个性化教学在小学数学改革中实践

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摘要：教学改革进入到新阶段，必须落实个性化教学，充分尊重不同个性，依据学生兴趣和特长等，尽最大努力做到因材施教，使学生自主学习，促进人的综合发展与确保数学教学提质增效。本文站在小学数学教学视角上，针对教改中实施个性化教学重要作用进行分析，同时提供个性化教学实践策略，希望对数学教学创新改革有启示和借鉴价值。

关键词：小学数学；教学改革；个性化教学；素质教育

素质教育改革中推进个性化教学是必然趋势，学生之间存在个体差异，对其做到充分尊重，依据学生兴趣和特长实施教学，全面落实因材施教，才能让每个学生潜能得到充分的发挥，在自身原有基础上获取全面发展。小学数学教学改革过程中，需要有意识开展个性化教学，摒弃一味传授知识的做法，而是在尊重个性的前提下，通过创新教学模式，让学生自主学习。开展个性化教学既能完成教学目标，促进能力转移，做好思维训练，同时还能推动个性发展，使其人格更为完整，最终在数学学习中实现自我超越，促使学生获得全面发展。

一、数学教学改革实施个性化教学的重要作用和价值

小学数学教学改革应落实四个维度的要求，促进学生个性、情感、价值观、知识技能等全面发展，最终培养出有知识有能力且人格健全的完人，这是当前数学学科教育的核心任务。传统小学数学教学过于倾向于知识目标，贯穿于教学始终的是讲解，传授知识占据主体地位，学生只需要听和记忆，自己从中获取知识与分析问题的能力差，运用数学知识解决问题就会遇到障碍，实践运用的能力低下，这不符合数学教学初衷，也与以人文本教育理念不一致。过去小学数学教学没有考虑到个体差异，教学是统一进行的，对学生的要求也是相同的，这种教学模式下培养出来的是统一的标准件，不利于个性发展，体验不到学习乐趣。学生独立思考和创新能力在统一教学中得到遏制，难以适应处于不断变化中信息社会要求。基于上述所说，小学数学改革应加快脚步，推进个性化教学，以让学生实现个性飞扬，促进全面发展。实践教学应充分尊重个体差异，依据学生兴趣爱好和个人特长等，因材施教，确保能够最大化地激发潜能，提升创造力，这样才能满足现代社会对人才要求。个性化教学中师生关系要重新定义，教师从知识传授者的身份中脱离，成为协助学生学会和学好知识的人，扮演的是帮助者和引导者的角色，不再是专家和权威，在教学期间也要不断学习。学生在数学学习中不再一味听讲，成为学习的主体，某些时候也是专家，都要和别人协同完成学习。个性化教学根据每个学生情况，为其量身制订教学计划，做到关注差异，尊重个性发展，给予学生更多自主思考的机会，有助于每个学生素质提升与潜能的发挥。从小学数学教学现状看，教学目标、教学内容、教学方式等都是统一标准，学生个性发展需求未能得到满足，导致的结果就是制约人的自我发展与自我提升，严重阻碍了学生创造力发展。个性化教学在数学教学中有效实施，对于学生思维、知识、能力、观念、潜能等进行全方位的培养，最终更好引导学生完成知识结构构建、能力发展与转移、思维训练等，让学生获取全面发展。此外，个性化教学在数学课堂实施，学生从束缚中被解放出来，个性缺陷将会变少，有助于预防因为学习而产生心理问题，陶冶情操，使所有学生实现自我超越与自我发展，且具有自己独特的个性。个性化教学在乎的是学生终身学习与发展能力，要求学生在学中做，还要在做中去学，更加注重学生实践应用能力的培养，做到学以致用，并在此过程中发挥自己特长，获取良好的学习体验。个性化教学应该是生动活泼，充满生命力的，是学生主动学习的过程，并且拥有很强的个性化特色，学生会变得乐学和善学，个性得到张扬，创造力提升，从而使所有学生在数学教学中得到不同发展。

二、数学教学改革实施个性化教学的策略

（一）全面了解学生个性

小学数学个性化教学要尊重个性差异，想要做到这点首先就要全面了解所有学生个性。教师需要根据平时课堂中反馈的信息，以及私下交流，明确不同学生之间差异，比如思维差异、学习方法差异、数学水平差异、性格差异、特长差异等，然后为学生量身制订教学计划，真正做到因材施教。这既要保证每个学生都要学习到需要的、适合自己的数学内容，又要顾及个性发展需要，完成知识目标促使其对数学产生情感，具有良好学习心态，实现多种能力提升，构建正确价值观。总之，个性化教学必须全方位了解学生，通过多种渠道和方式掌握每个学生兴趣爱好、个性、特长、思维、知识水平等，结合这些有针对性地实施数学教学，保证每个学生都能学习到最适合自己的知识，并在学中张扬个性，促进人格健全。

（二）提升备课水平

小学数学教学成果与备课质量有着直接关联性，个性化教学实施需要落实集体备课，打破备课组长说了算的情况，而是要每个教师都参与进去，集思广益，解决教学中的问题，消除教学中困惑，从整体上提高备课水平，教学质量也就有保障。备课中应展示一些优秀的教学设计与方案，尤其是个性化教学方面的，以供所有教师学习和借鉴，对成功个性化教学方案进行创造性应用。备课中教师说一说课本编排的意图，依据学生个性、特长、兴趣等，针对如何教展开讨论，相互学习与补充。备课完成后进行优化，结合所教班级的实际学情，对其进一步完善，做到个性化备课。

（三）开发和活用教材

教师要避免一味地照搬教材内容，需要将教材盘活，对其进行处理，不但要保证这门课程教学始终围绕着教材，还要通过有效整合与剪辑，实现对教材的个性化改造，使其满足个性化学习需求。首先，数学教学要生活化，也就是要与现实生活对接，让学生运用自身的经验去消化知识，明白其本质。以圆锥体积这部分内容为例，在学习中就要引入生活化内容，要求学生观察削铅笔时的情况，然后提问：铅笔被削之后变成了什么形状？原来是什么形状？这个过程中体积有哪些变化？引入生活化的内容，学生就会意识到数学就在身边，学习更具有积极性，理解了数学价值，在学习中主动性变强，充分发挥潜能，实现个性发展。其次，课本内容重新整合，有些不太重要且学生能够自主理解简单内容，在教学中可直接带过，重点培养思维能力，引导学生去探究。

（四）提供自主、合作、探究的机会

小学数学个性化教学实施过程中，教师要相信学生，大胆放手，为其创造自主学习的机会，或者是让其进行合作探究。这样就能确保学生成为学习的主人，由知识接收者变为主动探究者。在学习的过程中，每个学生都有机会参与，说出个人看法。不同思维与不同智慧交织与碰撞，有助于激活创造性思维，同时也让每个学生个性得到发展，尊重了个体差异。以轴对称图形这部分内容为例，教师在帮助学生学习基本概念以后，布置小组合作任务，引导学生画一画、折一折、看一看，明确有哪些图形是轴对称的，哪些图形不是轴对称的。学生在做中学，学中做，整个过程中思考与交流，每个人都有动手和说的机会，并发挥自己特长，做到个性张扬。小学生容易忘记理解不够深刻的内容，但是对于亲自动手做过的，他们的记忆就会深刻，也能了解数学的本质。因此，教师应为学生创造实践机会，比如在学习长方形与正方形时，每个学生可以按照自己的想法与习惯完成图形测量，数一数共有几个面和棱角等，通过观察和实践操作来概括图形特征。

（五）运用信息与网络技术教学

信息技术与网络技术融入小学数学教学中，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主动性，还能促进个性化教学实施。在教学过程中，教师应根据学情，设计不同教学内容和教学方式，学生可以按照个人的意愿和实际需求自主选择。具体来说，教师可以结合不同学生需求和差异，有针对性地制作微课或者课件，然后将其通过平台或者客户端，分享给学生。学生可在家，或者是利用所有碎片化的时间，自主选择适合自己教学视频。教师制作的教学内容应具有图文并茂的特点，人机交互性要强，努力激发学生的学习兴趣，使其在学习的过程中学会探索与发现，从而自主完成知识建构，培养思维能力、分析能力、创造力等。教师还应该根据学生差异，实施分层教学，为不同学生制作不同教学视频，分享在学习平台中供学生学习，并针对不同学生在学习中反馈出来的问题，利用网络进行一对一辅导。

（六）布置个性化作业

在传统的教学模式下，无论成绩优秀还是成绩差学生，布置的作业是一样的，没有顾及个性化需求，难以起到巩固课堂所学的作用。首先，作业设计要有层次性，包含各种类型的练习，比如自选练习、基础练习、强化练习、发展练习等，满足不同学生对数学作业需求，使其在原有基础上更好地巩固知识，并能在个人思维就近发展区解决问题，然后向着其他层次课后作业发起冲击。小学数学作业既要有计算类，又要有实践操作类。比如，在教学统计相关内容时，教师可以为学生设计一个主题，要求学生展开实践调查，做好数据搜集和统计，在亲身实践中认识统计价值，总结统计方法。通过布置作业，教师可以从中了解学生在数学学习中困惑，明确其学习情况，然后开展个性化指导。布置错题归总任务，让学生把所有错题集中起来，既要纠错还要分析出错的原因，将当时的想法写出来，紧接着进行反思，实现自我学习和自我教育，以便在以后遇到类似习题时不会犯同样错误。

三、结语

综上所述，小学数学教学中实施个性化教学具有重要作用和价值，因此我们应以学生为主体，根据不同学生的个性、特长、兴趣、思维、能力等方面的差异，制定个性化教学方案，做到因材施教，促使每个学生潜能与个性的发挥，使其在主动学习中建构知识体系，提升创造力，在数学教学中获取不同发展，快乐学习和成长。

参考文献：

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[4]田志清.个性化教学在小学数学改革过程中的实践[J].考试周刊，2019（36）.

作者:席秀琴 单位:甘肃省镇原县东街小学