管理学课程混合式教学浅探

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【摘要】混合式教学是将线下的课堂教学与线上的网络学习有机结合的一种教学模式。文章以管理学课程为例，从分析传统教学模式的弊端入手，重点阐述了混合式教学的实施过程，结合学生的成绩和对混合教学的满意度调查，得出混合式教学能提高学生的学习积极性和主动性，进而提高教学效果的结论。

【关键词】混合式教学；管理学；实施过程；满意度

0引言

信息技术的发展及在教育中的应用，使得知识的展现呈现出多样化的特点，推动了传统单一式课堂教学模式向多种教学模式的变革。混合式教学就是将传统的课堂教学和利用信息技术的线上教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学模式，既保留了课程教学的优势，能充分发挥教师在课堂上的引导、启发作用，又发挥出线上教学不受时间、空间的限制，且能将学生的学习进行数据统计分析的优势，因而在现代教学中得到了广泛的应用与推广。本文以管理学课程为例，通过对混合式教学的探索与实践，探讨混合式课程建设中的重要问题，以期更好地实现课程的培养目标，并为其他课程的混合式教学提供借鉴。

1管理学传统教学模式的困境

管理学作为经济管理类专业的一门基础课程，主要阐述管理的一般规律与原理，其教学目标是在对理论知识的深度理解和掌握的基础上，培养学生的管理素养，提升学生的管理技能。目前国内的管理学内容主要是围绕管理基本知识和管理职能展开，涉及的概念多、理论背景知识多，具有深厚的内涵和广阔的外延。管理学知识体系的特点，使得传统的课堂教学模式已经不能完全适应培养目标的要求。具体来说体现在以下两个方面：

1.1学生学习动力不足、缺乏学习的主动性

管理学一般在大一的第一学期或第二学期开课。学生刚经历高考进入大学校园，对所学专业和发展前途还没有形成清晰的认识，学习目标不明确，学习动力不足。传统的课堂教学主要形式是教师在上面讲、学生在下面听，学生只是被动地接受知识，很容易产生抵触心理，学习更多的是为了获得通过考试，缺乏主动学习与探究的动力。

1.2课程教学目标与实际教学效果的错位

管理学的教学要求学生不仅要掌握管理的基本理论知识，更要进行管理知识的进一步探究与实践。传统的课堂教学模式，缺少提升学生管理素养和提高管理能力的渠道。尽管目前采用了多种教学方法开展课堂教学，如主题讨论、角色扮演、案例分析等，受课程学时的局囿，难以开展管理学知识的扩展学习与训练，不利于学生管理素养的培养和管理技能的提高，使得实际教学效果不能完全达到课程培养目标的要求。

2管理学混合式教学的探索与实践

实施混合式教学，教师要做好混合式课程建设的规划与设计，包括前期建设和准备工作、混合式教学的实施、评价与反馈。

2.1混合式教学的前期建设和准备

实施混合式教学，前期建设和准备工作非常重要。结合管理学课程，在开展教学工作前，要做好以下几方面工作：（1）课程分析。主要对管理学课程的培养目标、学生情况、教学环节与条件等方面进行分析，掌握管理学混合式教学模式的基础条件。（2）课程规划。在教学目标的指导下，对课程内容体系、教学方式、教学活动安排、教学进度、考核方式等进行规划与设计。（3）教学资源准备。包括课程视频的制作、课件的制作、在线测试题库的建设、案例讨论素材库的准备，等等，并上传到相应的学习平台。

2.2混合式教学的实施过程

目前，我院的管理学课程面对的是旅游管理专业的大一学生，有2个班，80人。结合我校的实际情况，管理学的混合式教学是通过学习通泛雅平台进行的。其实施过程分为课前的导学、课堂教学、课后的巩固与拓展、教学评价与反馈四个环节。（1）课前的导学。借助学习通泛雅平台，教师可以实现课前任务的布置、相关材料的推送、线上答疑等互动教学活动。教师根据章节内容撰写导学清单，准备相应的教学资源，如导学案例、内容导学及其他的教学活动，并提前将导学资源发布至学习通泛雅平台。学生按要求准备好线上学习的环境，根据导学清单完成在线学习任务，并将一些疑难问题记录下来，反馈给教师，为课堂教学做好准备。（2）课堂教学。根据学生课前导学情况，在课堂上侧重讲解重点和难点内容。为了提高学生的参与度，除了知识点的讲授，还可以运用案例分析、讨论、角色扮演、课堂练习等多种教学形式。还可以利用学习通泛雅平台开展学生签到、抢答、在线测试、问卷调查等教学活动。学生在教师的引导下，积极参与各教学环节，并反馈课堂学习成果。（3）课后的巩固与拓展。课堂教学之后，教师在学习通泛雅平台发布课后作业，以巩固重要的知识点。其次，上传一些拓展阅读等资料，让学生了解管理的一些新趋势和发展，扩宽学生的知识面，并引发学生更深层次的思考。此外，还安排了一些实践训练项目，以鼓励学生将理论与实践结合起来，将理论运用于实践，做到“知”“行”合一。（4）教学评价与反馈。在教学过程中，教师要及时掌握学生的学习情况。除了答疑和互动过程反映的问题外，在每学完一章后，通过学习通泛雅平台发布调查问卷，了解学生对这一单元教学内容和教学活动的意见，为下一个阶段的教学调整提供基础信息。

2.3混合式教学的实施效果

管理学课程混合式教学自2019年开始实施，目前已经完成了两个教学周期的运行，从学生的成绩分布及对混合式教学的满意度来看，整体效果还是不错的。（1）学生成绩明显提高。与实施混合式教学前相比，学生的成绩分布有明显变化。之前，管理学课程是挂科比较多的一门课，实施混合式教学后，学生的学习主动性明显增强，成绩明显提高，70分以上的成绩比例明显增加，且第二轮混合式教学的成绩高于第一轮混合式教学，这说明随着混合式教学的不断探索及调整，教学效果愈来愈好。（2）学生对混合式教学比较满意。课程结束后，通过学习通在线平台发布“管理学混合式教学满意度”问卷调查，共设置六个问题，通过数据分析，发现学生对混合式教学是比较认可的，整体满意程度是比较高的。

3结语

混合式教学适应现代教育发展的要求，通过对管理学课程实施混合式教学，实现了课程改革的目标。

3.1实现了课程功能的转变

传统的教学模式侧重于知识传授，通过实施混合式教学，把知识传授、能力培养和价值塑造有机地联结起来，在学生获得基础知识和技术技能的过程中开展价值观的塑造，引导学生学会思考、学会合作、学会做人做事，提高学生的综合素质。

3.2转变了学生的学习方式

传统的教学模式侧重于“以教师为中心”，学生在教学过程中更多的是被动地接受。通过在课堂中采用多样化的教学方式，提高了学生的参与度，有利于培养学生学习的独立性和自主性。充分发挥现代信息技术在教学中的作用，使知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式都发生了转变，促进了传统教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变。

3.3建立了与素质教育理念一致的考试制度与评价制度

改变原有的注重知识的考核向素质培养转变，改变原有的侧重期末成绩的考核向过程考核转变。强调对教学行为的分析与反思，阶段性地对教学过程中的问题进行分析评估，不断调整和优化课程内容和教学活动，更好地实现管理学课程的培养目标。

【参考文献】

[1]王超，许亮，崔星华，等．“互联网+教育”环境下高校混合课程教学模式构建与研究[J]．中外企业家，2018（21）：199．

[2]王浩丞．新时代高校环境教育混合型教学模式研究[J]．环境教育，2019（7）：40－44．

[3]缪巧玲，马燕，邓巧妹.混合教学模式在高校通识教育课程中的应用探究[J].数字教育，2020，6（4）：43－46．

作者:卢颖 单位:辽宁科技大学