小育专业古代文学教学内容适切性思考

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［摘要］小学教育专业中国古代文学在教学内容上存在适切性的问题。小学教育专业古代文学教学内容，在广度方面，角度上要多元，数量上要精简，同时要兼顾古代蒙学与儿童文学内容;在深度方面，要准确透彻;在体例安排方面，宜采用“纵向文学史描绘———横向要点剖析———作品本位”的模式。

［关键词］小学教育;古代文学;适切性

中国古代文学是小学教育专业(下文简称“小教专业”)的主干课程，随着社会对传统文化的日益重视，其重要性也将愈加凸显。目前，多数高校小教专业古代文学教学是借用汉语言文学专业的教材与体例，略作简缩、调整。其实由于专业的不同，小教专业古代文学的教学内容在广度、深度与体例安排等方面较汉语言文学专业均应有明显区别。可以说，小教专业古代文学教学内容存在适切性问题。对此，本文结合教学中的体会，从三方面略陈管见。

一、教学内容的广度

小教专业古代文学教学，既要进行一般内容的讲授，又要具有专业培养的针对性，以适合学生未来小学教师职业的培养。这样在教学内容的广度方面，必然有其独特要求，主要有三点:角度上要多元，数量上要精简，同时兼顾古代蒙学与儿童文学并尽量涵盖中小学教材里有关古代文学的内容。首先，角度上要多元。古代文学内容是异常丰富的，这在20世纪80年代以来古代文学研究中得到体现，除了作家生平、作品思想内容与艺术特色外，作家考证、作品本事勾陈、文献整理、文学体裁、地域文学、家族(姻亲)文学、文学集团与流派、文学传播与接受、文学选本、多种学科与文学交叉研究等诸多内容进入文学研究者视野并取得重要成果。这些研究视角有助于对古代文学的多方面观照，理应进入大学教学中来。汉语言文学专业的古代文学教学，除了古代文学史之外，还会有多种其他必修课或选修课相辅，从诗歌、散文、词、小说等文体，或文学研究专题等方面构成多面的知识理论体系;而小教专业则几乎不可能安排其他课程来强化这些方面的内容。这势必要求古代文学一门课承担起这些多元角度内容的介绍。如，选本对于文学有深远影响，在历代选本中影响最大的当属《文选》，甚至形成专门的“选学”，我们可以《文选》为例，吸收历代文选研究成果，简要介绍《文选》研究史，再附带罗列一些其他重要文学选本，以此说明选本对于古代文学的影响。又如，陶渊明是古代文学史上极为重要的诗人，当时无知音，唐代受重视，宋代得定评，元明清继续被推崇;其作品开始并不被人注意，后来逐渐成为经典。我们可以陶诗为例介绍文学的传播与接受，说明经典并不一定从来都是经典，而是往往有一个经典化过程。同样，对于其他重要视角的内容———甚至包括在今天的古代文学研究语境下地位不高的玄言诗、香奁体、西昆体等，也选取最为典型的文学作品，参考优秀学术成果进行示例。通过上述多元视角的典型案例做介绍讲授，能丰富学生对于古代文学史多方面、立体的观照与了解。其次，数量上精简。一般说来，小教专业古代文学课时较汉语言文学专业要少很多，这样教学内容的选择方面必须遵循有限原则进行精简，精选文学史上最为重要的内容进行讲授。从文学体裁角度，以小说一体为例，专题介绍六朝《世说新语》《搜神记》，唐传奇名篇，宋代话本名篇，明代《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》与“三言二拍”，清代《聊斋志异》《儒林外史》《红楼梦》等最重要作品就足够了;对其他小说，则以时为经、以类相从，一语带过可矣，如袁枚《子不语》、纪昀《阅微草堂笔记》等在介绍《聊斋志异》时附带介绍即可。从作家角度，以唐代作家为例，选取王维、孟浩然、高适、岑参、李白、杜甫、白居易、元稹、韩愈、柳宗元、李贺、李商隐、杜牧、温庭筠等最为重要的作家做专题介绍即可。对要介绍的作家，也不是面面俱到地介绍其生平思想、作品内容、艺术特色，而是精选最能体现其创作的主要内容、主体风格、艺术成就或心境处境的诗词文作品，把作家在文学史上最值得关注的一面凸显出来。如对陶渊明诗歌，就讲授既能代表其田园内容、又能代表其的平淡自然风格的田园诗作，对其他“金刚怒目”式作品则可一笔带过。对李白则选取体现其“豪放飘逸”风格的诗作讲授，对杜甫则选取能够体现其“沉郁顿挫”艺术风格的篇什讲授。第三要兼顾古代蒙学与儿童文学内容。蒙学内容，如《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》与《弟子规》等，可以整部书的形式融入古代文学教学，并撷取片段作介绍，让学生有一个基本了解。同时，古代文学中有关儿童文学的内容，在教学中也要有所兼顾，可在讲授文学史不同视角内容时附带介绍。如“缇萦救父”故事，曾被福建人民出版社作为前后汉通俗演义之十出版过连环画，属于儿童文学方面内容。这个故事出自司马迁《史记•扁鹊仓公列传》，后班固《咏史》曾经歌颂。在教学中可安排到咏史诗这个角度的专题做附带介绍，结合班固《咏史》诗来讲解，这样在介绍咏史诗形式之一的同时，兼顾了儿童文学内容，一举两得。又如《小儿垂钓》是儿童题材诗歌，通过典型细节，极其传神地描绘了童心和童趣，意趣盎然。其作者是唐代胡令能，胡“少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰”。这首诗，可安排在唐代文学史描绘的“引论”中附带介绍，以此诗为例既可介绍儿童文学内容，又可显示唐代诗歌之盛行———以钉锅补盆为业的人都可以写出这么优秀的诗歌!另外，中小学教材所选的古代文学作品都是适合少年儿童阅读的内容。对此，我们要尽可能合理安排，尽量涵盖。如讲授田园诗时可附带介绍常建《题破山寺后禅院》，讲授边塞诗时可附带介绍王翰《凉州词》(葡桃美酒夜光杯)、王之涣《凉州词》(黄河远上白云间)、王昌龄《出塞》(秦时明月汉时关)，讲授新乐府诗歌时可附带介绍李绅《悯农》(锄禾日当午)等中小学教材所选内容。这样，在教学内容的广度方面，角度上做了拓展，数量上做了精简，同时兼顾了古代蒙学与儿童文学方面内容，更加适切小教专业的教学。

二、教学内容的深度

小教专业学生将承担起基础教育重任，所以我们在教学内容的深度方面不能降低标准，相反即使面对最常见作品也力求准确、透彻。首先要保证内容准确。如《木兰诗》是入选中小学教材的诗歌，也是脍炙人口的作品。对《木兰诗》开头两句“唧唧复唧唧，木兰当户织”中“唧唧”一词，朱东润《中国历代文学作品选》、郁贤皓《中国古代文学作品选》都释为“叹息声”，袁世硕《中国古代文学作品选》释为“织布声，一说指叹息声”，皆不准确。以“唧唧”拟叹息之声不类;解做“织布声”，则与下一句“不闻机杼声”相牾。其实，此处“唧唧”当为虫鸣声，“唧唧复唧唧，木兰当户织”，言虫鸣不止，夜深也，而木兰仍旧坐在织布机旁。欧阳修《秋声赋》“但闻四壁虫声唧唧”，以“唧唧”拟虫鸣，可为证一;此句一作“促织何唧唧”，“促织”正为鸣叫之虫，可为证二;解做虫鸣，则时在深秋，与下文“朔气传金柝，寒光照铁衣”时节相符，此为证三①。个别词语的释义虽对整首诗歌主旨的理解无大影响，但对其准确解释却能使诗脉更加通畅。其次是力求透彻。古代文学既是小教专业的主干课程，也是大学生的人文教育课，需要对选入内容做透彻的讲析。文学史上重要内容往往也是学术研究热点，对于优秀研究成果，我们要及时汲取到教学中来，力争讲得深、讲得透彻，使学生读懂读透，真正掌握。如陶渊明《桃花源记》是散文名作，也被选入中学教材。对《桃花源记》多以乌托邦等思想意识去阐释，或者进行本事考证。而钱志熙《陶渊明传》则据清代沈德潜“此即羲皇之想”(羲皇即传说中上古帝王伏羲氏)的论述进行内证考究，指出《桃花源记》其实反映了陶渊明对羲皇之世、黄唐之世淳风美俗的向往。这样通过汲取学界研究成果，才能将《桃花源记》讲透。在数量上精简的背景下，力求教学内容深入透彻，就需要抓住所要专题介绍的内容最值得探究的一面。如《三国演义》作为历史演义小说，在正统观念的影响下重塑历史，体现出“拥刘反曹”的倾向。正统观念不仅决定了《三国演义》思想内容上的取向，也影响到艺术上“虚实错杂”的搭配与处理方式，是《三国演义》在教学中最值得探究的问题。毛宗岗《读三国志法》云:“读三国志者，当知有正统、闰运、僭国之别。”就指出正统观念之于《三国演义》的重要性。我们在教学中，可以此为切入口透彻剖析，以更深入地理解《三国演义》的思想内容与艺术成就。当然，教学不等于学术，我们在内容深度方面力求准确透彻的同时，也要注意深入浅出。

三、教学内容的体例安排

目前古代文学教学内容，从体例安排上主要是以时代为经，以作家为纬;介绍作家时，主要侧重于生平思想、作品内容、艺术成就以及影响几大块。对于极为重要作家，可能会再按照诗、词、文、戏曲、小说等文体进行划分。这种体例对汉语言文学专业来说固然较为合适，确实能够把基础性的内容介绍给学生;而对小教专业却未必适切。在教学内容广度与深度特殊观照前提下，小教专业古代文学教学内容在体例安排上相应地也有其独特要求，宜采用“纵向文学史描绘———横向要点剖析———作品本位”的模式。首先是纵向文学史描绘。小教专业古代文学的教学目标首先是了解古代文学的发展演变，这需要将古代文学史的纵向脉络描绘出来。在这一点上，以时代为经，除了其内在合理性之外，也遵循了长期以来的习惯，有其清晰明了之处。在纵向上以时代为经，按照通行做法将古代文学分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清等阶段，以“引论”的形式将每个阶段的文学演变脉络勾勒出来。在描绘各阶段文学发展演变时，以文学内部诸因素为主，广泛联系文学外部诸因素，以期将中国古代文学发展演变脉络多面、立体、连贯地描绘出来。其次是横向要点剖析。在每一部分“引论”之后，对这一时段不同角度的重要内容，选取要点做深入剖析讲授，进而以点成线，支撑“引论”的描述。在介绍这些要点时，采取独立篇章形式，一篇介绍一个专题，如一位作家、一首(组、类)作品、一种文体、一类题材、一个流派、一部选集、一种现象或一个问题等，以说明“引论”中对文学发展轮廓的描绘。对每个专题，一方面选取最为典型的作家、作品或事例作为重点介绍;另一方面上钩下联，就这个问题形成一条线，理出其发展演变的轨迹。如介绍咏史诗，可选取杜牧为要点做剖析，同时对咏史诗这一类可从班固《咏史》开始纵向梳理，以见其发展脉络，概括不同类型，总结咏史诗特点。第三是坚持作品本位。尽管观照古代文学的视角是多样的，但作品终究是文学的核心。尤其对小教专业而言，更应该坚持作品本位，注重赏析。在每一专题篇章，都要以作品为先导作具体分析;对作品的分析，并不要求面面俱到，而是抓住最本质、最重要之处，取其一点，略及其余;而“最本质、最重要之处”，是将这部(篇)作品放在文学史长河中观照而提炼出来的。以作品为引导，或展示作家最主要一面，如以韩愈《山石》揭示其以文为诗;或揭示时代最主要的一面，如以孙绰《赠温峤诗》揭示东晋玄言诗风;或揭示文学体裁特征，如以王勃《滕王阁序》为例介绍骈文，等等。与作品本位相对应的是小切口、大视角，以小见大的方法。如介绍陶渊明，就结合初高中教材所选的也是其较为重要的田园诗《归园田居》与《桃花源记》为切入口，是为小切口;联系其家世与社会背景，对当时文坛进行全面审视，体现作者文学史上的地位，是为大视角。这种体例，以纵向文学史描绘为纲，以横向要点剖析为目，纲举则目张而不至于凌乱化、碎片化。坚持作品本位，则能多面立体化而不流于泛泛概念化介绍。总之，教学内容广度方面的多元角度、数量精简与对蒙学、儿童文学的兼顾，深度方面的准确、透彻，体例安排方面的纵横结合、作品本位，是小学教育专业中国古代文学课程教学内容适切性改革的用力方向。

作者：张作栋 单位：河池学院教师教育学院