个性化教学论文全文(5篇)

1．个性化教育对体育教学的作用

1．1有利于优化体育教学模式

1．1．1体育教学模式是指在体育教学思想和体育教学观念的指导下，经过不断的发展完善逐渐形成比较稳固的体育教学活动的结构与程序。包括教学指导思想，教学过程和教学结构，三者相互联系，不可分割。个性化体育教学模式则要求教学的目标多元化、个性化及体育功能综合化，以培养学生个性和创新能力为主，基于国家提出的“素质教育”、“健康第一”及“终身体育”等思想之上。

1．1．2经过多年高校体育的发展，高校体育教学模式呈现出“百花齐放，百家争鸣”的态势，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一体化”、“选项型”、“社团型”等教学模式。但各高校依然采用的教学模式较单一，不能很好的兼顾各模式优点，导致优点存在的同时缺点也显露出来，如“选项型”模式其优点能够兼顾学生的兴趣特长，能够提高学生的运动技能，有助于培养学生的自主锻炼的良好习惯，同时也有利于发挥教师的主导作用，巩固其主导地位，强化教学的内容、手段、方法和要求等;其缺点是不能较好的照顾到部分体育基础差的学生，同时对体育教师提出更高的专项素质要求，不能满足学生的个性化需求，不利于培养学生创新精神、创新能力。

1．1．3个性化体育教学要求我们改变现有局面，实现多样化教学模式的优化组合，并形成个性化的教学模式，即各高校应根据本校实际情况选定适合学科发展的体育教学模式，综合兼顾其它模式优点，对本模式进行改进，形成个性化、综合化、功能化的教学模式，以推进教育的发展。

1．2有利于提升课堂教学的效果

高校体育个性化的教学能够提高体育教学的效率，有利于学生充实扩展体育的项目，明显提高学生的体育锻炼能力及学生对体育运动的兴趣。一般认为，体育课堂教学要求队伍整齐、一齐学、一齐练，控制好运动负荷，讲解、示范到位就好，这恰恰忽视了大学生个性的发展、忽视了个人运动能力的差异。不利于学生的“自我学习、自我评价、自我控制、自我调节”能力的培养。个性化教育的宗旨是倡导教师要尊重学生的个体差异，因材施教，鼓励学生的个性发展，对此体育教师将体育活动和体育项目的整体认知编制成新颖、全面系统的教学，并融入民族传统体育的元素，使得学生对体育知识有质的认识和对体育兴趣的提高。开设不同的体育综合实践活动，让学生通过小组合作、师生合作等方式，进行有创意的体育活动开展，构建平等、信任、责任感强等优秀品质，更好的提升体育课堂教学的效果。

1教师角色转换是RBL教学模式的前提

传统的检验医学实习教学模式是“师傅带徒弟”的手把手传授技能模式，带教老师在实习过程中起主体作用，实习生只是按照老师讲授的方法按图索骥。整个实习教学过程是带教老师在演一场独幕剧，这种教学方式限制了学生的发散思维，其结果自然是限制了学生创新思想和创新能力的培养。RBL是一种以学生为主体的教学模式，带教老师的角色应该从主角转换为陪角，由主体地位向主导地位转变，发挥重要的指导和支撑作用。带教老师的主要作用首先体现在知识点的确定:由带教老师根据教学目标的要求和实纲要求，确定每个实习单元的知识点，例如，临床免疫学带教实习中确定的免疫学五大基本技术，包括沉淀反应、凝集反应、溶血反应、补体结合反应、中和反应为贯穿临床免疫学实习教学的知识点。其中沉淀反应衍生出的酶联免疫吸附实验技术、放射免疫技术、荧光免疫分析技术、比浊、电泳、转印、蛋白质技术是上述知识点中的重点内容。实习过程就是围绕上述知识点而展开。

其次是启发性问题提出:针对实习过程中出现的问题，及时提出，启发学生思维是RBL教学模式成败的关键。实习生初次接触学科领域，此类启发性问题的提出只能由实习带教老师在结合专业特点基础上提出，引起学生深入思考。例如，酶联免疫吸附实验技术出现的“高剂量HOOK效应”的原因探悉和处理，乙肝血清标志物检测中出现的表面抗原和抗体同时阳性问题的原因分析，启发实习生联系基础进行深入探究。此外，带教老师在实习过程对实习生是全方位的帮助与指导，例如检验仪器的使用与维护、与病人沟通技巧的学习、质量控制意识的建立等等，在实习单元任务完成后对实习效果进行总结和分析。

2制定科学措施提高实习生综合能力是RBL教学模式的根本

RBL教学模式是理论与实践相结合，在实习教学过程中要制定相应的措施，着力培养学生自主学习能力、综合分析问题能力、实践能力、科学思维、创新意识和创新能力。

2．1充分利用科室自动化和信息化建设环境近年来，检验医学实现了全实验室自动化(totallabora-toryautomation，TLA)和信息化(laboratoryinforma-tionsystem，LIS)，检验医学正朝着高理论、高科技、高水平方向发展。实验室自动化和信息化对检验工作实现了流程再造的同时也对检验医学临床实习教学提出了更高的要求，针对实验室自动化和信息化理论教学不足现象，加强实习前培训及与前期教育的沟通与联系;针对实验室自动化和信息化带来实习生动手机会减少的现象，开发应用模拟操作系统，保留传统的手工操作项目;针对实习生前期有关计算机技术在检验医学中的应用方面的知识相对薄弱现象，采用集中培训与个性化教学相结合，提出开设计算机与检验医学课程教育。从提高素质和培养能力角度，探讨LIS系统在检验医学实习教学中的作用，利用LIS系统，提高实习生检验信息转化为临床诊断信息的能力，加强实习生检验质量教育，培养实习生沟通能力，提升实习生科研能力，培育实习生实验室管理能力。充分利用自动化和信息化平台，培养了实习生联系临床能力、质量控制意识、科研能力、管理能力。

2．2实施检验医学实习教学导师制为更好的实行传统教学模式向RBL教学模式转变，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下，担任实习生的指导老师，给予实习全过程的指导，根据实习生具体情况，提出目标和要求。导师制度的实施一方面可以纠正实习生错误的专业思想观念，导师的言传身教可以帮助实习生培养良好的职业道德;另一方面可以对实习生进行个性化培养，在完善基础知识和基本技能训练的前提下，进行个性化教学。对于科研能力强的实习生，吸收到科研课题组一起参与选题、课题设计、文献查阅、标本收集和实验操作。对于临床操作能力强的实习生，可以立足临床实际问题展开科研工作，从解决临床操作过程中的疑难问题入手，培养科研意识。导师制的实施可以更好地贯彻全员育人、全过程育人和全方位育人的现代教育理念。

摘要：混合式教学方式是网络化教学和课堂教学的一个有机整合。其教学目的是借助网络资源化教学和课堂集中化课程，充分发挥教学资源，优化教学效果。本文结合东莞某大学“英语演讲”课程进行设计分析，并遵循教学要求，对“英语演讲”课程进行了相关设计分析。希望能够为高校优化教学质量，实现教学目标提供参考借鉴。

关键词：混合式教学；英语演讲；课程设计

一、演讲课程在我国高校英语教学中存在的困境

英语演讲课程的宗旨在于培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、交际能力和道德修养，全面提高生思辨能力、知识面及综合运用语言的能力。虽然《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》要求英语、商务英语及翻译专业都需要开设英语演讲课程，并将其列为核心课程。但笔者在中国知网上检索关键词“英语演讲课程”，仅有十余篇相关文献，研究内容涉及英语演讲课程的必要性和可行性，英语演讲课程教材的比较等。同时，对“英语演讲教学”进行检索，也只有十来篇相关文献，内容主要涉及翻转课堂，语类教学法，二语习得理论，语言输入和输出假说等相关教学论文指导下的课程设计等。笔者经过整理分析，将高校英语演讲课程开设问题简述如下。

（一）课程时间少

整体而言，英语演讲课程是英语基础课程的分支，该课程一学期有且仅有32个学时，一般设计为一周2节，共计16周，课程时间短，且课程内容多。英语演讲课程本身就是一门实践性较强的学科。由于教学时间少，教师不能够为学生提供好的演讲环境，且不能兼顾知识的普及。

（二）教材难度高

【摘要】目前，我国大学英语教学存在严重不足，课程设置陈旧、教学目标与社会需求严重脱节，因此远不能满足学生对英语学习的个性化需求。鉴于此，以需求分析理论为基础，以河北环境工程学院多专业学生为研究对象，在确定学生多元需求的前提下构建了“个性化”大学英语课程体系，以期为应用型本科院校大学英语教学改革提供参考。

【关键词】英语教学；多元需求；个性化

引言

信息时代的到来加速了全球的一体化发展，国家对各类人才英语能力的要求越来越高。尤其是在国际交往中，是否具有熟练的英语运用能力与文化交融能力是项目谈判成功与否的关键因素之一。而反观我国的大学英语教学，社会常以“费时低效”来形容与社会需求的严重脱节［1］。很多高校的英语教学还停留在英语基础知识的传授上，没有考虑不同专业领域对于英语的多元化需求，更没有开展个性化教学。《大学英语教学指南（2017）》明确指出，大学英语课程，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”；要“服务于学校的办学目标、院系培养目标和学生个性化发展的需求”。因此，大学英语教学应以学生的专业需求为出发点，满足不同专业学生的多元化需求［1-2］。本研究选取了河北环境工程学院8个系部的14个专业学生为研究对象，以需求分析理论为基础，在获取不同专业的多元化需求后，设置了“个性化”课程体系，以期实现英语教学与社会需求、院校需求及学生需求的相适应。

1需求分析理论

需求分析（NeedsAnaysis）是与语言教学相关的术语，最早出现于20世纪20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通过Richterich、Chancerel和Mun⁃by等发表的与特殊用途英语（ESP）相关的教学论文而流行起来［5-6］。随着焦点从学习者的语言需求到满足学习需求，需求分析已在通用英语（EGP）中进行了应用，这是外语教学课程设计中不可或缺的一步。到目前为止，需求分析中最常引用的定义来自Brown（1995）。他认为，需求分析是有关信息收集过程的活动。课程设计者需要考虑这些重要信息，以满足特定学习者群体的需求。需求分析被认为是系统课程设计不可或缺的一部分。从Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中获知，需求分析被定义为一个过程，确定一个学习者或一组学习者的需求，他们需要学习一种语言并根据优先事项对不同需求进行排序［7］。在此过程中，主观和客观信息都会应用于需求分析中，例如来自观察、访谈、测试和问卷调查。根据他们的定义，需求分析是建立“课程内容和方式”的途径，是设置有效课程、优化人才培养模式、实现理想教学效果的先决条件［8］。

2学生多元目标需求调查

摘要：互联网从局域网发展到世界互联网，计算机网络为人们的生活、工作、学习都带来了巨大的改变，极大的促进了人类社会的发展。本文首先对计算机网络技术概述，继而对计算机网络技术在教育教学中的应用提出了几点看法。

关键词：计算机网络技术；教育教学；运用

新课程改革要求教师解放学生，使学生真正成为课堂学习的主人，有更积极的探索精神，愿意合作和学习，并有机会获得独立的知识。通过改变传统的“一刀切”教学模式，多媒体计算机网络不可或缺，为学生提供了一个开放，独立的学习环境和资源。培养学生对终身学习的态度和能力，已成为教师改变教学模式，使学校成为充满活力和创造性的学习场所的一种手段。

一、计算机网络技术的概述

资源共享，存储和转发是计算机网络的核心。计算机网络已形成一套完整的组织结构和协议标准，甚至在一定程度上也是如此。计算机网络是一门具有广泛知识和理论与现实相结合的学科。通过通信线路连接，在网络操作系统，网络管理软件和网络通信协议的管理和协调下，一种实现资源共享和信息传输的计算机系统。一般而言，它通过电缆，双绞线电缆，光纤等从客户端计算机连接到诸如交换机或路由器的中继网络设备到核心服务器，最后连接到服务提供商。

二、计算机网络技术在教育教学中的必要性

（一）网络技术教学的使用是教育发展的需要