工程教育认证的压缩机拆装实验教学改革

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［摘要］工程教育专业认证的标准，坚持以学生为中心、以产出为导向和持续改进的基本理念，同时要求全员达成和解决复杂工程问题的能力。文章对制冷压缩机拆装实验教学内容、教学模式和考核方法等方面进行了改革与探索。重视实验过程性考核，成绩按照40%动手实验+30%中间过程考核+30%实验报告。结果表明，进一步提高实验教学质量与效果，学生成绩优秀等次超过40%，同时提高学生解决实际工程问题的能力和团队协作能力。

［关键词］实验教学；专业认证；考核体系；教学改革

工程教育专业认证的标准，坚持以学生为中心、以产出为导向和持续改进的基本理念，同时要求全员达成和解决复杂工程问题的能力[1-3]。实验课就是要让学生理论与实践相结合，更好地理解和掌握所学的知识，通过实践锻炼动手能力，掌握操作步骤和方法[4-5]。要实现这个目的，就要针对具体实验进行一系列的设计，使实验能够顺利进行，并达到预期的效果。

一、制冷压缩机拆装实验课程特点

本实验为制冷压缩机拆装实验，实验前理论教学中已经讲授过包括该型机器，这次实验就是理论与实际相结合，培养动手能力巩固所学知识。其内容即按要求，将一台完整的开启式制冷压缩机的零部件全部拆开、弄懂，然后按要求进行装配。目的就是通过拆装，掌握本型号机器的全部结构、拆装顺序、注意事项、专用工具及对装配精度的测量方法，弄懂所有零部件的名称、结构、组成、作用、工作原理。要求所有学生都要积极参与，认真学习，完成实验内容，达到实验目的。

二、实验教学和问题

（一）实验过程实验设备是三台结构相近的制冷压缩机，所谓结构相近是指局部结构有所不同，所以实验分三组同时进行，每组12人左右。学生进入实验室首先分别在将拆机器的设备使用记录本中签字，清点人数，做好迟到、旷课记录。待人数到齐或到上课时间时，指导教师宣布实验室及实验过程中的纪律、要求、安全注意事项。接下来教师把机器是如何跟系统连接的，在系统中是如何操作的以引领方式启发学生的想象，回顾课本理论，完成与实际相统一的讲解。再对机器外部能看见的零部件的名称、作用讲一遍，使学生记住零部件的安装位置、作用，之后讲解拆装所用工具的名称、使用方法，拆装过程中的注意事项，然后由学生按由外到内、先拆成部件的顺序进行拆卸。教师要密切关注整个实验室内的状况，随时感知和处理发生的问题，具体有：制止不规范的拆卸方式，演示正确的操作方法；随着外部零部件的移去，内部的零部件跟着出现，及时讲解内部零部件的结构、作用和工作原理，演示其在机器运转中的工作过程；要求学生将拆下零部件进行规范放置；及时预防、发现、处置安全和其他问题。至全部零部件从机体中拆出。到此机器的拆卸过程宣告结束。

（二）存在的问题1.无法实现全员参与与达成。因为是分组进行，每组有10多个学生，有的学生在拆装过程中很少动手或根本就没有动手。主要是学生学习积极性不够，教师对学生考核力度不够导致的。2.流于形式。实验过程中，对知识的理解和掌握不到位或者说是不求甚解。3.在批阅实验报告的时候发现，抄袭现象严重，在这里不光指学生之间的抄袭，更多的是课本和实验指导书的内容，虽然空洞无物，但篇幅很长，说明花费精力不少。

三、实验改进措施

针对上述问题及原因分析，对压缩机拆装实验课程进行了考核体系改革，即成绩分布为：动手能力、过程考核和实验报告三方面组成。实验开始前告知学生此次实验成绩由动手能力、过程考核和实验报告三部分组成。其中：动手能力 主要看拆装过程中是否积极主动地参与；过程考核是教师在实验过程中对整台机器和各个零部件的讲解内容，标准答案就是教师的讲解，考试方式是在教师所讲的机器和零部件的范围内，随机挑出一零部件让指定学生讲解，考试顺序按某次在机器设备使用登记表中签名的逆顺序进行（这一规定减少了迟到现象），并特别强调考试时其他学生可以旁听，但不允许给被考生提示或指点，发现一次扣被考生10分。措施改进后的多次实验证明达到了预期的效果，从开始学生们就会认真地听教师的讲解，拆装过程中也都表现积极，但总有差别，教师需记住表现最好的几位和表现较差的几位学生，给动手成绩时有所区别。教师在对机器和零部件讲解的过程中，学生们怕有遗漏还进行录像，每讲完一个零部件，他们都会聚在一起，拆开该零部件进行理解和研讨，时不时对照一下录像。这种学习积极性正是教师希望的。根据经验机器装配需要4—6个学时，每个学生考试需要5—8分钟，总时间再加40分钟，从后向前推，到了时间点开始考试，按照说好的规定，以签名的逆顺序进行，每个学生都要讲解教师随机指定的一个零部件的整体名称、作用、工作原理，以及组成该部件的各个零件的名称、结构、作用和工作原理，学生答完后，教师根据其讲解进行评判，指出其对、错和遗漏，然后给出成绩。

四、结论

通过对实验评分机制的改进，极大地提高了学生的学习热情和积极主动性，整个实验过程都处在自觉的学习中，原来是教师发现学生不学而着急的提问学生，现在是学生有不明白的问题，主动请教老师，原来是学生早早地感觉无事可做，现在到考试时还要求教师再给一段时间学习。所谓教学相长，也对教师提出了更高的要求，讲解时要条理清晰，知识点到位，考试时要记住学生讲解中正确的、错误的、遗漏的，评判时要进行肯定、更正和补充，这样给出的成绩才有理有据。改进后的变化还体现在装配过程中和实验报告中，装配过程中除了都能积极主动、全体参与，由于掌握知识程度的提高，装配错误大大减少；实验报告中的抄袭现象减少，理解和感悟增加，不再空洞无物。

参考文献

［1］杨颖.基于工程教育专业认证的电子技术实验教学改革研究［J］.工业和信息化教育,2020,(1):84-89.

［2］周兆兵,郭晓磊,曹平祥.基于OBE教育理念的木材加工机械与刀具实验教学探索与实践［J］.教育教学论坛,2019,12(51):277-278.

［3］朱元强,陈永东,方申文,余宗学.基于OBE理念的物理化学实验教学的改革与实践［J］.教育教学论坛,2019,12(49):87-89.

［4］李美静,沈淑坤,陈建刚,胡道道.材料化学综合实验教学改革的探索与实践［J］.教育教学论坛,2019,12(51):127-128.

［5］李考学,王素青,闫永美,刘美芳,李法辉.精细化学品实验课程教学探索与实践［J］.潍坊学院报,2019,19(2):86-89.

作者：高兴奎 刘焕卫 单位：烟台大学海洋学院