国际贸易CDIO实训模式

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1实训教学体系的构思

1．1培养目标

黑龙江科技学院作为黑龙江省的普通教学型高等院校，在确定国际贸易专业实训教学体系的培养目标时，着重结合社会对国际贸易人才的市场需求以及我国对外贸易发展的大趋势，以提高专业人才就业能力为核心，制定的培养目标是培养具备良好的职业素养能力，较强的实践操作能力和足够的发展后劲的综合应用型国际贸易人才。

1．2能力模块

依据培养目标，在实训教学体系的构思中，将国际贸易专业学生应该具备的能力划分成三大模块，分别是基本执业能力、专业知识能力和专业职业能力（见图1），通过三大能力的培养，全面提高国际贸易专业人才的就业竞争力。

2实训教学体系的设计

2．1设计思路

国际贸易专业实训教学体系的设计遵循以全面提高三大能力和三种技能为核心，即通过培养学生的基础执业能力提高基础技能，强化专业知识能力提高中级技能，锻炼专业职业能力提高高级技能，以此为准则重新设计实训教学体系，将cdio理念贯穿于整个实训教学体系中。

2．2框架结构

建立在三大模块和三种技能基础上的国际贸易专业实训教学体系的框架见图2。基础执业能力的培养是贯穿于整个四年的学业过程中，学生通过大一和大二上半年的全校基础平台课程的学习以及参加各种校内外活动，提高国际贸易专业学生应该具备的基础执业能力，即语言沟通能力、人际交往能力、团队合作能力等，这些能力作为专业的基础技能，是提高专业知识能力和专业职能力的基础平台。从第四学期开始到第七学期，学生开始进入专业基础课和专业课程的学习，在这一阶段以提高专业知识能力为主，主要的实训课程在校内的实训室完成，按照实训内容和专业课程之间的关联性，分为课内实训和课外实训两大部分，侧重提高学生的中级技能，使学生具备扎实的专业基础知识和较强的实践操作能力。专业职业能力的提高主要集中在第七学期和第八学期完成，其中POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）是由中国国际贸易学会联合国际贸易杂志社和世格软件公司共同推出的互联网培训证书课程，它以提高学习者的外贸综合业务技能为目标，以仿真的在线国际贸易游戏为核心方式的一种创新、高效、务实的教学手段。POCIB的实施意在通过体验式的学习方法，帮助学生在短期内全面体验国际贸易企业运作的过程，获得对国际贸易相关工作的系统性认识，熟练掌握相关的工作技能。和校内实训中的综合实训课程相比，其最大的优势在于评价方式和应用背景。POCIB采用了覆盖整个学习过程的持续评价过程，其量化的评价方式能够从国际贸易业务的各个技能点出发，对学生的操作能力进行综合有效的评价；POCIB通过互联网提供服务，其应用不受时间和地点条件的影响，学习在离校后仍然可以通过网络完成全部实训项目，而老师也可以通过网络随时监督和管理学生的完成状况，随时进行指导，避免了传统实训课程因为授课环境和个人因素所带来的实训效果的差异。在完成POCIB后，学生通过自己寻找的分散实习单位或学校统一安排的集中实习单位完成顶岗实习任务，这一阶段的学习目标是让学生进一步增加实战经验，提高自身工作能力，培养敬业精神，帮助学生认清自身存在的不足以及时改正，为今后走上工作岗位、尽快进入工作角色打下良好的基础。在校外实训的全过程中，学生可以参加各类与国际贸易专业相关的职业资格证书的考试，通过这些证书证实自身的理论基础知识和实践操作能力，为就业增加竞争的砝码。

3实训教学体系的实施

3．1教学安排

在设计好教学体系及其相关实训课程后，将校内实训课程分为课内实训和独立实训两部分。其中课内实训有外贸制单模拟实训，国际结算模拟实训和报关与报检模拟实训，独立实训包括有国际市场营销模拟实训，国际商务谈判模拟实训，货代与保险模拟实训和国际贸易综合实训。课内实训是将实训项目作为课程的一个组成部分，在讲授完相应章节的理论内容后即安排上机进行实训，以便能够使学生在实训中更好的领会理论内容，遇到问题随时解决，防止问题的堆积对今后学习内容造成阻碍。独立实训适用于综合性实训课程，由于综合性实训在内容上前后关联性较强，所以在系统学习完专业知识后单独安排课时进行实训。

3．2教学手段

结合学生和专业的具体情况，提出了IPR－CDIO的全新教学手段，IPR是指兴趣（Interest）、毅力（Perseverance）和责任（Responsibility）。IPR－CDIO就是将学生的学习兴趣、解决问题毅力和社会责任感融入到实训教学过程中，通过不同实训课程的设置，充分激发学生学习兴趣，培养其通过自主学习获取知识的能力，参与团队合作共享知识的能力，运用知识解决问题的能力以及通过交流传播知识的能力与素质。同时训练其职业道德修养和社会责任，真正的成为能为社会、企业创造价值的有用人才。具体而言就是无论在理论课程还是实训课程，都以学生的兴趣和能力为出发点，设计实训项目。将学生分成工作小组置于模拟实训环境中，让学生通过小组成员合作，讨论和学习完成各项实训项目，由指导教师负责解决学生在项目周期的全过程中所出现的典型问题。针对不同性质的实训课程，依据IPR－CDIO环境所设立的项目内涵可以有所区别，小到课程中某一业务案例的具体分析，大到某一业务流程的全景模拟。由此，教学方式方法也不尽相同，但总体目标是让学生亲自去做，并坚持完成整个项目，实现专业能力和IPR素养的锻炼与提高。

4实训教学体系的运行

4．1考核体系

总体来说，基于综合应用型人才培养目标的定位，所有实训课程在考核方式上始终贯彻多元化考评方式。具体到每门实训课程上，应坚持以下几个原则：（1）尽量减少理论知识内容所占的比重，突出体现实践操作技能的特点。如果是课内实训，实训作为该门课程的一个组成部分，则实训成绩作为课程总成绩的一部分，在考核方式上不再需要理论知识的考核，应将考核重点放在实践操作技能的考核上。如果是课外实训，作为一门单独的实训课程，其考核构成中可以适当增加理论知识的测试，以此来检验学生理论联系实际的能力，但是考核的重点仍要放在技能操作上。（2）根据不同实训课程的内容，可以将部分职业技能证书的内容加入考评体系中。诸如外贸制单模拟实训，报关和报检模拟实训等课程可以结合单证员、报关员和报检员的考试要求，以使实训教学更加具有针对性和目的性，有助于学生在实训课程的学习中提高其职业技能证书的通过率。（3）综合考虑学生在实训课程中的办公软件操作能力、团队合作能力，处理突发事件能力等基本执业能力。实训课程的考核当然要充分体现出学生的实践操作能力，但是也不能忽略其基本执业能力，这样才能为社会、为企业培养出高素质的综合应用型国际贸易人才。

4．2师资保障

国际贸易专业实训教学体系包含的实训课程较多，其中部分实训课程（如报关与报检模拟实训，国际结算模拟实训，外贸制单实训和国际贸易综合实训等）涉及比较具体的国际贸易业务流程，所以对师资力量提出了较高的要求。这种高要求并非体现在教师的职称上，而是要求教师具有国际贸易的实战工作经历，详细了解进出口贸易各个环节的操作流程，以便能熟练指导学生，及时解答学生在实训过程中出现的细节问题。目前，国内很多高职和普通高等院校为了解决实训教学的师资问题，提出了“双师型”教师的做法。但是经过几年的实践证明“双师型”教师并不能有效地解决实训教师缺乏实战能力的问题。原因主要有二：①一些院校认定“双证”持有者即为“双师”。其实，有些教师持有的技术职务或职业资格证书与其所讲授的专业或课程根本不对口；②有些技术职务或职业资格证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性。个人认为想要解决以上问题，可以通过两个途径：①招聘有外贸工作经验的人员从事实践教学工作；②要求现任教师到与实训课程内容相关的企事业进行半年以上的挂职锻炼。第一个方法需要时间来实现，所以想要短期内坚决师资力量欠缺实战操作技能问题可以主要依靠第二个方法，通过挂职锻炼可以有效地解决实训教师空洞地传授理论知识的缺陷，让自身首先具备足够的实践操作技能，熟练掌握相关外贸业务环节的所有流程和细节处理，只有自己储备了足够的知识和实践经验，才能承担实训教学的重任，让整个实训教学体系发挥其应有的作用。