高职物流管理专业协同教学研究
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一、目前物流管理专业及其教学现状
物流管理专业在我国高等教育中开设时间较短，在专业建设、课程建设以及教学改革等方面尚不成熟。随着科学技术的不断发展、专业创新以及教育信息资源的增长，使得高职物流管理专业教学面临诸多的困境与挑战，集中体现在以下三个方面：一是教学资源应用效率低下。物流管理专业虽然在我国开设的时间不长，但近几年的发展迅速，尤其是伴随着互相网的发展，物流与电子商务更是密不可分，高校也由此开发并完善了物流专业的数字化教学资源，但在专业课程的实际教学过程中，现有的教学资源往往单一而不系统，先进而不适用，分散而不共享，严重影响了教学资源的实际应用价值。二是教学主体互动不足。在“大数据”、“云技术”“智能手机”、“互联网+”、“电子商务”等新的技术环境下，面对“00后”新生代学生主体，原有教学模式缺乏创新，陈旧落后，高校都在积极探索新的教学模式，在发展线上平台的同时，如此实现线上与线下的有效协作，教学主体之间如何有效互动，是当前物流管理专业教学面临的难题。三是专业课程与工具课程联动不够。现阶段高校物流人才的培养无论是理论课程还是实践课程，无论是技能型人才还是素质型人才，都偏重在专业课程的学习与改革，而忽视计算机、英语等工具课程的学习与研究，导致学生专业课程精通但综合解决问题的能力差，学生所学知识难以融会贯通，阻碍了技能应用与能力发展。要走出以上困境，解决这些难题，则需消除资源之间、主体之间、课程之间的隔阂障碍，本文以此为切入点，推进物流管理专业教学改革与创新发展。
二、基于资源共享的高职物流管理专业协同教学改革的思路
在网络信息化环境下，如何有效共享教学资源，实现资源的线上共享与线下协同应用，是我们进行高职计算机专业协同教学改革的出发点。其基本思路为：
（一）立足专业优势开发共享教学资源
首先，开发引进优质教学资源。由课程负责人牵头，以精品课程、精品资源共享课建设为目标，依托校企合作，对接教研团队与资源建设团队，开发教材及其配套数字化教学资源。包括课件讲义、习题案例、视频图片、课外读物等资源。开发物流管理基础课程在线考试系统，推进无纸化考核。形成了一批优质教材、精品课程、精品资源共享课、获奖课件、获奖教案等优质教学资源。其次，依托国家骨干高职院校建设项目，学校投入400多万，建立了功能完备、操作便捷的教学资源共享平台。我们在此平台上，按照课程类型、资源形态（视频、案例、习题等），不断优化、整合、汇总已开发的资源，逐步建立形成了针对物流管理专业的数字化资源网络学习中心，达到资源共享应用的目的。
（二）引入CSCL与物流技能大赛实践教学平台
CSCL（Computer-SupportedCollaborativeLearning）即计算机支持的协作学习，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。引入CSCL到高职物流管理专业教学，即依托数字化资源网络学习中心的共享资源，以BBS、E-MAIL、即时通讯软件（QQ、微信等）和Lanstar辅助教学系统建立协作沟通渠道，同时引入上海大数麦思教娱网，辅助和支持教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间跨时空的讨论、协作与交流交流合作、协同教学，形成了教学资源与教学主体的协同效应，有效提升了教学资源的流通与使用效率。全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。物流技能竞赛项目利用软件制定方案，并使用软件与物流设施设备结合的房事实施方案，把该竞赛项目安排到物流管理专业实训教学中，学生通过数字化资源进行自主学习并制定方案，到实训室进行操作，发现问题再修改方案，进而反复操作，从而实现线上线下的协同发展，从而提升学生的综合应用能力。
（三）再造教学组织推进多主体协同教学
改变传统的一个教师一群学生的教学组织架构，形成一个学生多个老师的教组织架构，利用现有的物流管理专业教学指导委员会，完善物流管理专业课程体系设计、课程标准开发、教材的修订等，联动学校、企业，促进教师之间、师生之间互动协作，构建基于多主体的协同教学组织。学院为每门职业技能核心课程确立专门负责人，并由课程负责人牵头组建课程教学团队。教学资源建设是教学团队集体的成果，以专业课程领域的知识技术为纽带，对接课程教学团队、资源开发团队与教研科研团队，构建教师专业发展共同体。教学团队需要共同协作，安排课程授课计划和内容。依据项目管理思想，构建由教师和学生组建成项目团队，教师与学生成为为实现同一项目目标的伙伴关系，从而实现师生的协同发展。
（四）开展专业课程和工具课程的协同教学
在多课程综合教学中，采取教学团队共同授课的模式，项目教学实践中，设计的专业知识由专业课程教师负责，需要的计算机、英语等知识由相应的教师来负责，项目组内的教师协实际上，资源共享到协同教学，其实质是资源的流动与增值利用，是教学资源由线上向线下流动并应用的过程。线下多主体多课程协同教学的同时，也伴随着多主体多课程的资源协同开发与整合，即资源亦会由线下向线上汇集，形成再生增值效应。
三、基于资源共享的高职物流管理专业协同教学改革的基础条件
江西财经职业学院是隶属江西省财政厅的国家骨干高职院校、首批江西省示范性高职院校，拥有在校生15000余人。近年来，在规模不断扩大的背景下，学校提出了走内涵跨越式发展道路。工商管理学院积极适应学校发展要求，不断深化教学改革。学院现设有工商管理、物流管理、市场营销、物业管理、人力资源管理等多个专业，其中物流管理专业是国家骨干高职院校建设重点专业，物流管理专业实训基地获中央财政支持建设，创新物流管理专业教学模式，提升物流管理人才培养质量，是新时期学校优化专业布局，创建优质高职院校的重要举措。
（一）基于多技术支撑的教育信息化环境
无论是网络技术，还是现代科学技术，都离不开信息化的环境，开发优质资源，实现资源共享，首先需要足够强大的服务器，能够实现学生群体同时在线学习，保证学习过程的流畅；其次学习者必须具备合格的学习终端设备，比如智能手机、电脑、平板等；再次学习者必须能随时随地上网，充分利用QQ、微信、VOD、BBS、飞信等网络通信与应用工具，并且不受上网流量的限制，以上条件缺一不可，才能实现多主体互动协同教学。
（二）面向协同教学的实训条件
协同教学的关键在于教学内容的项目化与教学时空的独立性。在空间上摒弃传统教室（理论教学）与实训室（实践教学）的二元结构，将专业课程全部置于专业实训室进行，依托具有强大交互演示功能的Lanstar网络辅助教学系统和投影设备，进行理论教学和实践教学的交替并行。在时间上依据工作岗位技能要求，进行教学资源整合，将教学内容具体化为若干个项目，项目分解为若干个任务，实施项目导向、任务驱动教学，边教边学边练边做边评，达到“教、学、练、做、评”同步。为此，加强实训条件建设成为我们推进协同教学改革的关键任务。2009年由中央财政拨款260万建立的物流管理实训中心，近年来，物流管理专业作为国家骨干高职院校专业建设重点建设专业，建立了物流管理专业实训室6间，为协同教学实践提供了优质的实训条件保障。在互联网高度普及的条件下，基于资源共享条件下的协同教学研究，符合不断适应发展的规律和我国高职院校发展的现实国情，不仅能提升本专业的发展，也能将优质的核心资源以及培养模式通过网络扩展到欠发展地区，从而提升我国整个高职院校物流管理专业的发展。
作者：任凤香 单位：江西财经职业学院
