管理学课程思政教学改革浅析

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摘要:《管理学》课程立足于为社会培养专业化的管理人才为目标，是一门实践性较强的课程，现今社会人才成为企业持续发展的动力，而有效的管理成为企业提高核心竞争力的重要手段，通过高校设置的《管理学》课程使学生具备基本的管理理论知识和技术技能之外，也是实现立德树人的重要手段。课程思政使一种新的教育理念，对高等院校的人才培养也提出了新的要求，因此，发掘《管理学》课程思政的价值，通过运用课程思政的教学模式将思想政治教育、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等融入《管理学》课堂教学之中，改革教学手段和方法，提高教师的课程思政能力，以学生为主体，实现“育人”功能，提高学生的道德素养、职业能力和创新能力，从而完成立德树人、铸魂育人的教育教学目标。

关键词:课程思政;《管理学》;教学改革

1《管理学》课程思政的意义

1．1践行人才培养的基本目标

现今高校在人才培养上，存在较为重视专业知识的培养，忽视学生情商的培育工作，没有注重学生健全品格和人格的培养，导致学生进入社会后，不符合企业的用人需求。虽然在大学课程中也设立了诸如思政类的专业课，但是作为经管类学生的专业基础课《管理学》也要践行思政的教育目标。要认识到专业课程不仅仅是传递理论知识，还需要培养学生的道德修养，要重点关注学生的身心健康，要培养学生良好的道德情操，这是目前高校《管理学》课程改革所要践行的人才培养的基础性目标。

1．2提升思政教育的实效

在《管理学》课程的基本知识中，都蕴藏着思想政治的教育理念，如中国共产党人优秀的领导智慧、抗日过程中主要的组织工作、对于地下党人的激励方式等。在《管理学》教学中，对思想政策教育的形式摄入较少，更多的是培养学生诸如计划能力、沟通能力、组织能力、协调能力、创新能力等基本的管理素质，存在着重学科基础，轻政治理论等问题，对于思政教育的展开不利。因此将思想政治教育融入《管理学》课程教学之中，结合课程专业理论知识，不仅提升学生运用管理理论和管理原理分析问题和解决问题的能力，另一方面还要为企业、为国家培养有家国情怀、责任担当，与时俱进的新时代“管理者”，为最终在课程教育目标上，使专业课程的内容更加丰富，让专业教学更加赋有内涵，从而达到更好的教学效果。

2《管理学》课程思政的改革路径

2．1重构《管理学》课程内容

现今《管理学》课程的教学主要以五大职能为基础，主要从计划、组织、领导、控制、创新五个方面为主线展开教学活动。在教学上以基本知识和技能的传授为主，较少结合中国优秀的传统文化和党的政治理论。因此需要在原有教学内容的基础上，有机地融入社会主义核心价值观和中国的优秀传统文化，着力发挥思政知识在对学生人格培育上的重要作用，提升课程思政的引领作用。如在讲授管理的理论基础这一章节时，即可从我国儒家的《论语》、道家的《道德经》、法家的《韩非子》、兵家的《孙子兵法》等国学经典中发掘出诸多的优秀思想，以此对学生展开思想政治教育。其次在《管理学》课程教学内容上，还可以融入社会的前沿发展趋势，如人工智能、区块链、互联网大数据等案例，通过企业管理前沿发展的介绍，提升《管理学》课程内容的创新性和时代性，让学生充分开阔视野，提高自身的洞察力和敏锐性。总而言之，在课程思政背景下《管理学》课程教学需要不断改革，对课程教学内容的变更也提出了新的要求，如何重构教学内容，将思政理念融入专业知识的教学过程中去，提升“立德树人”的课程目标，实现“德业”融合的教学目的。

2．2改革《管理学》课程教学模式和方法

2．2．1采用问题式探究学习方法。教师在上课前可以进行问题和活动的设计，通过探究式的学习方法，将课堂学习中的主体从教师变成学生，从教师单方面的传授为主，变成学生主动去学习，从而提高学生的学习积极性，更好地掌握课程所学的知识点。如引入第二课堂的形式，将学生作为知识学习的主体，教师布置阅读任务，学生课下进行优秀历史书籍的阅读，并写出读后感，课上让学生进行分享，这样更能提高学生的学习积极性和主动性。还可以设计让学生去参观辛亥革命纪念馆的活动，让学生找出辛亥革命获得成功的关键因素，在辛亥革命中我们党的优秀革命烈士是如何团结协作的，在遇到问题时是如何随机应变的解决的等。教师在课上可以请学生来回答，并进行总结与反思，这样更易于达到一个良好的教学效果。在问题探究式学习方法的运用过程中，还需要教师认真地进行教学目标和学生学情的分析，同时考虑好思政元素的有效切入点，不然将会无法引起学生的探究兴趣和共鸣，教学效果将会大打折扣。2．2．2发挥多元化的教学手段。在《管理学》课程教学中除了运用讲授法，还可以运用案例研讨、情景模拟、小组讨论等形式。将中国优秀传统文化的案例，将党的方针政策，国内外重要事件当作素材展开讨论等，激发学生的学习热情，提高学生对问题进行分析、研究和讨论的能力，帮助学生理解社会需求，同时认识到完善人格，提高角色认知的重要性。在教学模式上，《管理学》课程改革可以采用线上和线下相结合的方式，充分利用第二课堂的机动性，提高学生学习效果。在课堂教学中，教师主要对《管理学》理论思想进行阐述，对技能点进行分析和系统讲解，提高学生的思维能力。同时在互联网时代，还可以利用蓝墨云班课，英华在线等学习平台，增强教师和学生之间线上的互动，还可以引入丰富的网上的教学资源，建立线上案例资料库，将优秀的电影和影视片段作为学生线上学习的资源，通过学生能够接受的形式提高学生的学习兴趣，学生也可以利用碎片化的时间去学习，促进学术知识内化的提升，提高学生的学习效率。2．2．3强化学生的课外的实践活动。《管理学》既是一门科学，也是一门艺术，学习管理学知识要活学活用，这样才能真正地指导实践。因此，教师可以组织学生课后通过各种渠道将所学知识进行转化。如从思政元素角度鼓励学生参观红色教育基地，接受革命教育的洗礼;鼓励学生下沉社区，听社区抗议的故事，体会中国的伟大;让学生参加三下乡活动，感受贫困地区的困难，切实理解国家为什么将扶贫攻坚作为主要的方针政策，正确理解政府帮助扶持贫困地区发展的方针政策和意图，提升学生的社会参与及社会责任感。

2．3完善课程评价体系

深入推进《管理学》课程思政的改革，是实现“立德树人”的培养目标的根本，是实现“显性教育”与“隐性教育”相结合的目标要求。“课程思政”作为隐性的一种思想政治的教育模式，要呈现出良好的教学效果，还需要建立健全有效的评价体系为支撑。在《管理学》课程思政的实施路径中，力求对现有的考核评价方式进行改革，将传统的重视考试成绩为主，将学生的最终测评作为测评主体的方式，改为加入过程性的评价方式，同时采取考核主体多元化的方式，力求将课程考核体系进行全面系统的优化和完善。首先，改革课程评价方式和标准。“课程思政”在教学过程中应该是一个潜移默化，逐步完善的过程，不能盲目求快，也不能只看最终的结果不看过程。因此，这就需要在课程评价方式上进行革新，要重视过程性的评价方式。比如，课程的考核由传统的平时成绩30%和期末考试70%的形式，改为平时成绩和期末考试各占50%的比例。平时成绩由原来的出勤和作业，改成出勤、课堂表现、小组活动、线上学习得分等多元化的评价方式。期末考试应增加试题的多样性和灵活度，增加主观题的比重，既要学生掌握《管理学》的基本理论，同时也要着力提高学生解决企业实际问题的能力，培养专业的管理技能。在考试内容上，多设置职业道德的考试题目，将职业道德作为考核的重点内容，可以借鉴一些职业资格证书的考试形式，设置职业道德的测试题，若职业道德测试得分较低，将取消科目考试成绩。在课程评价标准上，采取定量评价和定性评价相结合的形式，定性评价内容涉及情感、态度和价值观等思想道德素养方面的评价。其次，评价主体的多元化。从原有的教师评价为主的形式，引入学生自评和互评的机制，这样也能更加激发学生的积极性，让学生体会到自己在课程学习过程中持有的主体地位。同时，在课外实践活动中，还可以引入企业和社会导师的评价机制，这样对学生的评价形式将变得更为客观和具体。最后，要重视课程评价结果的反馈。课程评价结果的反馈在课程教学过程中是非常重要的一个环节，通过完善课程的评价和反馈机制，才能更好地提升课堂教学的实际效果。因此，在课程教学过程中要重视课程总结，教师要在课后进行反思，并积极与学生开展课后面谈工作，了解学生的薄弱点，因材施教的找准课程思政的切入点，挖掘更多课程思政的方式，提高课程思政和《管理学》课程内容的结合度，提高学生思想政治觉悟，促进“立德树人”目标的实现。

3总结

总之，作为专业基础课的《管理学》课程落实“课程思政”的教育目标在目前来说也是一种全新的尝试，对目前《管理学》课程教学改革也是一个挑战。因此，在改革的过程中，也要不断地充实课程教师的教学能力，充分研究课程思政的改革路径，提升自身课程思政的能力，遵照新的教学思路和教学方式，积极推进教学改革，全面提升自身的综合素质，更好地将《管理学》课程与思政理念进行深入的融合。

参考文献

［1］高德毅，宗爱东．课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017，(1)．

［2］刘在洲，唐春燕．各类课程与思想政治理论课同向同行的契合性与对策［J］．学校党建与思想教育，2019，(5)．

［3］于冠华，李敬强．课程思政的价值与实现路径探析［J］．教育教学论坛，2018，(21)．

作者:刘玲 张红 叶舜 单位:武汉工程科技学院