学方式方法和专业建设革新上。

四、结论

CDIO工程教育模式是当今工程教育的一种创新模式。它是靠近工业行业的需求，注重理性和理性之间的深度整合。CDIO模式的补充应用型本科院校的实际，应用和技术特点。从而更加适合应用型本科院校的需要。“双创”的驱动力加入到应用型本科院校的教学活动的各个环节后,能够突出实践性和应用性的特点,使教学活动更加贴近应用实际。对于工科院校而言,能够推动其CDIO工程教育模式的形成。

参考文献：

[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009，(5):86-87.

[2]牛金成.应用型本科院校办学定位研究[J].现代教育管理,2009，(11):29-31.

作者：林徐 单位：安徽三联学院