探讨结构力学实践教学方法

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一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性

教师在绪论中可结合工程实例讲述“结构力学”在工程设计中的广泛用途，指出“结构力学”的概念来源于工程实际，最终还是要应用到工程实际中去，具有很强的工程应用性质，通过教师的引导，学生对课程有一个形象、直观的认识和定位，以此明确学习目的。其次，教师讲课要生动、活泼、有趣，避免照本宣科。在讲解一些重要定义和基本概念时，例如结构形式的种类包括梁、刚架、桁架等，要注重与实际工程结构相结合，在演示文稿中适当引入实物图片，通过实物对比明确什么样的结构可以简化成为上述常用的结构形式，实践表明，理论联系实际，可以使学生更易理解和接受。第三，在教学中要强调学生的主体地位。在讲清楚基本知识和概念的前提下，教师要注重培养学生科学的思维方法，着重引导学生深入思考，系统理解，并利用所学知识解决实际问题，从而培养他们自主学习的能力和发散思维的水平。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，只要学生掌握了基本知识和概念，再加上科学的思维方法，多数情况下对遇到的问题可以迎刃而解。反之，如果教师只以灌输知识为主，而忽略了学生的主观能动性，只能达到事倍功半的效果。

二、注重基本方法和基本概念，注意归纳总结

基本方法和基本概念是学习《结构力学》及其他所有课程的基础。只有将基本概念理解透彻了，将基本方法掌握了，才能将所学知识融会贯通，做到举一反三。例如，实际教学中我们发现，有些同学在学习过程中受之前所学材料力学的影响，弯矩还总是以下端受拉为正，材料力学的规定是因为其研究对象主要是梁，而《结构力学》的研究对象既包括梁，也包括刚架结构，如果还是简单套用材料力学的规定肯定是不合理的，因此，在授课过程中，教师应当特别讲清楚，在《结构力学》中弯矩一般是不区分正负的，其图形画在受拉侧。类似这些都是最基本的符号规定，是学生必须掌握的，教师上课时须不厌其烦地反复强调。在教学过程中，教师要引导学生学会归纳总结，促使其养成良好的学习习惯。只有学生通过教师讲解和自身练习将知识转化成自己的理解，才能真正掌握所学知识并学以致用。教学过程中我们发现，很多学生在拿到一个问题后总是感觉无从下手，通过调查了解，我们总结其根本原因主要是不会取研究对象。因此，教学中教师要特别注意讲解透彻如何取研究对象，重点讲解清楚取研究对象就是取出包括欲求解的截面的部分结构，画出其所有受力，包括内力和外力，然后进行受力分析，使其保持受力平衡，从而求出未知内力。很多同学反映学到矩阵位移法和结构动力学等章节的内容时，学习力不从心，究其原因就是前面力法和位移法没学好，因为这些章节的内容要求熟练掌握力法和位移法并综合运用。可见，《结构力学》的内容都是前后衔接、互相联系、环环相扣的，学生在整个学习过程中不能时紧时松、厚此薄彼，更不能马马虎虎、掉以轻心。

三、多媒体教学要与传统板书教学有机结合

运用多媒体可以十分方便地向学生展示大量的工程实例，创造形象生动的教学情境，这是传统的教学方式所不能达到的。例如，在学习结构动力学时，给学生播放一段美国华盛顿州塔科玛大桥在风速作用下引起扭转振动而倒塌的视频，就会使学生对于结构振动而引起的危害有更加直观、形象的认识，同时也增强了其对学习结构动力学重要性的认识，激发了学习兴趣。此外，运用多媒体教学可以减少教师课堂板书的内容和时间，从而增大教学容量，提高教学效率，有效地解决教学内容多与教学时数少这一矛盾。但同时也应看到，多媒体教学毕竟只是一种教学手段，《结构力学》教学不能过分依赖于多媒体而抛弃传统的教学方式。因此，教学过程中，应根据教学内容和教学效果的需要，合理地应用多媒体教学，实现多媒体教学方式与传统教学方式的有机结合。通过教学实践我们感到，对于概念的文字表述、例题的题干、分析方法的总结和比较复杂的图表，应多采用多媒体课件来表现；而对于公式推导、基本计算分析方法（如力法、位移法等）、典型例题求解过程的讲解，则应充分发挥传统教学手段的优势，采用板书的形式，以便于学生理解掌握，减轻跟学压力。只要把握好多媒体教学方式与传统教学方式的有机结合，就能达到课堂氛围张弛有度、教学过程寓教于乐的目的。

四、开设习题课，坚持课后答疑

《结构力学》不仅理论概念性强，而且方法技巧性要求高。理论概念需要通过练习来加深理解，方法技巧则需要通过多做习题来熟练掌握，因此在教学过程中需要定期开设习题课，以强化学生对解题和运算能力的基本训练，培养他们分析问题、解决问题的能力，从而达到弄懂概念、掌握理论、熟练方法技巧的目的。例如，在习题课上，教师应当精选一些典型的例题，对学生进行简单提示后，由学生亲自动手做练习，教师则走下讲台到学生中去检查了解学生的解题情况，最后由教师结合实际有所侧重地讲述关键的解题步骤和结果，并就学生解题过程中出现的一些问题进行总结点评。通过这种课堂练习，教授不仅给了学生解题的方法技巧，还能及时发现学生的问题并给予纠正。

《结构力学》课程是专业基础课程，一般上课人数比较多，每名学生的学习能力也有所不同。因此，在课程进度和难度的把握上，教师必须依据学生的平均水平而定，而不能面面俱到，以偏概全，舍本逐末。因此，教师在课后要拿出专门时间对学生进行答疑，以满足不同层次学生的学习需求。

作者：李艳杰 刘增夕 李永莉 单位：济南大学土木建筑学院