化学工程与工艺工程教育专业认证探索

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关键词:专业认证;教学改革;认证标准

国际工程教育互认协议《华盛顿协议》对工程教育标准和工程师职业能力制定了具体、权威的要求，为我国培养素质高、综合能力强的工程领域人才指明了方向。“华盛顿协议”各国认证结论的互认，要求同一国家内工程教育认证实现同一组织、同一标准、同一程序。2016年6月，我国成为第18个《华盛顿协议》正式成员［1］。2019年，安阳工学院化学与环境工程学院化学工程与工艺专业书写和提交了工程教育认证的申报书，拉开了学院的工程专业论证序幕。实施工程教育和工程师资格国际互认制度，推动高等教育的内涵式发展，提升办学水平和高素质工程技术人才的培养质量［2］。工程教育专业认证的新标准和新要求，需要对化学工程与工艺专业主干课程从教学大纲、教学条件、教学体系、教学内容和方式、教师队伍及考核机制等方面进行了思考和探索，旨在培养学生工程素养和创新能力，提高学生就业的国际竞争力等方面发挥积极的作用。

1工程教育认证的作用

化学工程与工艺教研室认知组织教师考察和学习工程教育认证知识，参加各种工程教育认证会议，认真向同行专家学习和请教，透彻理解工程教育认证的标准，具体应用到各个教学环节。开展化学工程与工艺专业认证及评估，增强人才培养和社会需求的适应性，促进国际评估，鼓励我国高等教育的国际化水平，实现国际标准实质等效，提高专业的办学质量和水平。工程教育专业认证作为人才培养与行业执业资格衔接的“许可证”，可以检验专业教育质量，实现工程师跨国流动，提升学校的知名度、专业的美誉度，规范和标准化学院教学工作，同时具有很好的带动和引领作用。工程教育认证理念通用标准具体体现，以学生中心，成果导向，持续改进。以帮助学生成为合格工程师为宗旨，在河南省一流专业和品牌专业建设引领性，确保学生接受规范化的系列教育，为成长和发展奠定坚实基础。工程教育认证认可的“成果”，就是面向全体合格毕业生的培养目标和毕业要求，其集中体现了学校和专业究竟能使学生走向工程职业岗位时具备什么素质和能力，这些成为学生表现的现实(包括毕业时和毕业后一段时间)，这是认证的出发点和考核点。毕业要求的达成状况，成为“华盛顿协议”互认的基础。工程教育认证强调学生学会什么，逐渐形成了系列教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成度，定期进行课程体系设置和教学质量的评价。企业或其他用人单位参与的社会评价机制，建立毕业生跟踪反馈机制，定期考核培养目标是否达度，评价结果被用于专业建设的持续改进。

2工程教育专业认证的具体实施

化工工艺教研室全员积极参加化学工程与工艺专业工程教育认证工作，首先自我评估，明确学校办学定位和专业在同行业中的位置，建立教学基本状态数据库，实行高校教学质量的常态监测。充分打造和挖掘专业特色，如化工原理仿真模拟教学是化学工程与工艺专业的专业特色核心课，培养化学工程与工艺应用型工程技术人员的现代软件运用的基本技能。加大化工原理仿真模拟教学比重，能够培养学生能够针对化工过程的实际问题，结合所学的热力学、化工原理等专业知识，选择正确的模块、模型和输入参数，并进行模拟和求解，得到正确的结果，解决化工过程实际问题的能力;培养学生掌握化工专业软件AspenPlus界面与使用技巧。根据毕业要求指标点3．1，3．3、5．2和5．3各项要求，加大化工原理仿真模拟教学比重，学生在熟悉实际化工生产工艺过程基础上，能够集成化工单元过程进行流程设计与优化，运用先进生产，控制、检测等技术，在相关的系统、设备或工艺流程设计中加强创新意识。学生能运用分析计算、制图、系统建模、仿真、实验和测试等基本技能，根据用户对化工产品的功能及技术指标要求，确定设计目标，完成设计任务。学生针对复杂化学工程问题，选择和利用化工领域相关工程制图、工程计算、工程设计、数据处理等软件，能够运用化工常用的制图、模拟设计等软件进行预测与模拟，分析解释，并能够理能其局限性。化工工艺教研室全员按照工程论证的要求，按照评估指标体系进行各种材料的撰写或建设或准备，组织高效及时合理制定各种工作方案，评估办和教师个人的工作分工。在整理评估支撑材料基础上，建立毕业要求支撑培养目标实现矩阵。广泛征求社会各界专家学者，对培养目标的评价与反馈。在学校2016版教学大纲基础上，修订了教学大纲，增大实践教学的比重，大于总课时数的30%，基于以成果为导向的教育理念编写课程教学大纲，最终形成了2019版新教学大纲。工程论证按照标准化要求和验收，以成果为导向，培养方案也做了相应的修订和调整。对近三年主业核心课程教学大纲及专业核心课程合理性审核的原始记录，做了详细的审查，特别是主业核心课程的试卷、命题审批程序、试卷分析报告等进行仔细检查，力争课程体系支撑毕业要求的达成。按照国家和学校对本科毕业生论文的各项要求，对学生的毕业论文和课程设计进行了逐一检查，严把质量关，确定毕业要求与课程的关联矩阵，进行材料检查整改。采取毕业生问卷调查调研方式，进行达成度分析，结合评估委组织的培训学习，提高工程教育认证的整体水平。按照指标体系要求的内容及专家意见进行整改和建设，做到长期投入，持续改进。化学工程与工艺专业工程教育认证是提升教育水平，融入国际教育，开拓国际视野，强化国际交流与合作的重要途径，评估结果对毕业生进入工程界造成直接影响。在此基础上，形成一种长效机制，建立完善的教学质量监控体系，教育教学质量一定能够持续改善和提高。专业认证增强了教师的责任心和使命感，以评促建，重在建设，充分体现了做好教育本职工作的重要性和使命感。在专业认证中，教学相长，注重学生学习效果和能力的培养，重点考察学生能力的评估，提高课程达成度［3］。伴随现代信息网络的校园全覆盖，工程教育专业认证知识的宣传和普及，学生可以通过电脑、手机端，学习化工原理在线课程，自发组成团队，在老师的指导和辅助下，积极参加大学生化工原理实验和设计的各种竞赛，根据比赛要求设计和优选实验方案，科学设计和实施实验［4］。在参加竞赛的过程中，巩固专业基础知识，锻炼自身解决问题的能力，提高了自主学习能力，训练了工程思维模式，有效激发学生的学习主动性和兴趣，增多了荣誉感和使命感，更接近工程教育专业认证的标准和要求［5］。例如化学与环境工程学院的“风中劲草”团队，在2019年参加了“东方仿真欧倍尔”杯第三届全国大学生化工实验大赛总决赛，大赛包括了化工原理笔试、化工单元仿真操作和分析、化工原理实验三部分内容，最终，“风中劲草”团队以中南赛区一等奖的成绩晋级全国总决赛，并在全国总决赛中获得一等奖。在工程教育认证背景下，学生国际化视野和就业范围被日益开拓，逐渐能够独立思考、自由表达、善于沟通、勇于创新，具有高度的社会责任感、职业道德，成为专业素质高、创新和实践能力强的应用型人才。

3结语

工程教育专业认证为化学工程与工艺专业建设提出了更高和更严格的标准和要求，化学工程与工艺专业工程教育认证小组重新修订了教学大纲和培养方案，更加注重学生为导向，全面理解和贯彻工程教育专业认证精神，制定具体实施方案，工作分工明确，协同提高。积极打造加大化工原理仿真模拟教学特色，创新网络教学模式，实验装置助力学生参加竞赛，收效显著。化学工程与工艺专业工程教育专业认证进行积极探索，以提高实验教学质量和效果，根据工程教育专业认证的要求，重点培养学生的工程能力、创新思维和创新能力，将学生培养为具有国际竞争力的工程师人才奠定基础。

参考文献

［1］滕俊江，乔艳辉，马浩．工程教育专业认证背景下应用化学省级特色专业建设实践与思考［J］．化工高等教育，2019，36(6):16－18．

［2］范峥，牛梦龙，黄风林．工程教育专业认证背景下化工专业课程教学改革研究［J］．大学教育，2019(12):49－51．

［3］戴咏川，丁薇，赵德智，等．专业认证背景下化学工程与工艺专业人才培养模式的探索［J］．化工高等教育，2018，35(2):16－20．

［4］王明，雷洪，马学兵．以全国大学生化工设计大赛为契机探索“化工原理”课程的实践化教学改革［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2015(11):170－173．

［5］赵朝晖，邹汉波，陈姚．以创新型工程科技人才培养为导向的化工原理实验项目化教学设计［J］．化工高等教育，2014，31(6):54－56．

作者：王晶 罗家还 贾太轩 单位：安阳工学院