应用型本科广告学教学模式创新

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摘要:从“学生学习性投入”理论入手，结合广告学专业教学目前存在的主要问题，指出应用型本科广告学专业教学模式创新的必要性。针对广告学专业教学的实践，指出应用型本科广告学专业教学模式创新———任务驱动团队学习模式，提出创新模式的评价标准。

关键词:学习投入;广告学专业;教学评价

经济社会快速发展和媒体剧烈变革对高质量广告学专业人才需求不断增加，广告专业教学质量的提升成为广告专业教育改革发展的核心。树立科学的质量观，把促进广告专业学生的全面发展、适应社会需要作为衡量广告专业教育质量的根本标准。基于以提高质量为核心的广告学教育发展观，充分调动学生的学习积极性和主动性，激励学生增加学习投入，增强合作学习能力，形成良好学风。“学生学习性投入”(StudentEngagement)是指学生在个人学业和课堂内外有效教育活动中所投入的时间及精力，以及学校如何在政策、实践及制度等方面吸引及支持学生学习。它是近20年来大学生学习与发展研究领域中的关键概念。由美国印第安纳大学教授乔治•库提出，并随“全美大学生学习性投入调查”(NationalSurveyofStudentEn-gagement，简称“NSSE调查”)在美、加、澳等多个国家推广而备受瞩目。大量研究结果表明，它会对大学生学习结果产生积极的影响。学生学习性投入将最有价值的学习经验与大学教育成果建立联系，为考察大学教育过程及其有效性提供了一把钥匙。［1］作为应用型本科院校，我们在实际的教学中已经尝试了教学模式的改革，主要是应用任务驱动团队学习模式，增加学生学业的挑战度、师生互动度等，学生学习热情明显增高，对于应用型本科的广告学专业人才培养起了非常好的推动作用。我们结合教学模式的实际，在学生学习性投入上狠下功夫，并且在教学模式改革的操作层面和评价层面双管齐下，为应用型本科广告学人才培养质量的提升做出努力。

一、应用型本科广告学专业教学模式创新及评价的必要性

应用型本科广告学专业的特点要求必须改变教学模式，才能从根本上提升人才培养的质量。目前广告学专业教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心”的情况，这种教与学的方式不利于创新精神和实践能力的培养，学生是被动地接受知识，并没有在学习体验中成长。应用型本科广告学专业课堂教学和课程设计存在明显不足，学生的学习兴趣普遍不高。具体表现为:教学以教师教授为主，很少让学生通过自己的活动与利用自己的时间来获得知识，得到发展;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会．学生参与课程教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能使学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可见，教学模式对学生学习的结果具有决定性的影响。高校仅对学生最终的学业成就考评是不够的，对其过程予以考量和评价应该是对教育质量内涵另一个重要方面的把握。作为地方应用型本科院校有自己独特的办学方向和定位，并且结合自身的专业特点，找到适合专业发展的教学模式和方法，我们以“学生学习性”投入理论为指导，运用“任务驱动团队”学习模式，保证教学模式的科学性，同时在广告学教学实践过程中对于教学模式创新的评价给出标准，使得评价和创新双管齐下，指出应用型本科广告学专业的人才培养质量提升的解决方案。

二、应用型本科广告学专业教学模式创新的内容:任务驱动团队学习模式

应用型本科广告学专业教学中使用任务驱动团队学习模式，增加学业挑战度和师生互动度，同时根据学生学习性投入的基本指标，达到教学模式创新后的学生学习效果。(一)任务驱动团队学习模式是“学生学习性投入”理论的应用结合清华大学罗燕的“学生学习性投入”汉化的指标体系在学院进行专业调查，通过问卷问题取舍，最终结合地方本科院校和学生的实际保留了86个问题，选择了院校中相关专业进行调查并进行沟通工作。“学生学习性投入”测量量表的数据分析，得出广告学专业教学情况基本结论。问卷中的86个题目反映了大学生学习经验和个人发展的很多方面。经过理论分析和经验总结后提炼出5个指标，这5个指标为:一是学业挑战度。挑战智力和创造性的工作是大学生学习和高校人才培养质量的核心，院校通过强调学术工作的重要性和设定学生表现的高期望值而提高学生学业成就的水平;二是生师互动度。学生与教师的亲密度是影响学生学习和发展的重要因素，学生与教师一起做研究这种课堂上下与教师的互动都能有助于学生掌握专家在思考问题和解决问题方面的方法和技巧;三是主动合作学习。如果学生能广泛地参与到与教学相关的活动中并在不同的环境中思考和应用所学，这样学生将会学到更多。而在团队合作中解决问题则更有助于学生应对日后遇到的种种困难，为继续深造和将来就业奠定良好的基础;四是丰富的教育经验。增加课堂内外补充式学习的机会有助于提高学生的学术能力，多元化的体验让学生更了解自己和他人，［2］同时科技的广泛应用方便了学生的学习和与同年级学生及教师间的互动，丰富了学生的学习经验;五是校园环境的支持度。良好的校园环境能促进学生更多地参与各项活动，有助于学生的发展。任务驱动团队学习模式在广告学专业核心课程中广泛使用，改变了传统教学模式学生被动学习的局面，教师教学设计上充分考虑学业挑战度，在教学过程中，注重师生互动，同时通过团队学习使学生在团队中感受到自身需要付出努力完成团队任务，从而使整个小组比较出色地完成各项任务。让学生把被动学习的过程转变为主动学习、主动合作、主动交流，最后获得团队认可，从而在班级集中展示完成任务环节获得好的评价。小组间有竞争，更有学习，形成教学中师生联动、小组与小组联动的良好的学习氛围。(二)任务驱动团队学习模式操作步骤任务驱动团队学习模式的操作有一套具体的操作步骤，我们在专业核心课程中已经使用多次，需要教师和学生把课前、课中、课后看成是一个系统，主要做好三个环节的具体工作:1.课前:选题设计，分组选题。任务驱动团队学习模式的实践是一个系统工程，要求教师投入精力用心进行选题设计，选题设计的质量决定了学生的参与度和师生互动的效果，比如广告学专业课程中广告策划能力的培养，需要我们结合企业命题表做出设计，同时要把广告策划能力中最核心部分———广告策划案的完成当作最主要的工作。广告策划案中，涉及市场调研、广告创意与表现、媒介提案等方面时需要做更细的设计。同时，在选题设计完成之后，任务驱动团队学习还要进行科学分组，我们在实践中对于学生分组的人数、性别等因素都要参考，保证最佳的团队学习效果。我们在分组之前，要进行“迷失丛林”团队合作分工的训练，让同学们意识到团队合作的重要性，如何在团队中达成共识，如何让每个人充分发挥作用，如何避免武断做决定，如何有效沟通等。2.课中:跟进准备、课堂讲述和评估总结。课中这个环节要求教师务必做好跟进工作，按时检查学生团队进度，绝不允许出现任何拖延，保证课堂讲述的时间和效果。这个环节要有各种跟进的方式，比如跟进文件的填报:广告创意进程表、广告创意简报等，或者采用总监集中汇报进展情况等方式。要正确处理好班级整个大团队和班级各个小组团队的关系，每次的课程讲述都要有明确的评价标准和记录。3.课后:建立档案，积累课程材料。以广告学专业基础课程《公关原理与实务》为例，整个课程的实训设计包含迷失丛林组建团队、行业公司汇报训练、新闻会、策划书、舆情报告、课程总结。我们在教学实践中，已经积累了七届本科生的学生任务驱动团队学习模式的材料，为课程建设和专业发展积累了第一手材料。

三、应用型本科广告学专业教学模式创新的评价

进行应用型本科广告学专业教学模式创新的评价是调整完善专业内容、落实广告学专业培养目标的需要，是课程管理的重要手段。之前的评价标准存在的问题:如评价机制不规范、缺乏标准，内容片面化、评价主体单一等。通过教学模式创新，在教学评价方面，我们更加注重专业培养目标的达成和教学过程的评价，而不是简单地通过听课来进行评价。

(一)教学模式创新目标

1.专业培养目标。教学模式创新的效果首先要考虑专业培养目标是否达成，广告学专业教学通过采用任务驱动团队学习模式，专业基础课程和核心课程的教学效果明显增强。通过任务驱动团队学习模式的应用，广告学专业学生的广告创意、表现、策划、媒介提案等方面能力显著提升。2.广告学教学内容完善。任务驱动团队学习模式在原有教学内容的基础上，注重教学环节的设计，使教学内容更加全面，广告专业学生应具备的专业水平明显提升，很多内容紧紧围绕教学内容改革的要求，强调学生在合作中学习提高，尤其是学生参与专业赛事，实现专业与行业的对接，作用突出。在参与赛事的过程中，广告学专业师生能够把行业中最新的知识和技术应用到专业中来，对专业教学水平的提升有很大帮助。

(二)教学模式创新的效果评价

1.学生参与学习的态度。和传统的教学模式相比，任务驱动团队学习模式从根本上改变了学生的专业学习的态度，学生由被动接受知识变成主动学习，大家在团队学习中共同成长。学生通过团队学习，完成教学设计的任务，团队成员在磨合中互相提高，在课程结束阶段，很多学生会感动于自己一个学期团队的一个个成果。2.学生思维认知梯度层次。广告学专业学生通过任务驱动团队学习模式，在思维认知梯度上超越了一般专业知识的学习记忆和分析，实现能够综合运用各种专业知识和技能解决实际问题的目标。传统的教学模式一个学期结束后，学生能够记忆到的专业知识点不是很理想，而任务驱动团队学习模式，学生是在完成学习任务的过程中掌握知识点，已经转变为学生熟练的操作能力，在综合运用专业知识的基础上掌握的技能不会轻易遗忘，解决问题能力提升很多。3.师生互动程度。专业教师在任务驱动团队学习模式中，和学生互动大量增加，使学生在第一时间和老师就任务问题展开讨论，学生在遇到问题时对老师的信任度增加，愿意和老师分享心得，形成教学相长的教学良性循环。教师掌握了各个团队的基本情况后，有针对性地和各个团队互动，除了跟进监督，更主要的是协调和引导，尤其是团队在解决问题中遇到困扰时，这种互动就显得尤为珍贵。为了更好地证明任务驱动团队学习模式创新的效果，我们进行了校园内两个专业涉及学生学习投入度主要指标的调查，下面是主要的指标调查结论:在所有参与调查者中，广告学专业有18%的学生非常多地在课堂上提问或参与班级讨论，41%的学生是比较多地在课堂上提问或参与班级讨论，41%的学生表示仅是有时候这样做。旅游管理专业的学生这三者的比例是13%、13%、68%。另外在旅游管理专业中，有6%的学生是从来没有在课堂上提问或参与班级讨论的。一方面，从整体看，团队学习还有待加强;另一方面，广告学专业在团队学习方面做的功课强于旅游管理专业。在广告学专业中，25%的学生表明他们仅有时候在课堂进行陈述，有超过50%的学生比较多地进行课堂陈述。旅游管理专业仅有25%的学生比较多地进行课堂陈述。这说明广告学专业注重陈述环节，而旅游管理专业学生在陈述环节明显做得不足。在对“最近的学年里，完成了多少阅读或写作”这个问题的回答上，广告学专业的学生有54%完成超过20页纸的文章或者报告;旅游管理专业有31%的同学达到此阅读(写作)量。两个专业的学生在阅读方面确实下了功夫，不过仍然需要继续努力，仍有加强的必要。总之，广告学专业通过任务驱动团队学习模式的应用，在学生学习投入度主要指标上明显好于旅游管理专业。广告学专业教学理念的支撑是任务驱动团队学习模式创新的基础，通过广告学专业核心课程内容的精心设计，团队学习小组的合作学习，师生在学习过程中的互动交流，学生在思维认知层次上的逐步提升，关于非智力因素的合作和妥协、责任等情感也有很大变化。教学模式的创新使得广告学专业教学效果显著增强，师生互动度、学生学习合作度都明显提升。

参考文献:

［1］王纾．研究型大学学生学习性投入对学习收获的影响机制研究———基于2009年“中国大学生学情调查”的数据分析［J］．清华大学教育研究，2011(4):24－32．

［2］张双昊．公关原理与实务课程教学模式的研究———基于NSSE理论的项目小组学习模式［J］．吉林工商学院学报，2012(6):102－105．

［3］许晓安．基于任务驱动的协作探究教学模式的建构与应用［J］．广东技术师范学院学报，2007(7):151－154．

［4］张志俊．基于运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力［J］．黄冈技术师范学院学报，2008(6):25－26.

作者:张双昊 单位:吉林工商学院传媒艺术学院