高职药品生产技术学生工匠精神培育

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摘要:对我国高等职业院校药品生产技术类专业“工匠精神”培育现状进行了初步的研究，在此基础上对工匠精神的内涵进行了分析。从工匠精神的时代内涵、课程体系构建、工匠型师资队伍建设、实训基地建设、校园文化建设、评价体系建设等几个方面对高等职业院校药品生产技术专业“工匠精神”培育提出了建议。

关键词:高职;药品生产技术;工匠精神

目前我国制造业正处在由“制造大国”向“制造强国”及“智造强国”转变的关键时期，制造业的高质量发展需要大量高素质工匠型技术技能人才来支撑。尤其是药品生产更需要具有精益求精、追求卓越、负责任、敢担当等精神特质的工匠型人才，药品生产企业、行业对具有良好工匠精神的技术技能人才需求巨大，但目前的现实情况是很大比例的行业从业者职业素养偏低，不能适应药品生产转型升级的需求，甚至不能满足合格药品生产的需要;目前我国药品生产领域高素质技术技能人才严重不足，工匠型技术技能人才更是缺乏;药品生产领域专业人才的缺乏已成为影响健康中国战略实施的因素之一。因此，培养具有专业知识和技能、具有良好药德良心和社会责任的工匠型药品生产专业人才是实现健康中国的有力保障［1－2］。

1“工匠精神”的内涵

工匠精神的含义较广，不同学者、不同时间及国内外对“工匠精神”的内涵有不同的阐述。有学者将工匠精神总结为执着专注、精益求精、传承创新、团队合作、勇于担当等品质，认为工匠精神是一种职业素养［3］。董显辉分别从几个方面对工匠精神的内涵进行了总结:技术方面为具有专门的技术技能和一定的理论基础、有一定的科研能力;行为方面总结为精益求精、追求卓越以及求实创新;态度方面总结为专注专一、认真负责、全情投入、敬业乐业以及坚持不懈;道德方面总结为师徒相授以及立德树人;价值方面总结为知行合一、道技合一［4］。还有学者认为工匠精神是指对产品和技术的精雕细琢、追求完美和极致，以及对精品执着的坚持和追求，对精益求精这种精神理念的坚持［5－6］。有学者从“匠心”、“匠技”、“匠魂”几个方面对工匠精神进行了分析。首先是“匠心”，体现为从业者的职业认同，并在工作中不断探索、持续学习以及良好的思维能力和创新能力，对产品品质的极致追求。第二是“匠技”，指高超的技术技能;“工匠型”人才主要是指具有优秀的专业能力、高超的实操技能以及良好的职业素养。第三是“匠魂”，是指将职业道德根植于心，培育工匠情怀;体现为有责任有担当的职业操守、德艺双馨的心灵境界［7］。在新的时代背景下，工匠精神已被赋予了新的意义，是一个具有时代意义的价值体系［8］。

2药品生产技术专业学生工匠精神培育过程中存在的问题

2．1工匠精神在新时代的内涵挖掘不够

目前对工匠精神的普遍认识是高超的“匠技”，具有创造性的“匠心”、具有良好职业道德和对技术不断追求的“匠魂”。工匠精神在崇尚技术、追求完美、执着创新的前提下更要体现专业特征和时代精神。随着产业的升级，药品生产标准更加严格，药品生产相关规范的更新周期更短，因此药品生产技术专业学生要有良好的专业知识和技能，具有遵守规范、严守标准的基本职业素养，还要具备敬畏生命、诚实守信、精益求精、良心制药的医药道德，更要具有“人民至上、生命至上”的社会责任和人文情怀。

2．2课程体系不够完善

部分高职药品生产技术专业的课程体系沿用传统模式，注重理论知识和技能的传授，对制药职业道德和药德良心、社会责任的培育不足，对人文素养、创新意识、工匠精神的培育更是忽视;导致学生理论联系实际及创新能力缺乏，标准意识、规范意识、质量意识不强，在实际工作中缺乏对技术的钻研、对标准和规范的坚守及对职业的尊重，敬畏生命的责任担当不足，存在巨大的药品生产质量隐患。

2．3工匠型师资队伍缺乏

工匠型师资队伍是工匠型人才培养的基础。目前很多高职院校的师资队伍建设存在建设规划不完善、师资队伍的来源和结构不合理、师资队伍培训体系不完善、工匠型师资队伍评价机制不完善、缺乏对师资队伍“工匠精神”的系统培育等问题。部分教师知识的更新赶不上企业新规范、新标准的更新速度，创新能力不够，“工匠”意识不强，缺乏工匠精神的示范作用［9］。

3药品生产技术专业学生工匠精神培育途径

3．1挖掘工匠精神的时代内涵

中国特色社会主义建设进入新时代，新时代的中国工匠精神除了一般的含义外，还要在学习借鉴国外工匠精神的同时对中国传统工匠精神进行继承和发扬，既适应了我国现代化强国建设的需要，也是劳动精神在新时代的一种新的实现形式。新时代的工匠精神除涵盖职业态度、职业理想、职业道德、职业操守、职业规范，还要将社会主义核心价值观、行业职业精神、行业职业价值观与高职教育的大学精神融合，体现“匠心“、”匠技“、“匠魂”培育［10］。

3．2课程体系构建

构建工匠精神培育贯穿全程的课程体系。发挥思政课程育人主阵地作用，强化社会主义核心价值体系的引领，通过对大国工匠时代精神的学习，增强学生对工匠精神的情感共鸣和价值认同。在人文素养课程中对传统医药道德和中华传统工匠精神进行学习和继承，增强职业自豪感和职业认同。在专业课程中引入企业真实生产案例组织教学，按照企业的标准、规范、现场管理和评价标准实施教学，让学生在真实教学环境的教学过程中培育工匠精神。开设专门的药德教育课程，用真实案例培育学生的药德良心［11］。开发具有专业特色的数字化学习资源，培育药品生产领域“工匠精神”和制药道德。

3．3师资队伍建设

完善“工匠型”师资队伍发展规划，分类分层培育“工匠型”教学团队，通过名师大师工作室的传帮带、教师间同台竞技、外出培训、学历提升等多渠道组成的教师技能提升平台，提升教师团队知识水平、技能水平和工匠素质。深化校企融合，共同搭建师资队伍能力提升平台，让教师在校企合作中更新自身专业知识、进一步培养创新思维和创新能力，强化规范意识、培育工匠情怀。实施系统的师德教育，用新时代中国特色社会主义思想武装教师头脑、引导教师带头践行社会主义核心价值观，增强教师的使命感、责任感、职业认同感和职业幸福感，强调在实践教学中提升师德素养，落实立德树人根本任务，实现以心育心、以德育德、以人格育人格［12］。树立师德榜样，突出教师阳光美丽、爱岗敬业、甘于奉献、改革创新的新形象。实施药德教育，将社会主义核心价值观与传统医药道德、新时代医药道德相结合，培养教师尊重患者、尊重生命的药德良心及生命至上的社会责任，培育教师团队的“匠心”、“匠技”、“匠魂”。

3．4实训基地建设

通过深度校企融合建设校内外实习实训基地。以企业真实生产环境、生产项目建设校内实训基地，学生以员工的身份进入基地学习，以真实生产项目作为教学项目，教师以项目管理者和企业师傅的身份对学生进行指导，在实训基地内部将职业素养与日常行为规范相结合制定行为准则，建立工匠精神培育环境，按照企业的生产标准、质量要求、操作规范进行教学，将职业素养和工匠精神的培育融入教学全过程。引入企业、行业专家共同开发实训项目，指导实训，以一线技师的职业素养培育学生工匠精神。

3．5加强校园文化建设

加强校园文化建设，将职业精神、职业规范、职业操守融入校风、学风中，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，建设工匠精神培育的实践环境。通过“大国工匠”专题展览、树立身边的劳动模范典型、优秀校友示范、主题活动等树立工匠精神的学习榜样，营造工匠精神的学习氛围;通过职业发展规划大赛、创新创业大赛等活动，引导学生建立正确的职业观，达到职业认同;通过开展学习传统医药文化、举行校园技能节等活动，让学生在竞赛活动中培育拼搏、创新、精益求精的工匠精神和生命至上的情怀。

3．6评价体系建设

建立多元、立体、全方位、全过程的评价体系。对学生工匠精神的内涵、培育指标、培育方案、培育途径、培育环境、培育过程、培育结果实施全面监控和评价，确保人才培养质量。药品生产关系到每一位老百姓的健康，责任重大，在药品生产专业学生中培育严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的工匠精神，有助于学生树立正确的价值观，是培养高素质技术技能人才的有力保障。更要培养学生药品安全的社会责任和尊重生命、生命至上的情怀。

参考文献

［1］孙萌，王芝春．基于技能大赛药品生产技术专业“工匠精神”的培育研究［J］．临床医药文献电子杂志，2020，7(21):25．

［2］刘永丽，石雷，陈晓芳．药品生产质量管理实践课程对工匠精神的培养探讨［J］．山东化工，2020，49(04):201，203．

［3］邓宏宝．工匠精神:职教名师必备素养与成长动力［J］．中国职业技术教育，2019(17):10－13，17．

［4］董显辉．工匠精神视野下的工匠之师培养探析［J］．职教论坛，2018(02):86－90．

［5］潘墨涛．政府治理现代化背景下的“匠人精神”塑造［J］．理论探索，2015(6):82－85，99．

［6］汤礼莎．基于工匠精神理念的高校师道精神思路探索［J］．黑龙江教育学院学报，2017，36(05):19－22．

［7］任雪园．扎根理论视域下工匠核心素养的理论模型与实践逻辑［D］．西安:陕西师范大学，2018．

［8］汤礼莎．基于工匠精神理念的高校师道精神思路探索［J］．黑龙江教育学院学报，2017，36(05):19－22．

［9］杜晓光．新时代高职院校工匠精神的培育［J］．教育与职业，2019(07):78－83．

［10］曹海英．工匠精神融入新时代高职人才培养的有效路径探究［J］．北京政法职业学院学报，2020(02):122－127．

［11］熊蕾．以工匠精神为核心的高职学生职业素养培育机制探究［J］．教育与职业，2017(24):76－81．

［12］席磊．高等农业院校教师师德培育与考评模式研究［J］．黑龙江畜牧兽医，2014(12):12－14．

作者：杨孝辉 郭君 单位：湖南化工职业技术学院