中学语文教学下的古代文学

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一、美育教学在中学语文教学中的现状

与以往的时代相比，美育教学在中学语文教学中有了很大的改观，得到了进一步的发展。由于许多与优秀的教育学前辈呕心沥血，在美育的海洋里为我们开辟了一条康庄大道，中学语文美学教育也展露出全新的教学风貌，主要体现在以下几个方面，首先，教育工作者越来越重视美育工作在的中学语文教学中的重要性；其次，许多优秀的教师通过改进教育手段，将美育教学融合到理论的教育工作中；另外，人们已将美育教学贯穿到整个中学教学过程。

二、古代文学作品在中学语文教学中的美育作用

（一）提高中学生的审美力和认知力

我们咿咿呀呀从一首简单的诗句到一首古诗再到一篇完整的文学作品，在大声朗读和应和的过程中逐渐摇头晃脑。很显然，学生已经对一个陌生的知识由最简单的认知到后来产生了一种审美的体验，这说明认知力的发展对中学生的审美能力的形成具有非常深刻显著的影响。人们认识世界的途径是直接经验和间接经验[1]，而中学生对世界的认知主要是通过学习书本获取的。古代文学作品或通过向我们介绍知识，或通过议论文向我们讲述道理，或通过散文带我们感受文字艺术之美，让学生在认知世界的同时提升学生的审美能力。

（二）培养中学生的想象力和思维能力

古代文学作品美育比其他教育学科更能较好的开发中学生的想象力和思维能力。古代文学作品都是通过语言手段来塑造文学形象的，通过生动的语言描述，引发学生产生相应的画面，使文中描绘的事物活灵活现的呈现在学生的大脑中并产生共鸣，让学生在愉快的教学中不知不觉的接受。古文学作品培养学生的想象力和思维能力首先是把作品的艺术和实实在在的社会生活联系起来，再融入到教学过程中，让学生在欣赏，比较的过程中进行再构造，再想象，以此来激发和培养学生的想象力和思维能力。

（三）培养中学生的情商

每个人的个性心理特征（个性、气质、爱好等）都可以在审美的过程中留下印记。比如说有人热爱李清照的婉约细致，有人喜欢岳飞的刚直不阿，有的钟情于林黛玉的柔情似水，有的人偏爱李煜的沉郁顿挫，有人佩服诸葛亮的足智多谋。这些都是审美过程中不自觉形成的情性，也就是我们所谓的情商。因此，注重古代文学作品在中学语文教学中的应用，有助于培养学生的情商。

三、古代文学作品在中学语文教学中的美育策略

（一）挖掘古代文学作品的情感之美

由于古代文学作品不像现代白话文直观清晰，明白易懂，在语文美育的过程中，老师要带领学生从“看不懂”的文学作品中去挖掘隐含的情感和色彩，以此来挑动学生的情感，激发学生的认知活动，使得学生在认知的基础上展开审美活动，从而提升学生内在的精神品质。另一方面，中学语文老师在授课时，应该将自己的生活经历融入到文学作品所描述的角色中，通过自己的情感和感受去感染学生，打动学生，让学生在精神受到共鸣的同时，自己去挖掘作品中更深刻更能与自己精神产生共鸣的思想感情。

（二）展现古文学逻辑形式之美

一堆杂乱无章的文字片段是很难让人产生美感的。但古代文学作品都是经过精心雕琢和细心安排的，形成一个完美的整体。中学语文老师更要善于把握古文学的脉络框架，引人入胜，循序渐进，轻重缓急，环环相扣，有松有驰，有扣人心悬，有巅峰高潮，波澜起伏，回味无穷，这样的教学课堂才能使学生产生愉悦感，才能使学生体验文学之美。因此，教师应该通过一定的教学手段向学生展现古代文学中的逻辑形式，让学生去体会，去发现，去感受这种逻辑形式的美感，从而达到美育的升华。

（三）激发中学生的理智满足感

有实验证明，智力的满足感来自于一切发现，这些发现能给发现者带来惊喜，使发现者能够体会到一种智力的升华。中学语文教学本来就是一个师生相互交流，相互合作的方式。老师要在学生苦思却得不到结果的情况下给予学生一定的提示，去引导学生去发现，创造，让学生靠自己的能力找到答案。而不是一味的向学生提供现有的“正确答案”，否定学生的“错误答案”。老师可以通过一步步的引导学生去解读古代文学作品，品味作品，让学生在与作者思想感情产生共鸣时去发现作者的文笔之美，情感之美，作品的结构之美。老师要给予学生的发现以肯定，让学生切实的感受到发现的喜悦和惊喜、创造的快乐、成功的快乐。

四、结语

中学语文美学教育能提升个人的审美人格，使人保持精神愉悦，身心健康。古代文学作品作为一种美育的手段，不仅能够培养中学生的审美能力，想象力，思维能力，情商，还能丰富学生的文化知识，提升学生的文化底蕴，促进学生的协调与平衡，使学生能体验到生命的完美和人生的乐趣，保持身心的健康和活力。

作者：陈铭燕 单位：浙江师范大学行知学院