高中语文个性化阅读教学方法研究

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摘要:阅读教学是高中语文课堂教学过程中的重要组成部分，因此教师在教学过程中应注重语文的“个性化阅读”教学，让学生以积极主动的心态进行语文学习，从文章中感受到作者的感情，享受审美的乐趣。高中阶段是语文学习的重要阶段，教师应该采取创新式的教学方式。阅读环节是语文学习最重要的环节，教师注重学生的阅读在一定程度上可以提高学生的语文水平，从而促进高效课堂的建立。

关键词:高中语文;个性化阅读;教学策略

在高中语文个性化阅读教学中，教师应积极创新教学方式，并以学生为主体，尊重学生的个性发展，力争为学生创造自由平等的学习氛围。在新课改的背景之下，语文阅读教学越来越受到社会的广泛关注，教师要采取恰当的教学方式，促进学生个性化阅读学习。所谓个性化阅读，即指学生在进行阅读的过程中，教师充分尊重学生的个性进行教学。文章从高中语文个性化阅读的教学方法、意义以及当前语文教学现状进行相关探讨，从而促进学生对语文阅读的学习兴趣，提高教师的教学效率。

一、语文个性化阅读教学现状

如今在新课改的要求之下，一大部分语文教师逐渐认识到阅读教学对于学生语文成绩提高的重要性，但是教师在教学过程中仍存在一些问题。这些问题一方面体现在教师在教学过程中对课时的设计不合理和在教学过程中过度对文章的内容进行讲解，而忽略学生的阅读思维能力培养。另一方面则出现在学校的内部，学校认为汉语是学生的母语，学生对于语文内容的理解会更加容易，因此学校将教学的侧重点放在数学和英语等重要科目的教学中。有的教师认为语文就是简单的语言学习，不管教师采取何种教学方式，对学生的影响也不大，从而导致学生的学习积极性降低。另外，有些语文教师在语文个性化阅读的教学过程中，过分注重学生的民主化，从而忽略了教师的主导地位。教师在教学过程中让学生大胆进行自主预习，遇到不会的问题鼓励学生敢于提问，学生通过在课堂的自主学习和采取相互间的讨论来进行学习，教师的作用在学生眼中慢慢淡化。同时，一些教师在教学过程中往往追求轻松愉快的学习氛围，轻视对文章内容的解读。传统的语文课堂教学方式为:课堂一开始，教师引导学生进行文章的速读，然后对作者进行介绍，最后介绍中心段落和中心思想。现在的语文教学有了很大改观，但是有的教师为了营造轻松愉快的学习氛围，将备课的时间花在了对课堂形式的设计之上，结果学生发言的机会变多，但是此种教学方式难以掩盖学生的思想匮乏，课堂效率大大降低。

二、个性化阅读教学对教师的要求

个性化阅读教学不仅仅要求教师对不同的学生进行充分的尊重，而且也对教师提出了较高的要求。教师在个性化阅读教学过程中，既要做一个合格的文本阅读者，又要认真备课，采取创新式的教学方式，激发学生的阅读兴趣。倘若教师没有参与学生的阅读活动，并且由于学生心智水平和已有经验不足，就会导致学生对文章的理解较为浅显，难以把握文章的主旨，从而影响了学习效率。首先，教师不可轻易否定学生的回答。每个学生都是独一无二的个体，他们对于文字或者文章会有自己独特的见解和情感，当然这其中也包含不准确的地方。因此教师在此过程中首先就应该做到给予学生充分的尊重，即使学生回答的是错误的，也要引导学生陈述出他自己给出这个答案的理由，保证学生的积极性，从而使得学生具备回答问题的勇气。其次，教师在教学过程中应具备过硬的专业素养和正确的社会价值观念。教师培养学生个性化阅读能力时，应该引导学生树立正确的价值观念并以课本内容为依据，尊重受教育者在教学过程中的主体地位。只有确立了学生的主体地位，才有可能在实践活动中按照新的思路来构建个性化教学模式。最后，教师应充分尊重学生之间的差距，在课堂教学过程中不应一味地强调每个学生每天必须完成一样的任务，教师可以适当采用分层教学法，将授课内容由简到难地传授给学生，让每个阶段的学生都能感受到语文的魅力，从而提高对语文学习的积极性。

三、个性化阅读所展现的教学特点

个性化阅读教学需要尊重学生的主体地位，关注学生的阅读需求，采取创新式的教学方法充分激发学生的阅读兴趣，引导学生充分感受作者的情感，从而更好地培养学生的审美能力，提高学生的思想境界。个性化阅读要尊重阅读主体的差异性、阅读过程的调控性和阅读实践的可探究性。由于每个学生的学习经历不同，因此对某一篇文章的感受与理解也不同。真正高效的阅读课堂教学需要整个高中班级的学生共同参与，阅读者只有全身心地投入到阅读学习过程中，才会更好地掌握文章的知识点。教师在教学过程中应充分尊重学生之间的差异，对不同的学生采取不同的教学方式，使课堂中的每一位学生都能感受到学习带来的乐趣。教师在个性化阅读教学活动中要注重实践的可探究性，通过学生对于文章的速读以及精读，引导学生通过字面信息发掘潜在的信息，并且教师可以设计一些有探究性的讨论活动，引发学生之间的相互讨论。可探究性的教学特点能在很大程度上促进学生的团队合作精神的发展。阅读过程的可调控性是指学生在阅读过程中往往无法一步到位，需要在看到文字之后对文章进行理解，在此过程中学生容易对文章容易产生误解，这就需要教师在教学过程中充分掌握学生的学习状况，并对学生不断调控，最终使学生对文章形成更加全面且深入的理解和掌握。

四、高中语文个性化阅读教学策略

(一)采用活动教学，激发学生个性化阅读兴趣

在如今高中语文课堂教学中，个性化阅读习惯的养成不应该仅仅局限于语文课上，因为这种形式非常限制学生思维能力的发展，久而久之会让学生逐渐忽视阅读的重要性，从而难以养成良好的阅读习惯。针对此情况，在实际教学中，教师可以有效开展阅读活动，让学生通过活动逐步感受到语文阅读的重要性，并且规范自己的阅读行为，不断提高自己。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，通过此过程学生可以改变思想、获取知识，甚至可能改变命运。例如，在进行《林黛玉进贾府》的课程教学中，教师可以通过采取相关活动教学来激发学生个性化阅读的兴趣。首先，教师应让学生了解作为我国四大名著之一的《红楼梦》，然后通过调查学生对此篇名著的掌握情况开展相关活动。之后，教师通过与学生之间的相互沟通来进一步掌握学生对名著的掌握情况。如:“同学们有谁看过《红楼梦》?《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的片段，那么林黛玉是谁?与贾府的人又有什么关系呢?”教师通过聊天的方式，偶尔加入自己的观点和看法，以便让学生保持对阅读的兴趣。学生会认为教师十分容易相处，从而克服与教师相处的恐惧感。教师通过长期采取活动教学的方式，不但有利于学生延续阅读的兴趣，而且对于提高学生的思维能力也有一定的帮助。

(二)设立情境导学，营造教学个性化阅读氛围

情境导学是指教师在教学时利用各种教学手段创设学习情境，营造良好学习氛围的重要环节。与传统的教学方式相比，情境导学有许多的优势，它可以将学生很快带入到阅读的氛围当中，使得学生以轻松愉快的方式去面对阅读中所出现的问题。教学情境是教学的一种依托，构建一个良好的情境能够对学生学习产生积极的影响。一堂有吸引力的阅读课程，必须有一个良好的开端，从而使得知识产生一种诱人的力量。例如，在《廉颇蔺相如传》的课文教学中，教师可以导入适当的情境，来帮助学生阅读并理解文章内容。首先，无论是教师还是学生都应明确本课的学习要点是掌握若干多义词的用法以及文言文使动用法以及认识蔺相如的爱国精神、廉颇勇于改过的高贵品质。之后教师通过“和氏璧”的故事，充分吸引学生的注意力，教师通过简述和氏璧的来历以及司马迁的《史记》来引出文章的作者，之后教师可以利用多媒体在网络上搜索相关的简介，帮助学生更好地认识作者。其次，教师可以带领学生对文章进行精读，帮助学生认识一些通假字和古今异义词的应用。最后，教师给学生布置一些课下作业，让学生熟读并理解背诵文章的某一段内容，使学生对知识点的掌握更加牢固。通过采用设置情景的教学方式，学生的学习注意力会得到快速集中，并且在这个过程中教师很容易就营造出了轻松愉快的学习氛围，学生在这个氛围之下学习，就会很容易提高自身的阅读效率。

(三)设置开放问题，创设个性化思维发展平台

问题是诱发学生思维展开的最佳途径，高中语文阅读的过程本身就是学生思维开发的过程。由于学生的知识掌握程度不同，因此在进行同一篇文章的阅读时，学生的思想以及感触也会不同。基于此，教师在教学过程中可以尝试创设一些开放性的问题，为学生的思维拓展提供良好的平台，在阅读教学过程中，充分尊重学生的主体地位，将学生的能力培养作为教学的首要目标。例如，在进行《动物游戏之谜》的文章阅读教学中，教师可以通过设置开放性的问题来引发学生进行自主思考。首先教师应给学生讲述，此篇文章是一篇科普类型的文章，它反映了人类对世间万物的认识、探索和科学家的成长，以及由此所表现出来的科学精神和科学态度。在教师对于文章有一个良好的引入之后，教师可以让学生快速阅读课本，并且给学生提出问题:“通过快速阅读，同学们从每段内容中能发现什么?请通过简短的语言表达出来。”在问题提出过后，教师通过让学生之间进行讨论，使得学生在讨论中得出答案。但对于问题的答案，教师不要急于否定，要给予学生充分的鼓励，采取正确的教学方式将准确的答案传授给学生。在学生对文章有大致了解之后，教师可以提出疑惑:“动物为什么会游戏?这是一种生理行为还是动物整天无所事事?”由于高中学生的好奇心比较强烈，教师通过层层的问题引入教学，不断地引导学生去探索文章的内容，在这个过程中，学生有自我发挥的空间，进而为个性化阅读教学的高效开展奠定了良好的基础。

(四)注重结合实际，加深学生对文章内容的理解

阅读的材料往往来源于生活，即使是课本中的内容也是作者通过仔细观察生活中的现象而写出来的。因此，教师在设计个性化阅读教学方法的课程时，可以适当将实际生活融合进去，让学生更容易理解。在现在的教学中，许多教师仍然只注重知识点的讲解，忽略了知识点与实际生活的结合，阻止了学生的个性化发展和对文章的理解能力。例如，在《装在套子里的人》的教学中，教师应该对文本内容进行深挖，尝试从课文的表面看到问题的本质。第一步，教师应引导学生进行通读课文，并在学生读完后随机抽取一名学生让其讲述本篇课文所讲述的主要内容。第二步，在教师的带领下将文章进行分层，并且向学生讲述每层都包含什么内容。如:第一层内容为第一段到第四段，主要介绍别里科夫的套子式的外表、套子式的生活习惯以及套子式的思想性格。教师同学生一起分析:作者在写作过程中主要从生活和思想上描写别里科夫的套子，而生活上从穿着、用具、出行以及住处等方面进行深入描写。第三步，教师要求学生通过辨别不同的人物，进行人物形象的学习。教师可以在阅读教学过程中随机挑选几名学生，分别扮演不同的角色，并根据学生自己从文章中所理解的性格特点进行演绎，通过由点到面的知识传授方式让学生看到契诃夫塑造出的一个性格孤僻、胆小怕事、恐惧变革，却想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”的形象。

(五)尊重学生个性，强调个性化阅读学习多元化

个性阅读，并非意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不同的阶段对同一文本也会有不同的认识和感悟，但作品所表达的情感以及蕴含的内容都具有相对的稳定性。在新课程的要求之下，要求教师的教学以学生为中心，并且阅读教学也必须以学生为中心，在此基础上鼓励学生对文本进行自主理解。教师在学生个性化阅读能力培养的过程中，应采取多元化的教学方式，对文章内容进行探究，从而提高学生对阅读的积极性。例如，在进行《咬文嚼字》的教学过程中，教师应在尊重学生个性发展的前提之下，采取多元化的学习方式进行教学。教师在教学一开始就应明确本节课的教学目标:引导学生理解文章的写作思路，培养学生养成咬文嚼字的习惯。之后教师采用朗读法、点播法和讲授法相互融合的教学方法来对文章进行讲解。在此之后，教师通过问题的提出引发学生进行自主思考，如，文章最后一段说道:“以上只是随便举几个例子说明咬文嚼字的道理。”在文章中找一找作者举出了哪几个实例对此进行深入的说明。在教师的问题提出过后，学生会再次对文章进行精读，只要认真阅读的学生所陈述的答案肯定是:郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗、东坡写诗、套板反应。最后，教师可以引导学生采用小组合作的方式对文章进行深挖，小组的每个同学都要进行发言，这样在一定程度上可以促进个性化阅读教学的发展，从而培养学生敢于表达的学习态度以及相应的学习自信。总而言之，个性化阅读教学是新课程发展之下的必然趋势，而且培养学生个性化阅读能力是高中语文教学过程中重要的过程。良好的阅读习惯可以使人变得更具文化气息，因此教师在高中语文的教学活动中应从培养学生个性化阅读能力方面进行教学，引导学生在思维转换中实现个性化的发展，最终使得教学课堂不单单是传授知识的课堂，更要成为挖掘学生潜能、发掘学生个性、培养学生能力的课堂。

参考文献:

［1］赵慧霞．浅议高中语文个性化阅读教学［J］．基础教育论坛，2019:53－54．

［2］肖明祥．高中语文个性化阅读教学初探［J］．新一代，2018:159．

作者:于慧明 单位:黑龙江省齐齐哈尔市依安县实验中学