国际贸易实务课程改革研究

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摘要：在新形势下，高等院校的国际贸易实务课程需要不断创新以满足新时代对人才需求的变化，OBE理念的国际贸易实务课程改革经实践证明是有效的改革方式，通过定义学习产出、实施学习产出、评价学习产出和应用学习产出四个环节的紧密结合，形成具有科学的、良性循环特性的教改机制。

关键词：OBE；国际贸易实务课程；职业核心能力

新一轮产业革命正在拉开序幕，各国积极调整产业结构，纷纷出台了产业调整战略，面对世界经济发展大势及我国经济步入新常态的背景，增长方式、增长动能发生了显著变化，如何保持经济发展活力，占领世界产业链的至高点，唯一途径是实施创新驱动发展战略，创新驱动成为引领发展的第一动力。高等教育的改革要面向世界经济发展大势，面向国家经济主战场，面向国家重大战略需求，因此高等教育人才培养面临着新任务、新挑战。如何在新的发展趋势下，抓住发展机遇，关键还在于创新型人才的培养。为了迎接新工业革命对高等教育的挑战，培养具备职业核心能力的复合型、创新型人才，教育投入的回报与实际产出受到更多的关注，人们也开始反思教育的实用性及教育成果的重要性，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国首先提出来的，目前形成了比较完整的理论体系，被认为是追求卓越教育的正确方向。根据高等教育人才培养目标的要求，高等教育国际经济与贸易专业以提高学生岗位能力和实践能力为宗旨，国际贸易实务课程作为国际经济与贸易专业、国际商务英语专业的专业核心课，在这两个专业的人才培养中起到重要的支撑作用，高等教育的改革必须落实到每一门课程，但必须抓住改革的牛鼻子驶往正确的方向，因此研究OBE理念的国际贸易实务课程的改革具有重要意义。

1OBE的概念和框架

1.1OBE的概念

OBE（Outcome-basedEducation），即成果导向教育，它是一种教育模式，这种教育模式的构建基础是学习产出。OBE由美国学者Spady（1981）率先提出，作为教育强国的美国，最迫切的需求是解决如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，因此该理念一经提出便得到美国各界的高度关注，也受到当前学术界的广泛认同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能获得的能力，以此为依据，构建相应的教学体系，以确保目标实现。

1.2OBE教育模式的框架

阿查亚（ChandramaAcharya）将OBE教育模式分为四个环节，即定义学习产出（Defining）、实施学习产出（Re－alizing）、评价学习产出（Assessing）、应用学习产出（Using）。首先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，并以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，最后将评估结果作为指导教学改革的依据。

2OBE理念的国际贸易实务课程改革

2.1OBE理念的国际贸易实务课程产出定义

定义国际贸易实务课程的产出对课程改革的成效起着关键作用。采用目前最有影响力的布鲁姆教育目标分类学，布鲁姆将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标，每个目标都有若干层次。由于在新时代下对人才培养提出了新的需求，对不同专业不同课程的学习产出具有不同侧重，因此通过实地走访、问卷调查等方式，总结出国际经济与贸易、国际商务专业的综合核心能力。在该OBE模式下国际经济与贸易、国际商务专业学生应具备的“职业核心能力”归纳为：合同条款的认知能力、英语沟通能力、良好职业道德、国际贸易操作技能及管理能力、职业沟通及团队合作能力、问题解决及创新能力、执行力及领导力，以此来决定国际贸易实务课程的教学内容。并将他们一一分解到国际贸易实务课程中，但各种能力的培养需要有机结合，而不是分散、独立的能力的培养。

2.2OBE理念的国际贸易实务课程教学实施

OBE教学理念，注重学习产出的多元化，采用以“教、学、做”合一，“理实一体化”等教学模式使学生系统和全面地掌握国际贸易实务的业务知识，掌握国际贸易操作技能的基本方法，同时注重培养学生的管理、沟通、团队合作、创新、执行力等能力。教学实施要充分考虑在可操作性基础上体现时代进步性，以切实有效提高学生的综合核心能力，对复合型人才培养并体现高校人才培养的时代进步性具有重要意义。

2.2.1分解职业核心能力到各教学环节。

（1）要充分考虑教学实施的可操作性及学生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、实用性差的知识和技能。国际贸易实务认知目标主要通过课程理论学习达到，情感目标和动作技能目标需更多依靠实践的环节达成，并通过实践进一步巩固认知目标。（2）要充分体现时代进步性。新一代信息技术迅速发展，以信息技术为核心的工业革命蓄势待发，为了体现高等教育的时代进步性，在教学实施过程中融入现代教学元素，通过嵌入“互联网+”科技知识，利用互联网实现教学资源共享，采用MOOC等方式丰富教学手段，提升教学的时代进步性。（3）要充分体现高校复合型人才的培养方向。随着我国“一带一路”，国际贸易工程人才缺口越来越大，在教学实施过程中融入国际贸易工程专业知识、专业技能，使学生不仅掌握贸易基础知识和技能，还掌握工程贸易专业知识和技能，对培养复合型人才打下一定基础，也有利于实现高校特色办学的目标。

2.2.2采用探求式、理实相结合的教学方式开展教学活动

使学生在掌握基础知识的同时，提高动手能力、实践能力。教师导入企业真实案例，设计问题，营造探究情景和氛围，在讲解基础知识后，鼓励学生团队讨论解决方案，以激发学生的求知欲，增强开拓精神，提高团队合作、沟通、执行力等能力。

2.2.3OBE理念的国际贸易实务课程评价

OBE课程的评价来自于教师和学生，以及真实场景或工作场所下的表现，以便使课程方案符合新时代需要，更大程度地实现课程或专业的预期目标。另一方面评价不仅关注“最终成果”，还关注“阶段性成果”，把学生在学习过程中的学习态度、课堂参与、平时作业、实践表现作为阶段性成果，把期末考试和用人单位评价作为最终成果。

2.2.4OBE理念的国际贸易实务课程应用

通过对产出的多元化、多样化的评价，得出教学改革实施效果，并以此为依据，修正和指导下一轮的教学改革，只有在不断试错的条件下，才能最终选择一个相对适合的方案，并且该方案能随着时代的发展能动态的调整和优化。

3结束语

基于OBE理念对国际贸易实务课程的改革经过实践的证明，能提高国际经济与贸易专业、国际商务英语专业学生的专业理论知识以及实践能力，但OBE理念的国际贸易实务教学模式是一个系统的工程，无论在产出定义还是在实践、评价方面都需不断调整、改进，以不断培养促进我国外贸可持续发展的一大批专业功底深厚、具有世界眼光和开拓精神、具有较强的实践能力的高级经贸人才。

参考文献：

［1］张敬军,白燕.基于OBE理念的“中国近现代史纲要”课程改革初探［J］.教育现代化,2017(14):55-56.

［2］凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究［J］.安徽工程大学学报,2016(3):81-85.

［3］曾达幸,李飞,侯雨雷,宜亚丽,郑立娟,张芳芳.基于OBE工程教育理念的机械原理课程设计改革［J］.教育教学论坛,2016(5):21-22.

［4］梁彦清,高莹,王晓燕.基于OBE理念的课程教学体系构建与实践——以管理学课程为例［J］.高教学刊,2017(18):59-61.

作者：王进 单位：南昌工程学院