任务驱动法在建筑工程测量教学中运用

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［摘要］任务驱动法是指教师指导学生完成“完整项目”工作而使用的一种授课方式。任务驱动教学在项目的指引下开展，学生是项目实施的主体力量，教师是项目实施的主导力量。通过调动协调三方关系来提升学生的学习效果。为此，以中职建筑专业建筑工程测量为研究对象，在阐述任务驱动教学内涵的基础上，就任务驱动在建筑工程测量课程中的应用问题进行探究。

［关键词］任务驱动法；中职院校；建筑工程测量；应用

建筑工程测量是在中职院校建筑专业学生毕业阶段所开展的融合多学科知识的实践性课程，整个课程的开展符合中职院校建筑施工专业的人才培养要求。和一般的教学方法相比，任务驱动教学法将课堂学习的主动权交还给学生，教师为学生的学习服务。同时还会额外创设出一个任务目标明确、情境布置恰当的能够激发学生学习兴趣的教学模式，在这个教学环境中学生会更好地完成学习任务，增强课程教学效果。将任务驱动教学模式引入建筑工程测量课程教学中能够达到相得益彰的教学效果。为此，文章结合中职院校建筑专业学生的学习特点，就如何更好地发挥出任务驱动教学法在中职建筑专业教学中的应用问题进行探究。

一、任务驱动教学法的概述

从基本内涵来看，任务驱动主要是指在教学实践活动中参照某个案例的实际情况提出具体的交流讨论任务，让学生在任务的指引下学习知识，在知识的整合应用中培养分析和解决实际问题的能力。任务驱动教学模式在具体实施中要注重按照任务的要求解决实际问题，在问题探索的过程中激发学习兴趣，更好地完成学习任务。[1]

二、建筑工程测量课程中引入任务驱动教学法的必要性分析

以往的建筑课程教学注重以知识点来打造学科知识体系，教学过程中遵循循序渐进的教学模式。但是建筑工程测量课程的学习没有先后顺序，由此导致其知识体系很难把握。与此同时，建筑工程测量还是一门实践性较强的课程，在教学过程中既需要学生掌握充分的学科知识，又要求学生具备一定的实践操作技能。和传统学科相比，建筑工程测量弱化了理论知识的教学，也淡化了学科知识的连贯性，取而代之的是更加关注学科的联系性。[2]

三、任务驱动教学法在建筑工程测量教学中的应用设计

（一）创设良好的教学环境

在教学过程中教师需要调动一切因素来为学生的学习创设良好的学习环境，在安排教学任务的时候要充分发挥各种先进设备在处理图像、视频、声音、动画、文字、文本等信息方面的作用。比如，在学习“全站仪操作”的时候，教师可以组织学生通过观看多媒体课件更好地了解设备的操作情况，借助软件激发学生的学习兴趣和学习热情。[3]

（二）明确任务目的

建筑工程测量的教学目标包含认知目标和操作目标，其中，认知目标的实现需要通过了解、理解和掌握三个层次完成循序渐进的学习。了解是要求学生在学习过程中能够掌握一些知识、操作方法。理解是指学生对于已经学习过的知识和操作方案，能够使用自己的语言、动作表达和应用。掌握是指学生能够应用所学知识和技能来解决实际工程问题。操作目标是指采用认知、学习、熟练三个层次的学习水平。认识是指学生了解仪器设备的构造和功能，对仪器设备进行简单操作。熟练是指学生能够在操作的时候及时发现自己的操作问题。[4]

（三）增强任务的实践性

建筑工程测量是一门实践性比较强的课程，因此教师安排布置教学任务要密切关注任务的实践性和可操作性，尽可能为学生安排一些理论联系实践的学习任务，比如讲解“经纬仪的认知和使用”时，教师可以组织学生按照规范的要求使用仪器设备，在使用仪器设备的过程中还需要组织各个小组进行讨论交流，在讨论交流中及时发现和解决问题。

（四）布置层次分明的任务

中职院校学生特点鲜明，知识接受的能力存在较大的差距，在安排、布置学习任务的时候教师需要考虑学生的学习特点和学习差异，确保教学任务设计的层次性。比如在学习“测量的三项基本工作”时，教师可以将其分成几个任务：高程测量、距离测量、角度测量，在此基础上将高程测量具体划分为普通的水准测量和三、四等水准测量更小的学习任务。[5]

（五）打造完善的任务评价体系

在建筑工程测量课程开展的过程中以终结性为主的传统评价是一种静止的量化评价，整个评价过程具有简单、方便的特点，但是这种评价方式无法全面考查学习者的动态化学习情况，也无法帮助教师了解学习者的真实学习情况。基于任务驱动的任务评价要实施发展性的课程评价体系，在评价的过程中关注评价方法的多样性和融合性。比如可以根据评价指标采取小组互评或者教师评价的两个方式综合评定学习者的学习成绩。

四、任务驱动教学法在建筑工程测量教学中的应用实施方案

（1）咨询。在任务布置好之后学生以小组为基本单位分头行动，对每一个布置好的任务作出详细的调查，之后借助多个渠道收集整理和任务有关的信息，以任务为中心，分工协作整理信息，从而为下一步的工作奠定良好的基础。（2）计划。学生以小组为基本单位就建筑工程测量的教学内容进行讨论，在考虑实践操作环境、小组成员能力、设备性能、天气情况、时间限制等因素的基础上制订适合的任务计划、任务分工表。（3）决策。按照之前制订好的计划，小组成员之间要展开交流，提出具体的解决方案。（4）实施。以小组的形式逐渐完成计划中的各个小目标，互相帮助、互相检验、及时反馈。（5）检查。检查分为过程检查和任务完成后检查两个形式。（6）评价。评价是对以上五个环节的评价，评价要素包含获得的成绩、职业素养、学习态度、团队合作精神，通过评价能够让学生了解到自身发展的不足，进而夯实自己所学专业的基础知识。[6]

五、任务驱动教学法在建筑工程测量教学中的应用案例分析

建筑工程测量教学设计是课程教学的关键点，教学设计的优劣在很大程度上影响课程改革。为了提升课程教学的有效性，课程设计要和课程实际情况相贴合。

（一）学习情况的基本分析学生通过三年的学习基本上掌握了水准仪、经纬仪、全站仪等仪器设备的基本情况，能够应用这些设备完成对建筑的测量，也基本具备建筑CAD绘图能力和sketchup绘制简单模型的能力，具备一定的实践操作能力。

（二）岗位要求分析

中职院校培养的是初中级技术应用人才，建筑专业学生在毕业之后可以胜任建筑施工、建筑造价、建筑设计、建筑监理等岗位，基于这样的要求，在实际教学中教师不能让学生的学习出现偏科现象，需要培养学生的综合应用能力。

（三）基本任务导入分析

教师组织学生对学校内的某个建筑进行参观，在参观过程中向学生描绘建筑物的基本蓝图构造，指导学生进行更深入的学习。整个课程从任务的下达到最终的实施需要消耗一周左右的时间。任务下达之后使用测量仪器来测量所观察的教学楼，使用建筑CAD软件根据学生所测量的数据来绘制某一栋楼的平面图纸、立面图纸和剖面图纸。

（四）任务分析和任务实践操作

将班级学生分成若干个五人小组，每个小组推选出组长，小组讨论任务、落实方案，根据任务的完成需要来分配人员。对指定的教学楼进行初步测量，根据测量获得的数据信息打造出建筑平面设计草图、立面操作，并借助专业的建筑CAD绘图软件制作出建筑的剖面图、立面图、楼梯详细分析图，而后将绘制好的图纸打印出来。[7]

（五）教学反思

（1）任务目标的设计要关注实践操作性。任务驱动法中的任务或者目标设定要充分考虑学生对知识的掌握情况，根据学生对知识的掌握情况来预设场景，通过场景的设置能更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多学科知识。（2）任务过程设计要具备层次性。受学生个人学习特点的影响，学生对学科知识的掌握能力不同。为此，在教学任务设计过程中还需要密切关注任务的层次性，循序渐进地设置教学任务，层层深入组织和引导学生学习，通过一个个小目标的实现、小任务的完成来达到最终的实训教学目标。（3）任务评价体系的可操作性。以往评价体系设置单一、过程简单，体系的设定无法考查学生的综合学习能力。为了能够解决这个问题，在教学过程中教师可以采取小组评价和教师综合评价结合的方式来评定学生的个人成绩以及自己在小组中的成绩。（4）阶段性总结和成果总结的结合。任务驱动教学方法在使用过程中要注重将目标和方法分解化处理，在实际训练中每完成一个阶段的任务就需要组织小组做出总结，并由教师对学生的学习成绩做出反馈和比对分析，在目标反馈总结中不断优化课程教学。

六、结语

综上所述，任务驱动教学法在建筑工程测量课程教学中的应用有效激发了学生的学习主动性和积极性，实现了被动学习向主动学习的转变。从实际教学情况来看，任务驱动教学法在建筑工程测量课程中的应用充分符合学生的思维领悟能力、综合能力，适用教学范围十分广泛，在这一教学方法的作用下能够优化以往的课程教学，让学生在典型的测量任务驱动下完成一系列的教学任务，从而更好地提升自己的实践应用能力。

参考文献：

［1］诸慧君.任务驱动法在中职建筑教学中的应用［J］.新课程学习（下），2015（6）：61.

［2］乔圣国.任务驱动法在中职建筑教学中的运用分析［J］.教育教学论坛，2016（28）：205-206.

［3］王艳艳.任务驱动法在中职土木工程建筑教学中的运用［J］.中小企业管理与科技，2015（35）：148-149.

［4］袁小勇.任务驱动法在中职建筑教学中的运用分析［J］.读与写（教育教学刊），2016，11（11）：285.

［5］刘欢欢.任务驱动法在中职建筑教学中的运用简析［J］.现代职业教育，2016（8）：171.

［6］陈国超.任务驱动法在中职建筑教学中的应用［A］.中国市场学会2020年全国代表大会［C］，2020.

［7］林雪娟.探讨任务驱动法在中职建筑教学中的运用［J］.现代职业教育，2020，177（3）：122-123.

作者:朱伟军 单位:浙江省金华市东阳市技术学校