钢琴课程论文全文(5篇)

1关于学前教育专业钢琴课教学模式的研究综述

在近五年学前教育专业钢琴教学模式的研究论文中，有5篇值得介绍和综述.赵晶晶的《学前教育专业钢琴教学模式初探》分为三点提出：其一是视奏入门，实用教学方法.引导学生将乐谱转化为演奏，体现了初级学前教育专业钢琴的教学过程.其二是理、奏、乐融会贯通，综合教学内容，使乐理知识、音乐感知能力融汇于基本演奏训练中，使教学内容具有较强的逻辑性和综合性.同时，在钢琴教材内容的选取上也做出了说明，应该由浅入深、循序渐进地将各类乐曲融合在教学过程中，提高学前教育专业学生的专业素养.其三，即兴伴奏自弹自唱要相辅相成，明确教学目标.学前教育专业的学生应具备自弹自唱即兴伴奏的技能，掌握并熟练地运用这两个技能是学前教育专业钢琴教学的最终目标.在朱珊的《学前教育专业钢琴集体课教学初探》中提出钢琴集体课教学模式与传统钢琴教学模式的优劣.优势为钢琴集体课降低了培养的成本，提升了教师的教学能力，调动学生的学习主动性；劣势为不能针对个别同学进行系统的教学，学生在教学过程中容易分心等.在王晓璇《高校学前教育专业钢琴教学模式的策略研究》中指出了合理采用小组课教学模式；有效渗透个别教学模式；运用分层次教学模式；定期表演汇报教学模式；探索创新学生能力等教学模式.接下来的几篇论文都提出了分层教学的理念，在米高慧《高等师范院校学前教育专业数码钢琴课程分层教学模式研究》一文中提出针对不同能力的学生，可以分为强化组、提高组、基础组以达到“拔尖”“、提中”、“补差”分层教学的目标.在罗志范《学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析》中提出不同时期按照不同层次学生的学习情况，制定相适应的教学内容、要求，第一学年要达到相当于599的中级程度，第二、三学年分为伴奏层、表演层、教学伴奏表演层来提升教学效果.本人比较赞同分层教学及阶段式教学.分层教学实现了“以学生为主体”的教学理念，阶段式教学体现了“循序渐进”的学习原则，如果能将二者有效的结合起来，相信教学效果会大大提高.纵观学前教育专业钢琴教学模式的研究成果，笔者认为，众多学者都提到了钢琴集体课教学的优势，我也不否认集体课在某种意义上的确节约了培养的时间成本；促进了学生之间的了解和沟通.但如果课时允许的情况下，本人还是建议在集体课的大背景下，“一对一”“一对多”的多种教学模式并存为好.这样，不但有利于培养学生的合作交流精神，更有利于有才华的学生脱引而出.

2关于学前教育专业钢琴课教学改革的研究综述

在近五年学前教育专业钢琴教学改革众多研究成果中，其中有3篇具有重要价值.在高华曼的《学前教育专业钢琴教学改革初探》一文中提出以下两点：其一是教学内容方面的改革.作者认为教材内容应该以趣味性的中小乐曲为主，且要涵盖各种常用的弹奏技术，在重视加强钢琴的基础训练的同时也要重视即兴伴奏合作能力的培养.通过基础的学习，让学生掌握基本的演奏技能；通过合作，让学生尽快转换角色，为今后的学习和工作打下良好的基础.其二是教学模式的改革.作者认为，由于采用集体授课方式学生对音乐的感受能力及动手操作能力掌握程度不同，在实践过程中多采用小组授课的方式，比集体课授课方式更符合学前教育专业钢琴的学习.李岩的《对高师学前教育专业钢琴教学的几点思考》一文中，指出一应该使学前教育专业的钢琴教学目标具体化，教师在制定教学目标的过程中，要与学生多交流，主动听取学生的意见，结合学生的实际情况，共同制定各个阶段的教学目标，使教学得到更有效地保障.二应该注重学生的个别差异，培养学生自主学习的兴趣，使学生积极的参与到教学过程当中，有时将教师与学生的角色对换，给学生提供一个自我提升的舞台的同时教师也进行了换位思考，也是很好的方法.在白艳的《高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究》一文中，作者指出了四点：一是既要体现学前教育专业钢琴教学的特点，又要重视学生的实际情况，循序渐进地开展具有学前教育专业的钢琴教学.二是改善教学内容，注重教材的选编，同时具备学前教育专业特点，要有别于音乐专业的钢琴教学.三是多元智能化的教学形式，对实践教学的重视，使学前教育专业学生获得更多的、更广的经验.四是科学合理的进行综合评价，尊重学前教育专业钢琴教学的特点.纵观学前教育专业钢琴教学改革的研究成果，笔者认为，学者们的论述虽有不同之处，但论点基本相同，即学前教育专业钢琴教学要符合学前专业特点；要尊重每一个人，要增强学生的参与意识；更要提高学生的实际应用能力.

3结语

综上所述，纵观学前教育专业钢琴课的研究成果，笔者认为，学者们所述内容虽侧重不同，但都说明钢琴课对于学前教育专业学生的生存发展是至关重要的.对于学前教育专业学生的生源素质差、没有接受过正规训练等不可控因素，教师无力改变；但对于教学目标、教学内容、教材选择、教学方法、教学模式及评价模式都可根据当地生源做相应的调整或改革.如在教学目标上，以三年为限的话，学生应达到边弹边唱能伴奏会启蒙的水平；在教学内容上要在区别于高师音乐专业的基础上，把握理论知识要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但启蒙一定要专业；在教材选择上，一方面要紧贴学生就业的需求，多选用儿童歌曲；另一方面要选择经典或学生喜欢的曲目；在教学方法上可以把钢琴技巧与即兴伴奏同时进行，五线谱和简谱同时进行；在教学模式上，可以在集体课的大背景下，采用“一对一”“一对多”的形式；在评价模式上可采用分模块评价的方式和主动参与课堂活动评价模式相结合进行.其实不管是怎么改革，一方面是要提高课堂的实效性与针对性；另一方面要提升学生未来就业的竞争力才是教师追求的终极目标。

作者：程伟 宝娜 单位：赤峰学院

【内容摘要】本文主要从新媒体时代下学前教育钢琴课教学模式的创新性研究进行阐述说明。随着时代的发展，我国的教育事业也得到了很大的改变，不仅重视成人教育以及继续教育，同时还加强了对学前教育的重视。在当今的高职院校中，大部分都开展了学前教育专业。但是其中还存在一定的问题，很多高职学校学前教育专业的钢琴教学还在了解阶段，接触不够全面、不够深入，因此，应当进行深入的改革。

【关键词】新媒体；学前教学；钢琴课程；教学模式

学前教育专业主要开展的核心就是创新精神和应用能力，从而在高职院校培养出符合社会需要的学前教育的人才。其中人才应当具备其他教师不具备的专业素质以及能力，其中还包括完整的知识体系、良好的道德修养以及教师无限的创造力，而培养这些素质能力的形成主要从“融合性理念、综合性课程、混合式学习”中实现。

一、当前学前教育钢琴教学模式存在的主要问题

（一）课程内容陈旧，目标不清晰，学生对学习没有积极性。在高职院校当中，值得思考的问题就是钢琴学前教育专业主要的教学意义是什么，教师应当具备怎样的专业技能也是当前值得思考的问题。当前大部分高职院校的学生都是从中职升上去的，课程的教师大部分也都是音乐学院毕业的学生，而且他们对于学前教育相关的政策并没有深入的了解，由此就会导致学生的教学效果难以符合当今社会的人才需求。在教学过程中，大部分的钢琴教师都过于注重单科技能和技巧的学习，没有及时与其他学科内容相互结合发展，由此就会导致课程之间不具有一定的关联性。举例来说，大部分的乐理课程都是由专业的教师来担任教学，导致教学当中的内容单一，学生学习没有极高的积极性，进而导致课堂的教学效果急剧降低。有的教师还会认为是学生的学习兴趣不高才会造成的这一现象。

（二）教学方式不丰富、不创新，忽视了学生的主体地位。大部分的高职院校教师在教学过程中都会过于注重教师的讲授，在教学形式上都会运用“填鸭式”的教学模式，导致学生只是被动地接受教师的教授内容，学生往往不能掌握正确的学习方式。教师在进行歌唱教学中，让学生进行发音，对于单个对错的发音进行及时的纠正，教师在作品讲解的过程中引导学生进行集体合唱，这样的过程不仅会让教师感觉十分的忙碌，并且学生也会掌握不到知识重点，出现迷茫，虽然教师在一遍遍的示范，但是并没有有效地激发学生的热情，教师只是自顾自的对知识进行讲解，并没有将学生处于主导地位，导致学生成为了课堂的旁观者。

（三）学生自主学习能力不强，课堂教学内容与课下练习不紧密。要想让学生的钢琴技能不断深化，就应当在课余时间对教师所讲的内容进行深入的分析了解。目前存在的较为明显的问题就是学生学习的积极性不高，没有进一步提升自身的自主学习意识，虽然在课堂上听懂了教师讲解的内容，但是在课后的时间学生并不具备自主学习的习惯，也难以达到理想的课堂学习效果。只有使高职学生具备良好的自主学习能力，找到合适的学习方式，才可以促进学生学习能力的提升，并且取到较大的帮助。

第一篇：西安高校公共艺术教育现状及改革

西安是中国十三朝的古都，有着深厚的历史文化积淀。面对新形势下社会对人才的要求,如何更好地发挥西安地域艺术资源的作用，更加合理地、科学地发展西安高校公共艺术教育，从课程设置、教学环节、师资队伍建设、教学硬件设施等诸方面构建西安属地普通高校公共艺术教育体系,仍然是西安高校艺术教育工作者需要认真研究和探索实践的新课题。为此，我们对西安属地高校公共艺术教育的现状及改革进行了调研和探讨。

一、调研结果与现状分析

我们选择了西安交通大学、西安石油大学等十所大学进行调研，根据走访和问卷数据统计，我们发现，由于诸多因素的影响，西安高校公共艺术教育还存在诸多问题，提高和创新的空间依然很大。

（一）课程设置与具体开课情况

西安高校公共艺术教育课程设置与具体开课情况凸显如下问题：

1、教学监管不到位

摘要：百年大计，教育为本。五育并举是我们国家一直以来的发展重点，最早由蔡元培先生提出。如今美育的发展也离不开智育，青少年儿童在接受音乐教育时如何影响自身的智育发展？对智育的发展起到了何种作用？通过本文的研究，希望能对儿童智育开发方向提供进一步的参考价值及意义。

关键词：音乐教育；智育；音乐教育对智育的开发

一、智育

（一）智育的内涵及其发展过程

雷默说：“我所构想的音乐智力，是一个人体验音乐意义的能力水平”。素质教育的重要组成部分为智育，智育是指教育者对受教育者实施有目的、有计划、有组织的教育活动。智力与人认识客观事物、学会并运用知识经验解决客观问题的能力，以及理解判断、语言学习的能力有关。柏拉图的学科课程论是西方“七艺”的理论依据，他在《理想国》中阐述，哲学是最高的学问，其基础学科是算术、几何、天文、音乐等学科和体育、文法学、修辞学。从文艺复兴后到20世纪初期的人文学科在17到18世纪由于自然科学向课程的渗透而出现凋落，出现了主张课程应当适应现实生活的现实主义说法。斯宾塞在回答“什么知识最具有价值”时，把课程按顺序分为五类，把关乎人的生命健康作为第一要素，并将科学课程视为重点。19世纪末，杜威的实用主义课程观“儿童中心论”适用于现实生活，并且带有操作性，也叫进步主义课程观、民主观，他认为儿童具有四种本能及相应的四种活动。达尔克罗兹创建了“体态律动学说”，并认为音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识。

（二）我国儿童智育发展情况

在国际《儿童权利公约》中，儿童是指18岁以下的任何人。这一项公约于1992年开始在中国正式生效，但是儿童的定义在医学界却是指14岁以下的任何人。儿童除开可以在年龄、发育期上进行分类，还可以分成正常儿童与特殊儿童二类。人的左脑负责逻辑、推理、分析，人的右脑负责图画、想象、创造。儿童大脑顶叶负责处理感觉信息，颞区处理听觉信息，在儿童学习音乐时这些区域会受到激发。3至6岁儿童大脑负责调节情绪的杏仁核和负责控制情绪的前额叶是处于不断发展之中的。我国对智育发展的重视程度，根据教育部官网文献显示，中小学要促进德育、智育、美育的协调发展，2018年教育部深入推进扶智育人教育脱贫攻坚行动，2019年湖南省创新推进“互联网+教育”，促进教育优质均衡发展。

摘要：目前社会各界逐步认可了幼儿教师在个体成长中的作用，对这个行业也提出了更高的要求，然而学前教育专业培养的本科毕业生在工作过程中体现为缺乏相应的实践技能。改变这个现状，要从学前教育的专业特性出发分析课程设置，进而得到解决思路。

关键词：学前教育专业；应用型；课程

一、学前教育的专业特性

学前教育专业的应用型趋向。福禄培尔在《幼儿园教育学》中指出，游戏是幼儿创造性本能和活动得以发展的手段。在游戏中应该伴以不同声调的歌曲，以培养他们的游戏兴趣；同时，教育者应该与他们进行简单的交谈，不断地进行热切的关注和鼓励性的评价。［1］同时，其把手工劳动作为学校的正式科目，是学校实现智育和德育培养的一个重要手段，在他创办的幼儿学校中，“恩物”和手工材料是促进儿童自我发现与发展的重要器具。可见，在福禄培尔创办幼儿园起始，学前教育就被赋予了音乐与游戏的内涵。幼儿教师就是要借助音乐或者手工材料发掘幼儿的生命潜能，在各种活动中教会幼儿理解合作性，逐渐社会化。这意味着学前教育专业从一开始就不是只有理论加持，而是兼具应用型。行业要求学前教育专业要理论素养和专业技能并重。《幼儿园教师专业标准（试行）》内容上要求幼儿教师需要具备专业态度、知识与能力两个方面。［2］教师首先要熟悉幼儿身心发展的年龄特点，尊重幼儿的个性特点，懂得生活对于幼儿具有启发作用，同时还要具备进行安排游戏与艺术活动的能力。以在职教师的能力要求审视学前教育专业的课程设置，可以从中发现专业培养与社会需求之间的差别。

二、以A师范学院为例分析学前教育专业的课程设置问题

A师范学院是一所省属师范院校，主要为幼教机构培养幼儿教师，每年的毕业生也大都从事着这个职业。A师范学院学前教育专业要求学生须修满人才培养方案规定的164学分，准予毕业。其中通识教育课程55学分，专业理论课程67学分，专业技能课程16学分，模块拓展课程3学分，教师教育课程3学分，教师实践课程20学分。　基于上表可知，A师范学院学前教育专业课程类型分为“通识课程”“专业课程”“教师教育课程”和“教师实践课程”。其中通识课程A指大学英语与思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等带有政治素养特征的课程，通识课程B多为学生的跨专业选课。四类课程的学分数比例分别为33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。专业课程又分为“专业理论课”“专业技能课”“模块拓展课”。其中通识课程和专业课程占据的课程比例较大，而教师教育课程只占到了1．8％的比例。从专业课程内部结构来讲，专业理论课的占到了全部课程的40．9％，而专业技能课只有9．8％，体现了学校对于理论课程更为倾斜，而对专业技能课缺乏重视。教师实践课程12．2％，是A师范学院的一个优势，其充分重视学生的实践锻炼。以下是对毕业生的访谈调查，访谈对象为A师范学院学前教育专业的八名应届毕业生，现在就职于当地幼儿园。第一，关于理论类课程：毕业生认为：“上学的时候，除去专业课，理论课主要就是思想政治课。人文知识涉猎很少，在园里面对不同民族的孩子存在意识差异，而自己又不知道如何解决。其实工作以后才知道，学前教育专业实践性非常强，我们得理解孩子，理解家长，这需要足够的人文知识来帮助我们解决隐藏在职业中的危机。”访谈过程中，幼儿教师认为通识教育类课程缺乏应有的深度，人文素养课程比例较小。人的理智训练、反思自我的训练很多都依赖于人文课程，该类课程的缺位带来的不仅仅是智识的减少，还有透析人性时的茫然。第二，关于技能类课程：访谈过程中，大部分幼儿教师认为技能类课程上课方式存在问题。学前教育的专业特性决定了专业技能课的重要地位，所以专业技能课大都为必修科目。但存在班级人数过多，小班教学的实施存在问题。毕业生指出：“基本上每个班都有五十多个同学，只有一个老师，教室也就是那一个。分班上课的话十几个人一起。但是不论是钢琴课还是舞蹈课，都需要老师的悉心指导。有时候老师上课次数多了，难免不耐烦，一学期下来和老师也没什么交流。学琴法的时候，仅仅依靠上课的时间根本学不会，往往需要在课下做练习。那时候琴房很紧张，每个人练习的时间一周也就一两次。上班以后发现自己的技能太不熟练了。”对于学前教育专业的本科生来说，专业技能课的重要性相当于谋生之本。目前学前教育专业在不断扩招，教学资源却相对短缺，学分以及课时都稍显弱势。学生上学期间没有得到有效指导，工作难度由此加倍。第三，关于实践类课程：实习支教分为两类课程：教育见习和扶贫定岗支教。教育见习分散在专业学习的四个学年，而扶贫顶岗支教则是集中一个学期进行。实践课程是A师范学院学前教育专业课程的重点，教育见习的单位多为当地幼儿园，其中有公立园，也有私立园，而扶贫顶岗支教学生会到普通的县级或者乡镇级的幼儿园做带班老师。毕业生提到：“在园里见习时，带班老师一般会给我们安排一些打扫卫生或者制作玩教具的工作。他们并不是很提倡我们和幼儿交流，认为见习生会影响正常的教学秩序。见习一周的话，很少有机会可以从事带班教育活动。支教的时候，只要到支教点，所有的一切都要靠自己来。那时候会遇到各种各样的问题，孩子很吵很乱，经验也不足，不知道怎么组织互动。一个学期只见过两次指导教师，依靠自身很多东西都学不到。”由此看出教育见习存在见习内容单一、学生发挥余地较小的问题。扶贫顶岗学生则会真正作为带班老师来负责幼儿的一日活动。相比见习，支教全面地锻炼学生能力，丰富了教学经验，但角色的转换是一个充满阵痛的过程。所以学校应为学生提供更多的支持，教师为学生提供更充分的指导。

三、对课程设置规划的建议