CGE模式下的广告设计专业教学改革

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［摘要］cge模式是高职院校、政府、企业“三位一体，多方联动”的教学模式。CGE模式下的广告设计专业教学有利于改善当前广告设计专业人才培养模式的现状、提高学生的综合素质、优化整体教学环境。基于这一模式，广告设计专业需要进行在顶岗实习中完成毕业设计、完善“特色实践课”建设等教学改革措施，并结合实践从政府、学校、企业三方实施三个教学策略:发挥政府主导作用，提高合作凝聚力;突出学校主体地位，增强合作吸引力;强化企业参与度，激活合作生命力。

［关键词］高职院校;校企合作;广告设计专业;教学改革

CGE(C－VocationalCollege，G－Government，E－Enterprise)模式基于美国社会学家亨利•埃茨科威兹和罗伊特•雷德斯多夫在20世纪90年代提出的三螺旋理论，该理论认为:“将具有不同价值体系的政府、企业和高校在促进区域经济社会发展统一起来，形成了知识领域、行政领域和生产领域的三力合一，进而为经济与社会发展提供了坚实的基础。”［1］“高职—政府—企业”三方协调，有助于推动知识产业化、技术市场化及校企合作升级，可以促进系统在三者相互作用下不断动态提升，推动现代职业教育知识的生产、转化、应用、产业化及升级，顺应了新时代职业教育深化产教融合、校企合作，推进教师、教法改革，加快培养复合型技术技能人才的要求。［2］这对破解当下高职院校广告设计专业人才培养困境、改革高职院校广告设计专业人才培养模式具有重要的现实意义。

一、CGE模式下广告设计专业教学改革意义

(一)有利于改善广告设计专业人才培养模式现状当前高职院校广告设计专业人才培养模式主要有“工作室”教学模式、“校企合作”教学模式、MES教学模式、CBE教学模式、“双元制”教学模式、现代“学徒制”教学模式。但是，这六种教学模式都忽略了政府在其中所扮演的角色。而政府作为行政管理部门，其在职业教育发展中起着主导作用。从“高职院校+企业”二元制合作教育来看，学校与企业受到根本利益的驱动，校企合作所产生的社会效益和经济效益对于学校而言更为直接有效，而企业方面往往缺乏参与积极性。因此，将政府作为二者的桥梁，发挥第三方的监督和协调作用，有利于弥补当前以“高职院校+企业”二元制为主的教学模式中企业层面积极性不高、国家层面考虑不足的缺陷。

(二)有利于提高学生的综合素质北海职业学院(以下简称“我院”)现行课程标准中，课堂内容偏多，学生的设计实践都是停留在纸上谈兵的课堂作业上，学生的设计作品只注重艺术表现，不分析市场，不考虑客户需求，非常缺乏务实性。同时，学生不主动贯通以往的所学知识，造成知识结构被动断层，专业知识难以得到综合运用，设计实践的创新更是无从谈起。此外，广告设计专业的课程设置针对性过强，仅仅是专业学科的学习，学生对边缘学科一无所知。被客户认同的广告作品需要良好客户沟通的支持，高质量的广告作品更需要制作材料、输出工艺和安装技术的支撑。而目前，广告设计的学生就只学习怎样进行广告的设计，对客户沟技巧和制作材料的知识一知半解，对后期的输出和安装几乎一无所知，设计作品的可执行性非常低。这种教学体系培养的学生专业知识结构单一，综合素质欠佳，岗位适应能力较差。CGE模式下的教学改革对学生的学习能力、创新能力、团队协作能力有了更高的要求。如，由政府牵头的广西职业教育活动周为学生搭建更大的平台展现其自身的实力，使学生的综合能力得到了淋漓极致的发挥。

(三)有利于优化整体教学环境CGE模式作为一种全新的教育理念，教师必须对教学内容进行模块化整合，授课方式、课时安排也须进行相应的调整，这就对教师提出了更高的要求，也激励了高职院校加强对高技能“双师型”教师的培养，从而提高教师队伍素质。此外，CGE模式有了政府的加持，在政策和资金的保障下，教育资源可以得到更加全面的升级及更加合理的配置。

(四)有利于课程思政教育的开展CGE模式三方联动的机制下，政府作为课程思政教育的倡导者、监督者、指导者，在具体的工作中，可以共同参与学校和企业联合推进的教学改革，甚至站在更高的思想高度直接参与具体的教学设计，并在教学的全过程中积极促进、认真监督、全面指导，为全面深化课程思政教育，发挥课程育人作用保驾护航。同时，政府发挥宣传资源优势，企业发挥经济支持优势，学校发挥理论教育优势，为优秀的课程思政教育研究、实施成果搭建更具影响力的推广平台，以便各院校、各企业共享资源，不断提高人才培养水平，真正培养出更符合企业需求，有着更高社会认可度的，政治素质高、思想觉悟高的高素质专业设计人才。

二、CGE模式下广告设计专业教学改革具体措施

(一)在顶岗实习中完成毕业设计广告设计专业是多学科交叉，知识需求综合性高的应用型专业，常规的课堂教学形式难以满足人才培养的要求。因此，广告设计专业的教师要让学生走出教室，进行行业一线的学习实践，加深他们对专业岗位的了解和认同，完善他们的实践能力。这就要求教师坚持“以市场为依据，以就业为导向”，以实习基地为依托，把学生实训、实习与就业有机结合起来，在校外实训基地或者企业中完成更多的专业课。1．实题实做学生的毕业设计应尽量采用顶岗实习方式，学生采取分组的形式做到“实题实做”，即由学生动手完成实际项目(任务)，在工作中学习设计，在设计中完成工作，以实际工作成果来完成毕业设计。［3］学生的毕业设计选题是公司、工厂的项目，设计出来的作品就是公司、工厂的产品。顶岗实习让学生真正走入一线，将所学的理论知识运用到设计实践中，在真实的项目中完成实践教学，从而检验教学效果，深化改革。学生在各自的实习单位进行全面深入的岗位实践和设计调查，以岗位任务为参考进行毕业设计选题，以单位的成员的角色亲身参与设计实践，生产实践能力、团队协作的能力、客户沟通的能力、为人处世能力都将得到全面的提高，使学生毕业后能够更快胜任与专业对口的实际工作。这样的教学方式为学生搭建了“准就业”的实践平台，缩短了学生从课堂走向岗位的适应期，让他们能够更顺利地得到市场和企业的认可，为学生就业提供了保障，实现了学校与市场的接轨。2．双导师指导要让学生在顶岗实习中顺利完成毕业设计，就必须构建双导师共同指导的机制。对此，校企导师要分工明确，突出侧重点。企业导师主要解决设计中遇到的技术问题和实践问题，尤其注意监控设计的实用性;学校导师监督设计的规范性和检查进度，同时为毕业设计的顺利完成提供理论支持。［4］在双导师机制下，学生能够更好、更快地将理论知识和设计实践结合起来，既提高了毕业设计的含金量，也提升了自身的职业能力，为之后快速融入职业生活奠定良好基础。3．校企共同考核在顶岗实习中完成毕业设计，就意味着必须校企协同合作对学生进行指导和管理。为了对毕业设计的评价科学、客观，双方应该构建校企协同的综合考核评价机制。校企双方可以共同组成考核小组，企业以行业标准考核毕业设计的实用性，学校以教学标准考核毕业设计的理论性，校企共同参与选题、设计过程、成果评价、毕业答辩的过程，监控过程、评价成果，最终按照一定的比例形成毕业设计成绩。选题主要考核设计内容是否依托实习岗位任务，设计过程主要考核学生的设计实践能力、客户沟通技能，成果评价主要考核学生作品的可执行性、创新性和市场契合度，毕业答辩主要考核学生的设计展示、语言表达、临场应变能力。［5］这样的考核能全面地反映学生的理论知识、设计技能和职业素养，既为企业提供了用人便利，又为学校提供了教学改革反馈。

(二)完善特色实践课建设艺术采风、设计考察是艺术类学生的特色实践课，由专业教师带队，针对专业知识需求，选择具有代表性的地区进行实地体验、考察并开展研究。名山胜水、传统民居、优秀建筑、现代名城、博物馆、设计公司、艺术展会都是特色实践课的广阔课堂。艺术采风、设计考察让学生运用速写、摄影、文字等各种方式，将所见所闻一一记录，学生的观察能力、分析能力、表达能力和创作能力都得到充分发挥，既积累了创作素材，又激发了创作热情。［6］当然，特色实践能取得课良好的教学效果，需要教师具有合理组织、适时引导、准确讲解的能力。“读万卷书，行万里路。”艺术采风、设计考察让学生身临其境地感受优秀的历史文化，体验市场环境，感受社会生活，这本身就是一种综合素质的培养，也是一种难得的社会实践。目前，我院广告设计专业的特色实践课就是简单的一次异地传统名居艺术采风。许多的学生对博物馆、现代名城、设计艺术相关公司、展览会没有任何概念，这就导致广告设计专业的学生缺乏对最新的市场信息和设计潮流、理念的把握，市场调研、研究能力堪忧。在课程作业中，学生交上来的市场调查报告几乎都是网上内容的简单整合，这对学生的毕业设计、设计能力、就业定位造成负面影响。因此，在课程改革中，高职院校应该在教学安排允许的条件下，尽可能地增设特色实践课，将学生带进名胜古迹，带进现代名城，带进博物馆，带进设计公司，带进展览会，让学生将已储备的理论知识，结合实地考察、体验，重新梳理总结。教师要通过紧密结合主题的考察总结、市场调研报告，培养学生的文字表达能力和资料分析整理能力，并通过具有专业针对性的传统名居、现代名城艺术采风，提高学生的审美情趣和人文素养，为学生的设计实践储备创作素材，丰富学生的艺术背景知识。

(三)以三方合作项目为驱动课堂教学高职院校要改变传统的知识传授的教学方式，采用任务驱动教学，以完成设计任务为中心组织教学内容。对此，我院以校、企、政三方合作的设计项目为任务，突出对学生实践操作能力的培养，让学生在完成任务的过程中，达成职业技能和职业素养目标。同时，师生全方位体验校、企、政“三位一体，多方联动”的工作模式，在三者相互作用的动态促进中全面提高作品的实用价值和社会价值。

(四)在设计实践中完成课程思政教育广告设计专业是实践性很强的专业，大多数在校学生缺乏社会历练经验，设计类学生尤其缺乏时政问题的分析能力。根据这些特点，课程思政内容要尤为强调针对性与实用性，以满足学生对思政教育的实际需求。无论是在企业实践还是学校课堂教学中，完成校、企、政三方合作的政府宣传设计项目，能够让学生学会全面理解政府的指导思想，了解政策动向，提高政治敏感性，从而设计出既符合设计审美，又不乏时代气息和充满政策自觉的优秀作品。公益性设计项目其实就是将中华优秀传统道德文化融于项目中，是对中华优良传统的弘扬，能够增强学生的文化自信心，提升学生的国家自豪感，有利于学生树立正确的人生观、价值观。我院通过这些方式，在设计实践中潜移默化地开展、完成了课程思政教育。在政府监督和引导下，在企业设计实践中，企业导师更为注重加深学生对职业精神和职业道德的教育和践行指导，使学生注意核心价值观中“爱岗、敬业、诚信、友善”的个人层面，使学生价值取向得到培养，同时也完成了从行业认同感到职业精神、职业道德的内涵教育层面上的课程思政教育任务。

三、CGE模式下广告设计专业教学策略

(一)发挥政府主导作用，提高合作凝聚力当前，大部分高职院校与企业的合作关系处于一个较为松散的状态。政府必须要发挥其主导作用，从中斡旋，尤其在学生顶岗实习中打造良性的三方合作机制，营造积极的合作氛围。同时，企业要遵循党中央关于新时代职业教育改革的指示，加强对高职院校办学的指导，为高职院校提供有力的支持。此外，企业还要健全高职院校教学质量监管体系，组织行业内专家制定相应的质量监管方案，采取切实可行的形式加以监管，以确保高职院校广告设计专业教学质量。政府作为政策、经济资源的分配者和维护者，应该健全经济激励机制，在政策和经济层面上加大对企业参与校企合作教育的支持和引导力度。［7］总之，政府要通过无形的手，架起企业和学校合作的桥梁。

(二)突出学校主体地位，增强合作吸引力高职院校作为办学的主体，肩负着为社会输送高质量技术人才的教育使命。在“高职院校—政府—企业”三方合力的状态下，高职院校必须加快其改革的步伐，提高其培养高质量技术人才以及服务社会的能力，从而增强其合作吸引力。首先，高职院校要加强与政府、企业之间的互动。一方面，高职院校要以行业需求为基础合理进行学科设置，以人才需求动态调整专业结构，构建以设计实践能力为主线的课程体系，兼顾岗位跨界知识体系和职业核心素养的同步提升，从而实现与企业岗位的无缝对接［8］;另一方面，高职院校要聘请企业、政府的专门人才为广告专业的专业指导委员会成员，全面参与专业人才培养计划的修订工作，还要充分利用好当地政府的政策资源、企业提供的实训资源，自上而下地为学生提供坚实的专业发展保障。其次，高职院校要加强“双师型”师资队伍建设。一方面，高职院校要鼓励“双师型”教师常到广告公司参与实践工作，提高实践能力;另一方面，要鼓励教师多参与校企合作项目，在项目开发中锻炼教师的实践技能。最后，高职院校要提高自身科研能力，充分发挥高职院校在产学研中的研究作用，以深化与政府、广告公司之间的融合，实现校企共建专业课程体系，打造“科教产教”双融合的师资团队。

(三)强化企业参与度，激活合作生命力企业代表着市场，任何专业的发展都离不开市场。对地方政府而言，企业参与职业教育发展政策的制订，能够根据该行业的发展现状及未来趋势为职业教育的改革提供建设性的建议;对高职院校而言，让广告公司参与高职院校广告设计专业人才培养过程，能将市场的需求及时地反映到教学中，不仅能有效地防止学校与市场脱节现象的发生，而且能够缩短教育与市场需求滞后的距离;对企业而言，丰富校企合作形式，有利于推动技术创新成果转化、加强校企科研联合攻关，经济价值和社会效益都将得到放大。［9］因此，要提高企业的参与度，一方面需要增强企业的社会责任感，让其在为社会创造经济效益的同时，也承担为社会培养高技能应用型人才的责任;另一方面，企业要提高自身的教育培养能力，探索在学生顶岗实习中，如何让学生在工作岗位上快速学到本领，为企业经济效益做出贡献，这也是CGE教学模式对企业的重大考验。

作者：叶蕾蕾 单位：北海职业学院文化与传媒系